學術產出-Theses
Article View/Open
Publication Export
-
題名 教師全球素養教育能力指標建構之研究
A Study on Construction of Indicators for Teachers’ Ability in Global Competence Education .作者 阮宇萱
Juan, Yu-Hsuan貢獻者 郭昭佑
Guo, Chao-yu
阮宇萱
Juan, Yu-Hsuan關鍵詞 全球素養
全球素養教育
模糊德懷術
層級分析法
指標建構
Global competence
Global competence education,
Fuzzy Delphi method
Analytic Hierarchy Process
Indicator construction日期 2022 上傳時間 1-Jul-2022 16:29:53 (UTC+8) 摘要 本研究旨在建構我國教師全球素養教育能力指標及權重體系，讓教師在推動全球素養教育時有明確的參考依據及實施方針，使全球素養教育得以順利進行。本研究採用模糊德懷術，以全球素養教育相關領域的學者專家、教師及行政機關人員共計 12 人為研究對象，建構教師全球素養教育能力指標體系，最後再以層級分析法進行相對權重問卷調查，透過 Expert Choice 2000 軟體進行統計分析以建立各項指標之權重。根據本研究之結果與分析，歸納其結論如下：一、本研究建構之教師全球素養教育之教學能力指標，包含三個層面、九個向度和二十七項指標。二、教師全球素養教育之教學能力三個層面中，重要性依序排列為「教學技巧」、「教學知識」、「教學態度」。三、教師全球素養教育之教學能力，重要性最高的前三向度為「具備全球素養之教學能力」、「具備全球視野的知識內涵」、「對多元文化具有正向態度」。四、教師全球素養教育之教學能力，重要性最高的前三指標為「能將全球性議題和觀點融入課程」、「能採取創新的教學策略引導學生學習全球議題」、「瞭解國際趨勢和議題」。
The purpose of this research is to construct the indicator and weight system of teachers’ ability in global competence education in my country, so that teachers can have a clear reference basis and implementation guidelines when promoting global competence education, so that global competence education can be carried out smoothly.This research adopts the Fuzzy Delphi Method and takes 12 scholars, experts, teachers and administrative personnel in the related fields of global competence education as theresearch to construct the indicator system of teachers` global competence education ability. Finally, the relative weight questionnaire survey with Analytic HierarchyProcess was conducted, supplemented by statistical analysis with software Expert Choice 2000 to establish the weight of various indicators. The conclusions are summarized as follows:1. In this study, 27 indicators, 9 dimensions, and 3 levels of ability in global competence education for teachers were established.2. Among the 3 levels of ability in global competence education for teachers, the importance is ranked as "teaching skills", "teaching knowledge", and "teachingattitude".3. Among the 9 dimensions of ability in global competence education for teachers, the top three dimensions are "teaching ability with global competence ","knowledgeconnotation with global vision", and "positive attitude towards multiculturalism".4. Among the 27 indicators of ability in global competence education for teachers, the top three indicators are "being able to integrate global issues and perspectives intothe curriculum","being able to adopt innovative teaching strategies to guide students to learn about global issues",and "understanding international trends and issues".參考文獻 壹、中文文獻王全興（2016）。全球素養的意涵與推動策略。師友月刊，594，29-33。李源順、吳正新、林吟霞、李哲迪（2014）。認識PISA與培養我們的素養。臺北市：五南。李隆盛、賴春金、潘瑛如、梁雨樺、王玫婷（2017）。大學生全球素養指標之建構。教育實踐與研究，30（1），1-32。李懿芳、楊宜蓁、邱欣榆（2020）。PISA2018 全球素養評量之探析。台灣教育研究期刊，1（3），301-314。宋佩芬、陳麗華（2008）。全球教育之脈絡分析-兼評台灣的全球教育研究。課程與教學季刊，11（2），1-26。吳清山（2006）。師資培育的理念與實踐。教育研究與發展期刊，2（1），1-32。吳政達（1999）。國民小學教師評鑑指標體系建構之研究：模糊德菲術、模糊層級分析法、模糊綜合評估法之應用。國立政治大學教育系博士論文（未出版），臺北市。吳政達（2005）。我國地方政府層級教育課責系統建構之評估：模糊懷德術之應用。