| dc.contributor.advisor | 陳成文 | zh_TW |
| dc.contributor.author (Authors) | 黃麗璉 | zh_TW |
| dc.contributor.author (Authors) | Huang, Li-Lian | en_US |
| dc.creator (作者) | 黃麗璉 | zh_TW |
| dc.creator (作者) | Huang, Li-Lian | en_US |
| dc.date (日期) | 2022 | en_US |
| dc.date.accessioned | 1-Aug-2022 18:08:01 (UTC+8) | - |
| dc.date.available | 1-Aug-2022 18:08:01 (UTC+8) | - |
| dc.date.issued (上傳時間) | 1-Aug-2022 18:08:01 (UTC+8) | - |
| dc.identifier (Other Identifiers) | G0104912011 | en_US |
| dc.identifier.uri (URI) | http://nccur.lib.nccu.edu.tw/handle/140.119/141159 | - |
| dc.description (描述) | 碩士 | zh_TW |
| dc.description (描述) | 國立政治大學 | zh_TW |
| dc.description (描述) | 國文教學碩士在職專班 | zh_TW |
| dc.description (描述) | 104912011 | zh_TW |
| dc.description.abstract (摘要) | 本研究進行的主要動機是為了落實素養導向教學，增進學生議論文寫作能力並協助學生完成邏輯思維課程的學習遷移，以及增進教學者的跨域整合的教學能力。根據研究動機設計融入邏輯思維課程內容的國文教學方案並探討此教學設計對學生議論文寫作能力的影響。研究者以國中九年級的學生作為研究對象，透過行動研究的方法，使用 Ubd重理解的課程設計模式，在教學課堂上以國文科部定教材為中心進行融入語言推理、謬論、Toulmin論證架構、議論的方法與結構、批判思考的教學活動，引導學生學習運用合乎邏輯的遣詞造句、結構組織以及拓展立意取材的思考模式進行議論文寫作。經過8堂融入教學設計的課程，使用議論文評分表對學生進行教學前後測t檢定，確立邏輯思維課程融入國文教學設計能增進學生議論文寫作的能力並能改變學生對課程的評價達到學習遷移，而跨域整合的教學設計能精進教師專業能力，此外，本研究所發展的四個融入國文教學設計教案及研究結果所提出的相關建議能提供未來相關教學或研究之參考。 | zh_TW |
| dc.description.abstract (摘要) | The primary motivation of this research is to implement a competency-based orientation program. It helps to enhance students’ argumentative writing ability by the means of transfer learning on logical thinking; and it can also empower teachers’ interdisciplinary teaching competence. In this research, the researcher will review how the program affects students’ argumentative writing ability by designing Chinese language curriculums through the logical thinking training course.The students in 9th grade were selected as the research object. The searcher took the Understanding by Design (UbD) approach to execute academic activities in the MOE-mandated curriculum but also blending