| dc.contributor.advisor | 王梅玲 | zh_TW |
| dc.contributor.advisor | Wang, Mei-Ling | en_US |
| dc.contributor.author (Authors) | 劉彥廷 | zh_TW |
| dc.contributor.author (Authors) | Liu, Yan-Ting | en_US |
| dc.creator (作者) | 劉彥廷 | zh_TW |
| dc.creator (作者) | Liu, Yan-Ting | en_US |
| dc.date (日期) | 2022 | en_US |
| dc.date.accessioned | 2-Dec-2022 15:12:00 (UTC+8) | - |
| dc.date.available | 2-Dec-2022 15:12:00 (UTC+8) | - |
| dc.date.issued (上傳時間) | 2-Dec-2022 15:12:00 (UTC+8) | - |
| dc.identifier (Other Identifiers) | G0108913007 | en_US |
| dc.identifier.uri (URI) | http://nccur.lib.nccu.edu.tw/handle/140.119/142617 | - |
| dc.description (描述) | 碩士 | zh_TW |
| dc.description (描述) | 國立政治大學 | zh_TW |
| dc.description (描述) | 圖書資訊學數位碩士在職專班 | zh_TW |
| dc.description (描述) | 108913007 | zh_TW |
| dc.description.abstract (摘要) | 本研究旨在探討資訊素養融入小論文寫作課程對學生學習成效的影響，研究目的包含：(1) 探討中學圖書館資訊素養教育融入小論文寫作課程的學生能力與模式。(2) 探討中學圖書館資訊素養教育融入小論文寫作課程之教學目標與課程設計。(3) 依據資訊素養教育融入小論文寫作課程之教學目標與課程設計，探討對學生小論文的學習成效。本論文採用行動研究法，以形成性評鑑與總結性評鑑蒐集資料，研究對象為台中市私立明道中學三年級的三個班級共69位學生為研究樣本。依據學生主題研究作業前測、形成性單元評量與總結性單元評量為後測，用獨立樣本T檢定來分析三個班級學生在資訊素養融入小論文寫作課程之學習成效變化。從學生滿意度問卷的填答情況，統計分析學生學習成效與進行回饋修正資訊素養融入小論文課程之行動方案。本研究的結論如下：一、本研究教學設計與學生資訊素養能力指標，依據我國資素素養教育標準(K-16)草案，從課程設計中歸納出學生應具備並習得的資訊素養能力指標，並將能力指標融入至每個階段的教學當中。二、學生在每個單元的小論文學習過程，逐步習得並運用資訊素養的技能。各學習單元的學生能力指標，經過課程後的學習評估，學生在資訊蒐集與檢索、了解不同的資訊類型、取得適當的資訊這幾項學習情況佳，但在綜合詮釋資訊的觀點和內容、檢驗與評估資訊的觀點和內容、將新舊資訊重新彙整以創造新成品、直接推論資訊中的關聯性等綜合評估與整合資訊的能力較無法展現出來。學生能力的習得與展現，有賴於每節課內容進度安排適宜、充足的課程內容解說與練習時間，學生才有辦法深層內化並加以使用。三、課程設計依據Kuhlthau提出之資訊搜尋過程(ISP)，從小論文每個教學流程中適切的時間點，將資訊素養教育融入小論文單元課程。四、從研究中可發現，三個班級在資訊素養融入小論文課程的學習表現相較於未接受課程之前的表現是有差異的。在第一階段與第二階段教學，三個班級整體前後測成績經過獨立樣本t檢定分析，皆達顯著差異。代表資訊素養融入小論文課程的教學，對學生在小論文的學習成效有所幫助。 | zh_TW |
| dc.description.abstract (摘要) | The study aims to explore how information literacy instruction integrating into Short Essay Writing Courses of secondary school affects students’ learning effectiveness. The purpose of the study includes (1) anaylsis of students’ abilities and modes for taking the information literacy instruction integrating into Short Essay Writing Courses of secondary school library; (2) discussion of teaching objectives and course design for the information literacy instruction integrating into Short Essay Writing Courses of secondary school library; and (3) investigation of students’ learning effectiveness for short essay writing according to the teaching objectives and course design for the information literacy instruction integrating into Short Essay Writing Courses.Adopting method of action research and collecting data by formative and summative assessment, the study takes sixty-nine students from three classes of Grade 9 in Mingdao High School in Taichung City as research participants. The assignment of research topic as pre-test and formative as well as summative assessment as post-test are applied with Independent Sample T-test to analyze the change of students’ learning effectiveness for the information literacy instruction integrating into Short Essay Writing Courses from the three classes. The results of student satisfaction questionnaire are used to analyze the statistics of students’ learning effectiveness, so as to provide feedback for the correction of the information literacy instruction integrating into Short Essay Writing Courses as action solution. The summary of the study is listed as follows:1. The Information Literacy Competency Standards designed for the study refer to the K-16 Draft. The literacy competency standards students must be equipped with and acpuired are organized from lesson design, and integrate into every phase of teaching.2. Students gradually acquire the skill of making use of information literacy from the learning process of each unit for Short Essay Writing Courses. After the learning evaluation of student ability standards for every learning unit, students have better performance regarding collecting and searching for information, understanding various types of information, acquiring appropriate information. As for comprehensive evaluation and information integration abilities, such as interpreting information viewpoints and contents, examing and evaluating information viewpoints and contents, rearranging information to create new products, inferencing the relevance of information, it is rather hard to be demonstrated. The acquisition and demonstration of students’ abilities lie in proper schedule for each class, sufficient time for explaining and practicing. By doing so, students are able to internalize what they have learned and put them into practice.3. The design of the course is based on Information Search Process (ISP) proposed by Kuhlthau. The integration of information literacy is cut into the short essay modular course at the appropriate timing during the teaching process.4. From the research findings, it is obvious that there is difference between students’ performance with regard to information literacy instruction integrating into Short Essay Writing Courses before and after instructions from the three classes. In the first and the second phase of teaching, significant difference has reached according to the Independent Sample T-test analysis for the pre- and post-tests. The result reveals that the teaching for information literacy instruction integrating into Short Essay Writing Courses helps improve students’ learning effectiveness for short essay. | en_US |