教育與心理研究，28，645-665。吳政達（2008）。教育政策分析-概念、方法與運用。臺北：高等教育文化事業有限公司。吳清山（2018）。素養導向教師教育內涵建構及實踐之研究。教育科學研究期刊，63（4），261-293。吳清山（2019）。教育名詞－全球素養。教育脈動，17，1。周珮儀（2010）。全球教育課程方案簡介：概念、架構與目標。教師天地，168，12-18。周珮儀（2011）。全球教育在地化。研習資訊，28（5），5-16。周珮儀、王雅婷、吳舒婷（2019）。國民中學英語教科書全球素養概念內容分析－以PISA 2018全球素養評量認知測驗內容領域為參照架構。教科書研究，12（1），1-38。林永豐（2012）。全球教育的重要主題及其課程設計。高等教育，7（2），31-54。孫劍秋（2012）。國際閱讀素養評量(PISA)計畫問答集（Q&A）。引自：http://www.education.ntu.edu.tw/activity/1030517/02.pdf張瀚文（2012）。素養。圖書館學與資訊科學大辭典。教育部（2011）。中小學國際教育白皮書：扎根培育21世紀國際化人才。臺北市：作者。教育部（2014）。十二年國民基本教育課程綱要總綱。臺北市：作者。國家教育研院電子報（2011）。培養教師核心能力。引自：https://epaper.naer.edu.tw/edm.phpgrp_no=1&edm_no=27&content_no=68陳玫妤（2005）。高雄縣市國小教師全球化認知與校務參與、工作投入關係之研究。國立高雄師範大學教育學系。碩士論文，未出版，高雄縣。陳偉泓（2010）。由嘉年華活動走向課程深化的全球教育。教師天地，168，41-43。陳淑敏（2016）。大學生全球公民素養的自覺評價與結構模型分析之研究。教育科學研究期刊，61（2），213-245。黃玫玲（2012）。永續發展教育下，國小教師應有的國際教育素養。國民教育，52（6），75-79。黃文定（2019）。從2018PISA全球素養評量問卷論國際教育的實踐。臺灣教育評論月刊，8（6），6-11。游家政（2011）。全球教育融入學校課程的原則與模式。教育研究月刊，206，5-16。湯堯、黎士（2020）。中小學校園全球素養培育檢核機制：以GLOBAL模式為例。教育研究月刊，315，088-103。齊若蘭（2004）。深入全球視野 先讓老師動起來。天下雜誌，311，36-50。葉珍玲、甄曉蘭（2019）。國際教育的核心：提升全球素養的教學。教育研究月刊，305，4-18。臺灣PISA國家研究中心（2011）。臺灣PISA 2009結果報告。臺北市：心理出版社。臺北市政府教育局（2018）。臺北市國際教育中長程實施計畫。臺北市：作者。臺北市政府教育局（2019）。臺北市政府教育局研編「全球素養評量手冊」線上發表會。引自：https://www.doe.gov.taipei/News_Content.aspxn=0F560782595DACFC&sms=72544237BBE4C5F6&s=21FD021CCA820631蔡清田（2011a）。課程改革中的「素養」與「核心素養」。教育研究月刊，206，119-130。蔡清田（2011b）。課程改革中的「素養」（competence）與「知能」（literacy）之差異。教育研究月刊，203，84-96。顏佩如（2004）。課程圖像重建：全球教育課程發展之研究。國立臺灣師範大學教育系博士論文，未出版，臺北市。顏佩如（2008）。全球教育課程實踐 : 國小課程發展與課程融入。臺北市：冠學文化出版社。貳、英文文獻Alger, C. F., & Harf, J. E.（1985）. Global education: Why? For whom? About what?.Abdullahi, S. A.（2004）. Teachers’knowledge, awareness, and pedagogy of global education in secondary schools. Unpublished doctoral dissertation, Florida International University, Miami, FL.Asia Society（2011）. Preparing Our Youth to Engage the World. Educating for Global Competence. Harvard Graduate School of Education.Asia Society（2018）. Teaching for Global Competence in a Rapidly Changing World. OECD Publishing.Burnouf, L.（2004）. Global Awareness and Perspectives in Global Education. Canadian Social Studies,38（3）, n3.Barrett, M., M. Byram, I. Lázár, P. Mompoint-Gaillard and S. Philippou （2014）. Developing Intercultural Competence through Education, Council of Europe Publishing, Strasbourg.Boix Mansilla, V.（2016）. How to be a global thinker. Educational Leadership, 74(4), 10-16.Commonwealth of Australia. （2008）. Global perspectives: A framework for global education in Australian schools. Carlton, Australia: Curriculum Corporation.Department for Education and Skills（2005）.Developing the global dimension in the school curriculum. Retrieved from https://dera.ioe.ac.uk/6152/7/globald_Redacted.pdfDeardorff, D. K.（2009）.“Implementing Intercultural Competence Assessment” in The SAGE Handbook of Intercultural Competence, D. K. Deardorff (ed.), Sage, Thousand Oaks, CA, pp. 477-491.Darji, B. B., & Lang-Wojtasik, G.