into language inference and fallacies, Toulmin Model, argumentative methods, and critical thinking. The students were guided to learn how to expand purposive materials and proceed argumentative essays under a logical article structure with proper wording and phrasing.The students were asked to complete the argumentative essay twice, before and after eight integration courses. The essays were graded according to the essay grading rubric and it confirms all the benefits, as stated above, including students’ writing enhancement and positive appreciation for the course, along with teachers’ specialty advancement because of the interdisciplinary teaching design. Finally, there are four teaching plans of the integration course and some suggestions proposed in this research, which can be the reference for the other relevant academic research or study in future. | en_US |
| dc.description.tableofcontents | 第一章 緒論...1第一節 研究動機與目的...1一、落實素養導向教學增進議論文寫作能力...1二、協助學生完成邏輯思維課程的學習遷移...3三、增進邏輯思維與國文教學跨域整合能力...8第二節 文獻回顧與探討...10一、關於邏輯思維課程融入國文教學設計之前人研究...10二、教師進行邏輯思維課程融入國文教學之教學設計模式...17三、關於邏輯思維課程融入國文教學設計之教學策略...19第三節 研究範圍與方法...22一、研究範圍...22二、研究方法...25第二章 語言推理與謬論融入遣詞造句教學設計...37第一節 資料分析與教案設計...37ㄧ、設計理念...37二、教材選定...39三、教案設計...51第二節 教學活動與觀察紀錄...54一、教學活動歷程紀錄...55二、夥伴教師之觀察意見...64第三節 教學成果分析...65一、國中教育會考精選試題學習成果與試題分析...65二、「會考作文大找碴」評閱結果分析...69第四節 教學省思與回饋...72一、教學面臨的困境與解決之道...72二、精進教學設計和專業成長...73第三章 Toulmin論證架構融入組織結構教學設計...75第一節 資料分析與教案設計...75一、設計理念...75二、教材選定...77三、教案設計...87第二節 教學活動與觀察紀錄...89一、教學活動歷程紀錄...90二、夥伴教師之觀察意見...100第三節 教學成果分析...102一、課文解構表前後差異分析...102二、充實資料與深化反駁的成果分析...106第四節 教學省思與回饋...111一、教學面臨的困境與解決之道...111二、精進教學設計和專業成長...112第四章 議論的方法與結構融入組織結構教學設計...114第一節 資料分析與教案設計...114一、設計理念...114二、教材選定...115三、教案設計...123第二節 教學活動與觀察紀錄...125一、教學活動歷程紀錄...126二、夥伴教師的反饋...135第三節教學成果分...137一、學生能妥善安排論點和論據...137二、議論文四段式大綱寫作的迷思...139第四節 教學省思與回饋...146一、教學面臨的困境與解決之道...146二、精進教學設計和專業成長...147第五章 批判思考融入立意取材教學設計...149第一節 資料分析與教案設計...149一、設計理念...149二、教材選定...150三、教案設計...157第二節 