| dc.description.tableofcontents | 第一章 緒論----------------------------------------------1第一節 研究動機------------------------------------------1第二節 研究目的------------------------------------------4第三節 研究問題 --------------------------------------4第四節 名詞解釋------------------------------------------5第二章 文獻探討------------------------------------------9第一節 資訊素養與學校圖書館------------------------------9第二節 資訊素養課程與融入寫作教學-------------------------12第三節 資訊素養課程與學生學習成效-------------------------21第三章 研究方法與實施------------------------------------30第一節 研究範圍與限制------------------------------------30第二節 研究設計------------------------------------------31第三節 研究方法------------------------------------------34第四節 資料蒐集與分析------------------------------------36第五節 研究工具------------------------------------------47第六節 研究實施步驟--------------------------------------53第四章 資訊搜尋課程實施與形成性評鑑------------------------54第一節 小論文教學會議探討資訊素養融入小論文寫作課程之分析----54第二節 第一階段資訊素養融入小論文寫作課程教學設計-----------61第三節 課程行動方案實施歷程-------------------------------70第四節 資訊素養融入小論文寫作課程形成性評鑑與回饋檢討--------76第五章 小論文寫作課程實施與總結性評鑑-----------------------87第一節 第二階段資訊素養融入小論文寫作課程教學設計------------87第二節 課程行動方案實施歷程--------------------------------95第三節 資訊素養融入小論文寫作課程實施成效與總結性評鑑--------99第四節 綜合討論------------------------------------------111第六章 結論與建議-----------------------------------------119第一節 結論----------------------------------------------119第二節 建議----------------------------------------------124參考文獻-------------------------------------------------131附錄一 小論文寫作課程融入資訊素養教學大綱與流程--------------137附錄二 我國資訊素養指標中學教育指標細項(K-16)草案-----------140附錄三 資訊素養能力前測-----------------------------------142附錄四 資訊素養能力後測-----------------------------------145附錄五 主題研究作業---------------------------------------147附錄六 小論文課程單元學習成效形成性評量---------------------148附錄七 小論文課程學習成效總結性評量-------------------------150附錄八 形成性學生滿意度評鑑問卷----------------------------154附錄九 總結性學生滿意度評鑑問卷----------------------------156附錄十 課堂教學觀察紀錄表----------------------------------158 | zh_TW |
| dc.format.extent | 6592518 bytes | - |
| dc.format.mimetype | application/pdf | - |
| dc.source.uri (資料來源) | http://thesis.lib.nccu.edu.tw/record/#G0108913007 | en_US |
| dc.subject (關鍵詞) | 資訊素養教育 | zh_TW |
| dc.subject (關鍵詞) | 小論文寫作 | zh_TW |
| dc.subject (關鍵詞) | 寫作學習成效 | zh_TW |
| dc.subject (關鍵詞) | 行動研究 | zh_TW |
| dc.subject (關鍵詞) | Information literacy instruction | en_US |
| dc.subject (關鍵詞) | Short essay | en_US |
| dc.subject (關鍵詞) | Learning effectivness of writing | en_US |
| dc.subject (關鍵詞) | Action research | en_US |
| dc.title (題名) | 資訊素養教育融入國中小論文寫作課程與學生學習成效-以明道中學為例 | zh_TW |
| dc.title (題名) | Information Literacy Instruction Integrating into Short Essay Writing Courses of Secondary School and Students’ Learning Effectiveness–Case Study of Mingdao High School | en_US |
| dc.type (資料類型) | thesis | en_US |
| dc.relation.reference (參考文獻) | 一．中文文獻大學入學考試中心(2011)。學科能力測驗與指定科目考試國文作文分項式評分指標。大學入學考試中心。檢自：https://www.ceec.edu.tw/xmdoc?xsmsid=0J018609653929908281王子懿(1995)。庫爾梭模式：探索讀者在資訊搜尋過程中認知與感覺的演變(上)。圖資與檔案學刊，13，57-63。王子懿(1995)。庫爾梭模式：探索讀者在資訊搜尋過程中認知與感覺的演變(下)。圖資與檔案學刊，14，43-57。王梅玲(2004)。大學生資訊素養課程設計與評鑑。圖書館學與資訊科學，30（2）：134–142。王韻齡(2020)。大家都在寫小論文？高中生能從寫「小論文」學到的事。親子天下。檢自：https://www.parenting.com.tw/article/5087306池增輝(2002)。高中圖書館利用教育課程規劃之研究(未出版之碩士論文)。國立臺灣師範大學，社會教育學系在職進修碩士班，臺北市。全國高中高職圖書館輔導團(2012)。高中職圖書館教師手冊。臺中市：教育部中部辦公室。全國圖書教師輔導團(2015)。資訊素養(Big6)融入專題研究教案。