（2014）. Preparing Globally Competent Teachers: Indo-German Perspectives on Teacher Training. International Journal of Development Education and Global Learning, 6（3）, 49-62.Europe-Wide Global Education Congress.（2002）. Maastricht global education declaration. Maastricht, the Netherlands: Author.Hanvey, R. G.（1975）. An attainable global perspective. New York: Center for Global Perspectives in Education.Held, D.（2003）. Cosmopolitanism: A defence. Cambridge, UK: Polity Press.Hsu, H. Y., & Wang, S. K.（2010）. The exploration of New York City high school students` global literacy. Multicultural Education & Technology Journal.Longview Foundation （2008）. Teacher preparation for the global age: The imperative for change. Retrieved from http://www.longviewfdn.org/files/44.pdfKirkwood, T.（2001）. Our global age requires global education: Clarifying definitional ambiguities. Social Studies, 92, 1-16.Merryfield, M. M.（1994）. Teacher Education in Global and International Education.Washington, DC: American Association of Colleges for Teacher Education.Merryfield, M. M.（1995）. Teacher Education in Global and International Education. ERIC Digest. ED384601, 1-6.McFadden, J., Merryfield, M. M., & Barron, K. R. （1997）. Multicultural and global/ international education: Guidelines for programs in teacher education. Washington, DC: American Association for Colleges of Teacher Education.Merryfield, M. M. & Kasai, M. （2004）. How are teachers responding to globalization?Social Education, 68（5）, 354-360.Malewski, E.（Ed.）（2010）. Curriculum studies handbook-The next moment. N.Y.: Routledge.Ministry of Education in Singapore（2010）. Framework for 21st Century Competencies and Student Outcomes. Retrieved from https://www.moe.gov.sg/education-in-sg/21st-century-competencies/North-South Centre of the Council of Europe.（1997）. Global education charter.North-South Centre of the Council of Europe.（2019）. Global education guidelines. Lisbon, Portugal: Author.Organisation for Economic Co-operation and Development.（2001）.Literacy Skills for the World of Tomorrow: Further Results from PISA 2000.OECD Publishing.Organisation for Economic Co-operation and Development.（2010a）.PISA 2009 Assessment Framework: Key Competencies in Reading, Mathematics and Science. Paris:Author.Organization for Economic Co-operation and Development.（2010b）.PIAAC（Programme for the International Assessment of Adult Competencies）.Retrieved from http://www.oecdorg/documentprintOrganization for Economic Co-operation and Development.（2018）. Preparing our youth for an inclusive and sustainable world. The OECD PISA global competence framework. Retrieved from :www.oecd.org/pisa/Handbook-PISA-2018-Global-Competence.pdfRamler,S.（1991）.Global education for the 21st century. Education Leadership, 48（7）,44-48.Rychen, D. S. & Salganik, L. H. （2003）.A holistic model of competence. In Rychen, D.S. & Salganik, L. H. (eds.) Key competencies for a successful life and a well-functioning society. （pp. 41-62）. Göttingen, Germany: Hogrefe & Huber Publishers.Reimers, F. （2010）. Educating for global competency. In J. E. Cohen & M. B. Malin （Eds.）, International perspectives on the goals of universal basic and secondary education （pp. 183-202）. New York, NY: Routledge.Reimers, F.M.