教學活動與觀察紀錄...159一、教學活動歷程紀錄...159二、夥伴教師之觀察意見...166第三節教學成果分析...167一、歸納學生學習成果...167二、分析學生學習成果...169第四節 教學省思與回饋...178一、教學面臨的困境與解決之道...178二、精進教學設計和專業成長...180第六章 資料處理與分析...182第一節 議論文寫作評分表前後測結果分析...182一、議論文寫作能力整體上的提升...183二、議論文寫作三個向度能力的變化...183第二節 學生回饋問卷分析...188一、學生對論證架構和批判思考融入國文教學設計印象深刻...188二、學生認同邏輯思維課程融入國文教學有助於寫作能力成長...190三、學生在課堂中能透過合作學習解決問題，並獲得樂趣...190四、學生認同邏輯思維課程的學習對日常生活是有幫助的...191第三節 行動研究歷程綜合自我省思...192一、行動研究前之準備...192二、行動研究之實施...193三、行動研究完成之分析...196第七章 結論與建議...198一、邏輯思維課程融入國文教學設計的研究成果...198二、邏輯思維課程融入國文教學設計的相關建議...200參考書目...204一、專書...204二、學位論文...207三、期刊論文...209四、研究計畫...209五、網路資源...210附錄...212 | zh_TW |
| dc.format.extent | 10094660 bytes | - |
| dc.format.mimetype | application/pdf | - |
| dc.source.uri (資料來源) | http://thesis.lib.nccu.edu.tw/record/#G0104912011 | en_US |
| dc.subject (關鍵詞) | 邏輯思維 | zh_TW |
| dc.subject (關鍵詞) | 議論文寫作 | zh_TW |
| dc.subject (關鍵詞) | Logical thinking | en_US |
| dc.subject (關鍵詞) | Argumentative essays writing | en_US |
| dc.title (題名) | 邏輯思維課程融入國中國文教學設計之研究 | zh_TW |
| dc.title (題名) | The research on the logical thinking course integrated in junior high school chinese language curriculums | en_US |
| dc.type (資料類型) | thesis | en_US |
| dc.relation.reference (參考文獻) | 一、專書Doug Lemov、Erica Woolway、Katie Yezzi著，陳繪茹譯，《完美練習，成功解鎖1萬小時魔咒，將技能轉為本能的學習法則》，臺北：方智出版社股份有限公司，2019年。Geoffrey E. Mills著，蔡美華譯，《行動研究法》，臺北：學富文化事業有限公司，2003年。John Dewey著，章瑋譯，《我們如何思考：杜威論邏輯思維》，臺北：商周出版社，2017年。Julian Baggini、Peter S. Fosl著，黃煜文譯《哲學家的工具箱：如何論證、批判、避開邏輯謬誤？一套現代人必備的理性思考工具》，臺北：麥田出版股份有限公司，2018年。M.Neil Browne、Stuart M. Keeley著，羅耀宗、蔡宏明、黃賓星譯，《看穿假象、理智發聲，從問對問題開始：〔全球長銷40年〕美國大學邏輯思辨聖經》，臺北：城邦商業週刊，2019年。Madsen Pirie著，蔡依瑩譯，《邏輯即戰力：75個謬誤幻術，讓你說話有說服力、話術有免疫力、辯論有戰鬥力、談吐有魅力》，臺北：所以文化事業有限公司，2012年。Ranjit Kumar著，潘中道、黃瑋瑩、胡龍騰譯，《研究方法：步驟化學習指南》，臺北：學富文化事業有限公司，2000年。Ron Ritchhart、Mark Church、Karin Morrison著，伍晴文譯，《讓思考變得可見》，新北：大家出版，2018年。Stella Cottrel著，鄭淑芬譯，《批判性思考：跳脫慣性的思考模式》，臺北：寂天文化，2019年。Stephen E .Toulmin著，謝小慶、王麗譯，《論證的使用》，北京：北京語言大學出版社，2016年。