（2013）. Advancing global education . A 21st-century imperative . Paper presented at Technical consultation on GCE.Saaty, T. L. （1990）. Multicriteria decision making: The Ana-lytic Hierarchy Process. Pittsburgh, PA: RWS.Stewart, V. （2010）. A classroom as wide as theworld. In H. H. Jacobs（Ed）., Curriculum 21:Essential education for a changing world. （pp. 97-114）. Alexandria, VA: ASCD.Schleicher, A. （2018）. Educating learners for their future, not our past. ECNU Review of Education, 1（1）, 58-75.Tye, K. A.（2003）. Global Education as A Worldwide Movement. Phi Delta Kappan, 85,165-168.Tye, K. A. （2014）. Global education: A worldwide movement. An update. Policy Futures in Education. 12,（7）,855-871.Tichnor-Wagner, A., Parkhouse, H., Glazier, J., & Cain, J. M.（2019）. Becoming a globally competent teacher. Ascd.UNCED（1992）. Report of the United Nations Conference on Environment and Development.Retrieved from https://www.un.org/esa/dsd/agenda21/Agenda%2021.pdfUNESCO（1995）. Retrieved from https://en.unesco.org/themes/educationUNESCO Education Sector（2005）. United Nations Decade of Education for Sustainable Development（2005-2014）: International Implementation Scheme, ED/PEQ/ESD, Division for the Promotion of Quality Education, UNESCO, France.UNESCO（2013）.Intercultural Competences: Conceptual and Operational Framework, UNESCO, Paris.UNESCO（2015）. Education 2030 Incheon Declaration and Framework for Action.Retrieved from http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/HQ/ED/ED/pdf/FFA_Complet_Web-ENG.pdfUN News（2016）. Retrieved from https://news.un.org/zh/story/2016/09/263182（Feb.16, 2021）UNESCO（2016）.Global Education Monitoring Report, UNESCO, Paris.Van Roekel, N. P. D.（2010）. Global competence is a 21st century imperative. NEA Policy and Practice Department.Zeichner, K. （2010）. Preparing globally competent teachers: A U.S. perspective. 2010 Colloquium on Internationalizing Teacher Education Curriculum, NAFSA: Association of International Educators. Kansas City, MO. 描述 碩士
國立政治大學
教育行政與政策研究所
109171002資料來源 http://thesis.lib.nccu.edu.tw/record/#G0109171002 資料類型 thesis dc.contributor.advisor 郭昭佑 zh_TW dc.contributor.advisor Guo, Chao-yu en_US dc.contributor.author (Authors) 阮宇萱 zh_TW dc.contributor.author (Authors) Juan, Yu-Hsuan en_US dc.creator (作者) 阮宇萱 zh_TW dc.creator (作者) Juan, Yu-Hsuan en_US dc.date (日期) 2022 en_US dc.date.accessioned 1-Jul-2022 16:29:53 (UTC+8) - dc.date.available 1-Jul-2022 16:29:53 (UTC+8) - dc.date.issued (上傳時間) 1-Jul-2022 16:29:53 (UTC+8) - dc.identifier (Other Identifiers) G0109171002 en_US dc.identifier.uri (URI) http://nccur.lib.nccu.edu.tw/handle/140.119/140705 - dc.description (描述) 碩士 zh_TW dc.description (描述) 國立政治大學 zh_TW dc.description (描述) 教育行政與政策研究所 zh_TW dc.description (描述) 109171002 zh_TW dc.description.abstract (摘要) 本研究旨在建構我國教師全球素養教育能力指標及權重體系，讓教師在推動全球素養教育時有明確的參考依據及實施方針，使全球素養教育得以順利進行。本研究採用模糊德懷術，以全球素養教育相關領域的學者專家、教師及行政機關人員共計 12 人為研究對象，建構教師全球素養教育能力指標體系，最後再以層級分析法進行相對權重問卷調查，透過 Expert Choice 2000 軟體進行統計分析以建立各項指標之權重。根據本研究之結果與分析，歸納其結論如下：一、本研究建構之教師全球素養教育之教學能力指標，包含三個層面、九個向度和二十七項指標。二、教師全球素養教育之教學能力三個層面中，重要性依序排列為「教學技巧」、「教學知識」、「教學態度」。三、教師全球素養教育之教學能力，重要性最高的前三向度為「具備全球素養之教學能力」、「具備全球視野的知識內涵」、「對多元文化具有正向態度」。四、教師全球素養教育之教學能力，重要性最高的前三指標為「能將全球性議題和觀點融入課程」、「能採取創新的教學策略引導學生學習全球議題」、「瞭解國際趨勢和議題」。 zh_TW dc.description.abstract (摘要) The purpose of this research is to construct the indicator and weight system of teachers’ ability in global competence education in my country, so that teachers can have a clear reference basis and implementation guidelines when promoting global competence education, so that global competence education can be carried out smoothly.This research adopts the Fuzzy Delphi Method and takes 12 scholars, experts, teachers and administrative personnel in the related fields of global competence education as theresearch to construct the indicator system of teachers` global competence education ability. Finally, the relative weight questionnaire survey with Analytic HierarchyProcess was conducted, supplemented by statistical analysis with software Expert Choice 2000 to establish the weight of various indicators. The conclusions are summarized as follows:1. In this study, 27 indicators, 9 dimensions, and 3 levels of ability in global competence education for teachers were established.2. Among the 3 levels of ability in global competence education for teachers, the importance is ranked as "teaching skills", "teaching knowledge", and "teachingattitude".3. Among the 9 dimensions of ability in global competence education for teachers, the top three dimensions are "teaching ability with global competence ","knowledgeconnotation with global vision", and "positive attitude towards multiculturalism".4. Among the 27 indicators of ability in global competence education for teachers, the top three indicators are "being able to integrate global issues and perspectives intothe curriculum","being able to adopt innovative teaching strategies to guide students to learn about global issues",and "understanding international trends and issues". en_US dc.description.tableofcontents 目次 Ⅰ表次 III圖次 IV第一章 緒論 1第一節 研究背景與動機 1第二節 研究目的與待答問題 4第三節 名詞釋義 5第四節 研究方法與研究步驟 6第五節 研究範圍與限制 10第二章 文獻探討 12第一節 全球教育之探究 12第二節 全球素養之探究 22第三節 教師全球素養教育能力探究與指標初構 34第三章 研究設計 53第一節 研究架構 53第二節 研究對象 55第三節 研究工具 57第四節 資料處理與分析 61第四章 研究結果分析與討論 67第一節 教師全球素養教育能力指標模糊德懷術結果分析與討論 67第二節 教師全球素養教育能力指標相對權重分析與討論 72第三節 教師全球素養教育能力指標權重綜合分析與討論 90第五章 結論與建議 98第一節 結論 98第二節 建議 100參考文獻 104中文書目 104英文書目 107附錄一「教師全球素養教育能力」專家審題問卷 111附錄二「教師全球素養教育能力」模糊德懷術問卷 119附錄三「教師全球素養教育能力」相對權重問卷 128附錄四 指標修正結果前後對照一覽表 148附錄五 Fuzzy Delphi 1.0 套裝軟體使用授權書 151 zh_TW dc.format.extent 5882657 bytes - dc.format.mimetype application/pdf - dc.source.uri (資料來源) http://thesis.lib.nccu.edu.tw/record/#G0109171002 en_US dc.subject (關鍵詞) 全球素養 zh_TW dc.subject (關鍵詞) 全球素養教育 zh_TW dc.subject (關鍵詞) 模糊德懷術 zh_TW dc.subject (關鍵詞) 層級分析法 zh_TW dc.subject (關鍵詞) 指標建構 zh_TW dc.subject (關鍵詞) Global competence en_US dc.subject (關鍵詞) Global competence education, en_US dc.subject (關鍵詞) Fuzzy Delphi method en_US dc.subject (關鍵詞) Analytic Hierarchy Process en_US dc.subject (關鍵詞) Indicator construction en_US dc.title (題名) 教師全球素養教育能力指標建構之研究 zh_TW dc.title (題名) A Study on Construction of Indicators for Teachers’ Ability in Global Competence Education . en_US dc.type (資料類型) thesis en_US dc.relation.reference (參考文獻) 壹、中文文獻王全興（2016）。