吳媛媛，《思辨是我們的義務：那些瑞典老師教我的事》，新北：木馬文化出版，2019年。卯靜儒、李姍靜、林威廷、陳心怡、黃盈婷著，卯靜儒主編，《喚醒你的設計魂：素養導向專題探究課程設計指南》，臺北：元照出版有限公司，2021年。朱艷英，《文章寫作學》，高雄：麗文文化事業公司，1994年。李智平，《精進書寫能力2——思辨與論說文寫作篇》，臺北：五南圖書出版有限公司，2021年。林正弘編，《邏輯與哲學》，臺北：學富文化事業有限公司，2009年。林明進，《起步走笨作文：進階技巧篇（全新增訂版）》，臺北：遠見天下文化出版股份有限公司，2021年。洪震宇，《精準寫作：寫作力就是思考力！精鍊思考的20堂課，專題報告、簡報資料、企劃、文案都能精準表達》，臺北：漫遊者文化出版，2020年。范巽綠主編，《課程協作與實踐第三輯》，臺北：教育部十二年國教新課綱推動專案辦公室，2019年。夏丏尊、葉聖陶，《文心》，臺北：如果出版社，2011年。張春興，《教育心理學：三化取向的理論與實踐》，臺北：臺灣東華書局股份有限公司，2004年。張清濱，《教學原理與實務》，臺北：五南圖書出版股份有限公司，2009年。張銘娟，《創意論說文寫作教學》，臺北：秀威資訊科技股份有限公司，2011年。第九屆聯合盃作文大賽優勝同學、焦桐、施教麟、周姚萍、李清筠、呂佳燕、王聰威著，聯合報教育事業部編，《趨勢寫作圖表搞什麼：第九屆聯合盃全國作文大賽作品集》，新北：聯合報公司，2016年。陳佩英、愛思客團隊主編，《跨領域素養導向課程設計初階工作坊實踐手冊》，臺北：國立臺灣師範大學出版，2017年。彭孟堯，《基礎邏輯》，臺北：學富文化事業有限公司，2012年。黃政傑，《教學原理》，臺北：師大書苑，1997年。黃春木，《高層次閱讀與思考》，臺北：天下雜誌股份有限公司，2021年。黃鼎元，《哲學概論：哲學思辨一本通》，新北：新文京開發出版股份有限公司，2016年。楊士毅，《邏輯與人生──語言與謬誤》，臺北：書林出版有限公司，2011年。葉思、鄧名敦，《思辨式寫作12招全破解》，新北：野人文化股份有限公司，2019年。劉見成、張燕梅，《謬誤、意義與推理──邏輯初階》，新北市：新文京開發出版股份有限公司，2011年。蔡清田，《教育行動研究》，臺北：五南圖書出版股份有限公司，2000年。適雲編，《橘子複習講義國文（全）》，臺南：翰林出版事業股份有限公司，2021年。冀劍制，《邏輯謬誤鑑識班──訓練偵錯神經的24堂邏輯課（增訂新版）》，臺北：漫遊者文化事業股份有限公司，2016年。二、學位論文曾雅文，《國中學生作文病句研究》，高雄：高雄師範大學國文教學碩士班碩士論文，2004年。魏碧芳，《高中寫作教學之理論與實作》，臺北：臺灣師範大學國文研究所碩士論文，2006年。許容馨，《同儕互評學習對兒童論說文評量能力及寫作表現之影響》，臺北：臺北教育大學心理與諮商研究所在職進修班碩士論文，2007年7月。李岱娥，《論證策略融入國語文學習領域之行動研究》，花蓮：花蓮教育大學國民教育研究所碩士論文，2008年。蔡藻藻，《國小高年級議論文寫作模式之探究──以一個班級的行動究為基礎》，臺東：臺東大學進修部語文教育碩學位在職專班碩士論文，2009年。李琬蓉，《結合思辯練習的寫作教學研究──以六年級議論文體為例》，臺中立臺中教育大學語文教育研究所暑期在職進修專班碩士論文，2009年。林苡萱，《議題中心教學法對國二學生批判思考能力之影響》，高雄：高雄師範大學科學教育研究所碩士論文，2009年。丁秀妃，《以「說」帶「寫」之議論文寫作教學行動研究──以八年級國文科為例》，臺北：臺灣師範大學課程與教學研究所碩士論文，2016年。何蕙如，《蘇格拉底對話法應用於國小高年級論說文寫作教學之個案研究》，臺北：臺灣師範大學教育研究所碩士論文，2011年。吳雪麗，《篇章邏輯寫作之創思教學研究──以國小二年級為例》，臺北：臺灣師範大學國文研究所在職進修碩士班碩士論文，2011年。邱郁雯，《國小六年級學生的寫作論證之線性推理能力及科學概念學習之研究》，臺中：臺中教育大學科學應用與推廣研究所在職進修專班碩士論文，2011年。陳玉欣，《常用邏輯句型重組之學習》，桃園：中央大學網路學習科技研究所碩士論文，2011年。楊裕貿，《議論文讀寫整合教學對國小學童閱讀與寫作成效之研究》，臺中：臺中教育大學教育研究所博士論文，2011年。張緯文，《應用議論文寫作活動促進國小六年級學生論證與寫作能力》，嘉義：嘉義大學數理教育研究所碩士論文，2012年。