全球素養的意涵與推動策略。師友月刊，594，29-33。李源順、吳正新、林吟霞、李哲迪（2014）。認識PISA與培養我們的素養。臺北市：五南。李隆盛、賴春金、潘瑛如、梁雨樺、王玫婷（2017）。大學生全球素養指標之建構。教育實踐與研究，30（1），1-32。李懿芳、楊宜蓁、邱欣榆（2020）。PISA2018 全球素養評量之探析。台灣教育研究期刊，1（3），301-314。宋佩芬、陳麗華（2008）。全球教育之脈絡分析-兼評台灣的全球教育研究。課程與教學季刊，11（2），1-26。吳清山（2006）。師資培育的理念與實踐。教育研究與發展期刊，2（1），1-32。吳政達（1999）。國民小學教師評鑑指標體系建構之研究：模糊德菲術、模糊層級分析法、模糊綜合評估法之應用。國立政治大學教育系博士論文（未出版），臺北市。吳政達（2005）。我國地方政府層級教育課責系統建構之評估：模糊懷德術之應用。教育與心理研究，28，645-665。吳政達（2008）。教育政策分析-概念、方法與運用。臺北：高等教育文化事業有限公司。吳清山（2018）。素養導向教師教育內涵建構及實踐之研究。教育科學研究期刊，63（4），261-293。吳清山（2019）。教育名詞－全球素養。教育脈動，17，1。周珮儀（2010）。全球教育課程方案簡介：概念、架構與目標。教師天地，168，12-18。周珮儀（2011）。全球教育在地化。研習資訊，28（5），5-16。周珮儀、王雅婷、吳舒婷（2019）。國民中學英語教科書全球素養概念內容分析－以PISA 2018全球素養評量認知測驗內容領域為參照架構。教科書研究，12（1），1-38。林永豐（2012）。全球教育的重要主題及其課程設計。高等教育，7（2），31-54。孫劍秋（2012）。國際閱讀素養評量(PISA)計畫問答集（Q&A）。引自：http://www.education.ntu.edu.tw/activity/1030517/02.pdf張瀚文（2012）。素養。圖書館學與資訊科學大辭典。教育部（2011）。中小學國際教育白皮書：扎根培育21世紀國際化人才。臺北市：作者。教育部（2014）。十二年國民基本教育課程綱要總綱。臺北市：作者。國家教育研院電子報（2011）。培養教師核心能力。引自：https://epaper.naer.edu.tw/edm.phpgrp_no=1&edm_no=27&content_no=68陳玫妤（2005）。高雄縣市國小教師全球化認知與校務參與、工作投入關係之研究。國立高雄師範大學教育學系。碩士論文，未出版，高雄縣。陳偉泓（2010）。由嘉年華活動走向課程深化的全球教育。教師天地，168，41-43。陳淑敏（2016）。大學生全球公民素養的自覺評價與結構模型分析之研究。教育科學研究期刊，61（2），213-245。黃玫玲（2012）。永續發展教育下，國小教師應有的國際教育素養。國民教育，52（6），75-79。黃文定（2019）。從2018PISA全球素養評量問卷論國際教育的實踐。臺灣教育評論月刊，8（6），6-11。游家政（2011）。全球教育融入學校課程的原則與模式。教育研究月刊，206，5-16。湯堯、黎士（2020）。中小學校園全球素養培育檢核機制：以GLOBAL模式為例。教育研究月刊，315，088-103。齊若蘭（2004）。深入全球視野 先讓老師動起來。天下雜誌，311，36-50。葉珍玲、甄曉蘭（2019）。國際教育的核心：提升全球素養的教學。教育研究月刊，305，4-18。臺灣PISA國家研究中心（2011）。臺灣PISA 2009結果報告。臺北市：心理出版社。臺北市政府教育局（2018）。臺北市國際教育中長程實施計畫。臺北市：作者。臺北市政府教育局（2019）。臺北市政府教育局研編「全球素養評量手冊」線上發表會。引自：https://www.doe.gov.taipei/News_Content.aspxn=0F560782595DACFC&sms=72544237BBE4C5F6&s=21FD021CCA820631蔡清田（2011a）。課程改革中的「素養」與「核心素養」。教育研究月刊，206，119-130。蔡清田（2011b）。課程改革中的「素養」（competence）與「知能」（literacy）之差異。教育研究月刊，203，84-96。顏佩如（2004）。課程圖像重建：全球教育課程發展之研究。國立臺灣師範大學教育系博士論文，未出版，臺北市。顏佩如（2008）。全球教育課程實踐 : 國小課程發展與課程融入。臺北市：冠學文化出版社。貳、英文文獻Alger, C. F., & Harf, J. E.（1985）. Global education: Why? For whom? About what?.Abdullahi, S. A.（2004）. Teachers’knowledge, awareness, and pedagogy of global education in secondary schools. Unpublished doctoral dissertation, Florida International University, Miami, FL.Asia Society（2011）. Preparing Our Youth to Engage the World. Educating for Global Competence. Harvard Graduate School of Education.Asia Society（2018）. Teaching for Global Competence in a Rapidly Changing World. OECD Publishing.Burnouf, L.（2004）. Global Awareness and Perspectives in Global Education. Canadian Social Studies,38（3）, n3.Barrett, M., M. Byram, I. Lázár, P. Mompoint-Gaillard and S. Philippou （2014）. Developing Intercultural Competence through Education, Council of Europe Publishing, Strasbourg.Boix Mansilla, V.（2016）. How to be a global thinker. Educational Leadership, 74(4), 10-16.Commonwealth of Australia. （2008）. Global perspectives: A framework for global education in Australian schools. Carlton, Australia: Curriculum Corporation.Department for Education and Skills（2005）.Developing the global dimension in the school curriculum. Retrieved from https://dera.ioe.ac.uk/6152/7/globald_Redacted.pdfDeardorff, D. K.（2009）.“Implementing Intercultural Competence Assessment” in The SAGE Handbook of Intercultural Competence, D. K. Deardorff (ed.), Sage, Thousand Oaks, CA, pp. 477-491.Darji, B. B., & Lang-Wojtasik, G.（2014）. Preparing Globally Competent Teachers: Indo-German Perspectives on Teacher Training. International Journal of Development Education and Global Learning, 6（3）, 49-62.Europe-Wide Global Education Congress.（2002）. Maastricht global education declaration. Maastricht, the Netherlands: Author.Hanvey, R. G.（1975）. An attainable global perspective. New York: Center for Global Perspectives in Education.Held, D.（2003）. Cosmopolitanism: A defence. Cambridge, UK: Polity Press.Hsu, H. Y., & Wang, S. K.（2010）. The exploration of New York City high school students` global literacy. Multicultural Education & Technology Journal.Longview Foundation （2008）. Teacher preparation for the global age: The imperative for change. Retrieved from http://www.longviewfdn.org/files/44.pdfKirkwood, T.（2001）. Our global age requires global education: Clarifying definitional ambiguities. Social Studies, 92, 1-16.Merryfield, M. M.（1994）. Teacher Education in Global and International Education.Washington, DC: American Association of Colleges for Teacher Education.Merryfield, M. M.（1995）. Teacher Education in Global and International Education. ERIC Digest. ED384601, 1-6.McFadden, J., Merryfield, M. M., & Barron, K. R. （1997）. Multicultural and global/ international education: Guidelines for programs in teacher education. Washington, DC: American Association for Colleges of Teacher Education.Merryfield, M. M. & Kasai, M. （2004）. How are teachers responding to globalization?Social Education, 68（5）, 354-360.Malewski, E.（Ed.）（2010）. Curriculum studies handbook-The next moment. N.Y.: Routledge.Ministry of Education in Singapore（2010）. Framework for 21st Century Competencies and Student Outcomes. Retrieved from https://www.moe.gov.sg/education-in-sg/21st-century-competencies/North-South Centre of the Council of Europe.（1997）. Global education charter.North-South Centre of the Council of Europe.（2019）. Global education guidelines. Lisbon, Portugal: Author.Organisation for Economic Co-operation and Development.（2001）.Literacy Skills for the World of Tomorrow: Further Results from PISA 2000.OECD Publishing.Organisation for Economic Co-operation and Development.（2010a）.PISA 2009 Assessment Framework: Key Competencies in Reading, Mathematics and Science. Paris:Author.Organization for Economic Co-operation and Development.