郭思妤，《議題中心教學提升國中生批判思考力之行動研究》，高雄：高雄師範教育大學課程與教學研究所碩士論文，2017年。陳心儀，《運用論證教學促進國中生寫作邏輯及推理思辨能力之研究》，屏東：屏東科技大學技職教育研究所碩士論文，2019年。劉享旗，《為國中補救教學設計之議論文教材》，臺東：國立臺東大學進修部暑期國語文補救教學班碩士論文，2019年。張宏期，《社會性科學議題之科學新聞分析──以人工智慧為例》，臺中：臺中教育大學科學教育與應用學系碩士論文，2020年。陳君武，《國民中學促進自主學習課堂評估指標建構之研究》，臺北：政治大學教育研究所博士論文，2021年。連又萱，《發展素養導向教學設計輔助工具之研究》，臺北市：國立臺北教育大學教育研究所碩士論文，2022年。三、期刊論文任宗浩、詹馨怡、劉桂光〈素養導向評量的落實：從教學提問開始〉，《課程協作與實踐》第三輯，2019年3月。林含諭，〈十二年國教與UbD模式之課程設計關聯探討〉，《臺灣教育評論月刊》第6卷第9期，2017年。邱美虹，〈以科學素養為導向的新課綱──從社會性科學議題融入課程談起〉，《臺灣教育評論月刊》第7卷第10期，2018年10月。徐建國，〈批判思考與公民教育〉，《課程與教學季刊》第7卷第2期，2004年4月。張玉燕，〈批判思考與語文教學〉，《課程與教學季刊》第2期，2004年7月。陳佳君，〈聚焦邏輯思維語文能力之寫作命題──以讀寫互動模式為主的探究〉，《國立臺北教育大學語文集刊》第28期，2015年9月。靳知勤、楊惟程、段曉林，〈引導式Toulmin論證模式對國小學童在科學讀寫表現上的影響〉，《科學教育學刊》第18卷第5期，2010年10月。蔡曉楓、陳靜儀，〈素養導向議論文本教學案例設計〉，《中等教育》第69卷第2期，2018年6月。賴光真、張銘杰，〈授課教師主導的教學觀察(TDO) 與公開授課的分析比較〉，《臺灣教育評論月刊》，第8卷第6期，2019年8月。四、研究計畫唐淑華、林烘煜，《從「透過閱讀而學習」到「透過寫作而理解」──論辯式寫作在青少年探究「人與己」及「人與他人」大問題上的應用(第2年)》，行政院科技部補助專題研究計畫成果報告，（計畫編號： MOST 03-2420-H-003-014-MY2），2016年。陳美芳、謝佳男、黃楷茹、沈容伊、王淑蘭、李明慈、林麗雯、張春惠，《提升高中生跨領域寫作能力的實驗研究——提升高中生跨領域寫作能力的實驗研究：以大學生專業寫作需求為考量的設計》，行政院科技部補助專題研究計畫成果報告，（計畫編號：NSC 98-2410-H-003 -023 -MY3），2012年。顏妙璇、吳穎沺，《促進閱讀社會性科學議題文本時採納多方觀點之學習成效與眼動軌跡研究(第2年)》，（計畫編號：MOST 103-2511-S-003-012-MY2），2017年。五、網路資源108教師專業工作坊研習資料網址：https://reurl.cc/velm4aCIRN國民中小學課程與教學資源整合平臺：https://cirn.moe.edu.tw大陸漂移學說網站資料：http://163.28.10.78/content/junior/earth/tp_tm/new/item0602/wegenersay.htm全球和平聯盟反戰宣傳海報資料來源網站：http://www.logotang.com/ReadNews.asp?NewsID=22573阿簡的生物筆記網址：http://a-chien.blogspot.com/2019/04/blog-post.html校長暨教師專業發展支持作業平臺：https://proteacher.moe.edu.tw/國中教育會考網站：https://cap.rcpet.edu.tw/exam_3_1.html國文雲網站：https://www.guowenyun.com/zuowenzhongxin/gaokaozuowen/518036.html國家教育研究院：https://www.naer.edu.tw國家教育研究院雙語詞彙、學術名詞暨辭書資訊網：https://terms.naer.edu.tw/detail/1315691/臺北市國民中學課程計畫備查資源網：https://rrcp.lsjhs.tp.edu.tw/pro/Center/Default.aspx藍祖蔚影評部落格「藍色電影夢」網址：https://4bluestones.biz/wp/?p=103905 | zh_TW |
| dc.identifier.doi (DOI) | 10.6814/NCCU202200798 | en_US |