（2010b）.PIAAC（Programme for the International Assessment of Adult Competencies）.Retrieved from http://www.oecdorg/documentprintOrganization for Economic Co-operation and Development.（2018）. Preparing our youth for an inclusive and sustainable world. The OECD PISA global competence framework. Retrieved from :www.oecd.org/pisa/Handbook-PISA-2018-Global-Competence.pdfRamler,S.（1991）.Global education for the 21st century. Education Leadership, 48（7）,44-48.Rychen, D. S. & Salganik, L. H. （2003）.A holistic model of competence. In Rychen, D.S. & Salganik, L. H. (eds.) Key competencies for a successful life and a well-functioning society. （pp. 41-62）. Göttingen, Germany: Hogrefe & Huber Publishers.Reimers, F. （2010）. Educating for global competency. In J. E. Cohen & M. B. Malin （Eds.）, International perspectives on the goals of universal basic and secondary education （pp. 183-202）. New York, NY: Routledge.Reimers, F.M.（2013）. Advancing global education . A 21st-century imperative . Paper presented at Technical consultation on GCE.Saaty, T. L. （1990）. Multicriteria decision making: The Ana-lytic Hierarchy Process. Pittsburgh, PA: RWS.Stewart, V. （2010）. A classroom as wide as theworld. In H. H. Jacobs（Ed）., Curriculum 21:Essential education for a changing world. （pp. 97-114）. Alexandria, VA: ASCD.Schleicher, A. （2018）. Educating learners for their future, not our past. ECNU Review of Education, 1（1）, 58-75.Tye, K. A.（2003）. Global Education as A Worldwide Movement. Phi Delta Kappan, 85,165-168.Tye, K. A. （2014）. Global education: A worldwide movement. An update. Policy Futures in Education. 12,（7）,855-871.Tichnor-Wagner, A., Parkhouse, H., Glazier, J., & Cain, J. M.（2019）. Becoming a globally competent teacher. Ascd.UNCED（1992）. Report of the United Nations Conference on Environment and Development.Retrieved from https://www.un.org/esa/dsd/agenda21/Agenda%2021.pdfUNESCO（1995）. Retrieved from https://en.unesco.org/themes/educationUNESCO Education Sector（2005）. United Nations Decade of Education for Sustainable Development（2005-2014）: International Implementation Scheme, ED/PEQ/ESD, Division for the Promotion of Quality Education, UNESCO, France.UNESCO（2013）.Intercultural Competences: Conceptual and Operational Framework, UNESCO, Paris.UNESCO（2015）. Education 2030 Incheon Declaration and Framework for Action.Retrieved from http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/HQ/ED/ED/pdf/FFA_Complet_Web-ENG.pdfUN News（2016）. Retrieved from https://news.un.org/zh/story/2016/09/263182（Feb.16, 2021）UNESCO（2016）.Global Education Monitoring Report, UNESCO, Paris.Van Roekel, N. P. D.（2010）. Global competence is a 21st century imperative. NEA Policy and Practice Department.Zeichner, K. （2010）. Preparing globally competent teachers: A U.S. perspective. 2010 Colloquium on Internationalizing Teacher Education Curriculum, NAFSA: Association of International Educators. Kansas City, MO. zh_TW dc.identifier.doi (DOI) 10.6814/NCCU202200669 en_US