圖書教師電子報第41期。檢自：http://teacherlibrarian.lib.ntnu.edu.tw/index.php?id=257李文馨(1995)。學校圖書館。國家教育研究院雙語詞彙、學術名詞暨辭書資訊網。檢自：https://terms.naer.edu.tw/detail/1679786/李雅筠(2019)。圖書資訊利用課程融入自然領域學習活動，對國小六年級學童問題解決態度與能力之影響(未出版之碩士論文)。國立屏東大學，教育學系碩士班，屏東市。吳美美(2012)。資訊素養六大技能Big6。國家教育研究院雙語詞彙、學術名詞暨辭書資訊網。檢自：https://terms.naer.edu.tw/detail/1679191/吳美美(2012)。資訊素養教育。國家教育研究院雙語詞彙、學術名詞暨辭書資訊網。檢自：https://terms.naer.edu.tw/detail/1679305/吳姿瑩(2019)。探究式學習融入高中英文寫作課程與英文寫作能力提升之行動研究。未出版之碩士論文，國立政治大學，圖書資訊學數位碩士在職專班，臺北市。何景行(2017)。高中生資訊素養課程教學及其學習成效之研究(未出版之碩士論文)。國立政治大學，圖書資訊學數位碩士在職專班，臺北市。巫采蓉(2018)。國中圖書教師閱讀課教學對七年級學生閱讀理解與資訊素養能力學習成效之影響(未出版之碩士論文)。國立中興大學，圖書資訊學研究所，臺中市。林菁（2001）。國小圖書資訊利用教育課程教學探討。北縣教育，39，30-37。林菁(2011)。資訊素養融入國小一年級「校園生物大搜索」主題探究：以Super3模式為例。教育資料與圖書館學，48(4)，539-570。林菁（2018）。國小探究式資訊素養融入課程之研究：理論與實踐。教育資料與圖書館學，55(2)，103-137。DOI： 10.6120/JoEMLS.201807_55(2).0004.RS.CM林佩璇(2002)。行動研究在課程發展中的理念與實踐。課程與教學季刊，5(2)，81-96。林惠敏、宋雪芳(2010)。國中生使用學校圖書館行為之研究：以臺北市立士林國中為例。臺灣圖書館管理季刊，6(3)，95-111。林雯琪(2015)。文學雜誌數位典藏教學對高中生中文寫作能力之影響(未出版之碩士論文)。國立政治大學，圖書資訊學數位碩士在職專班，臺北市。岳立容(2004)。資訊素養教學研究-以大六教學法融入高中三民主義課程為例(未出版之碩士論文)。國立臺灣師範大學，社會教育學系在職進修碩士班，臺北市。沈珮琴(2011)。資訊素養教學融入學科課程之實施成效(未出版之碩士論文)。國立中興大學，圖書資訊學研究所，臺中市。周倩(2020)。高中生寫小論文，及早培養學術倫理。聯合報。檢自：https://udn.com/news/story/7339/5080493胡歐蘭(1998)。高中圖書館利用教育之規劃與實施。載於省立臺中圖書館(主編)，臺灣省高級中學圖書館輔導團八十六學年度圖書館利用教育研究手冊(31-32頁)，臺中市。胡瑞萍、林陳涌(2002)。寫作與科學學習。科學教育月刊，253，2–18。DOI： 10.6216/SEM.200210_(253).0001張新仁(1992)。寫作教學研究：過程導向寫作教學的理論及應用-認知心理學取向。高雄市：復文圖書出版社。張子超(2000)。行動研究。國家教育研究院雙語詞彙、學術名詞暨辭書資訊網。檢至：https://terms.naer.edu.tw/detail/1305304/張郁蔚(2003)。從資訊素養標準探討我國小學資訊教育課程。國立中央圖書館臺灣分館館刊，9(2)，58-72。張春興（2007）。教育心理學：三化取向的理論與實踐（重修二版）。臺北市：臺灣東華。張瀚文(2012)。素養。國家教育研究院雙語詞彙、學術名詞暨辭書資訊網。檢自：https://terms.naer.edu.tw/detail/1678771/郭國禎、駱芳美(2004)。教師與教學評量：形成性評量與總結性甫評量的整合與運用。教育研究月刊，127，85-92。教育部(2014)。十二年國教課程綱要總綱。國家教育研究院。檢自：https://www.naer.edu.tw/PageSyllabus?fid=52教育部(2015)。圖書館法。全國法規資料庫。檢自：https://law.moj.gov.tw/LawClass/LawAll.aspx?pcode=H0010008教育部(2021)。圖書館設立及營運標準。全國法規資料庫。檢自：https://law.moj.gov.tw/LawClass/LawAll.aspx?pcode=H0080093教育部國民及學前教育署(2021)。全國高級中學小論文寫作比賽實施計劃。中學生網站。檢自：https://www.shs.edu.tw/Customer/Information/ShowEssayMessage?id=574教育部國民及學前教育署(2021)。全國高級中學小論文寫作比賽格式說明暨評審要點。中學生網站。檢至：https://www.shs.edu.tw/lib/pdfjs/web/viewer.html?file=blob%3Ahttps%3A%2F%2Fwww.shs.edu.tw%2F7feafb4b-285f-4b7b-a1b5-95e6de2c9669教育部(2022)。資源分享。臺灣學術倫理教育資源中心。檢自：https://ethics.moe.edu.tw/resource/教育部(2022)。教材寶庫。中小學網路素養與認知網站。檢自：https://eteacher.edu.tw/Materials.aspx陳敬衡(2002)。資訊素養在高中國文科教學中的應用研究(未出版之碩士論文)。輔仁大學，圖書資訊學系，新北市。陳冠穎、楊美華(2007)。我國高中圖書館支援教學策略探析。臺灣圖書館管理季刊，3(4)，41-57。陳淑慧(2004)。圖書館利用教育協同教學之研究-以臺北市明湖國民中學為例(未出版之碩士論文)。國立臺灣師範大學，社會教育學系在職進修碩士班，臺北市。陳雅靜(2008)。公立高中校長對學校圖書館功能知覺之研究-以六位曾任公立高中圖書館主任之現任公立高中校長為例(未出版之碩士論文)。國立臺灣師範大學，圖書資訊學研究所在職進修碩士班，臺北市。陳昭珍、王秀梗、邱意茵、黃筱純、潘金川、吳麗靜、吳淑珍(2014)。國中圖書館閱讀推動教師手冊。臺北市：教育部。陳意鈴(2015)。我國中小學資訊教育與資訊素養教育內涵探討(未出版之碩士論文)。國立臺灣師範大學，圖書資訊學研究所，臺北市。莊道明(2012)。資訊素養。國家教育研究院雙語詞彙、學術名詞暨辭書資訊網。檢自：https://terms.naer.edu.tw/detail/1679154/國立臺灣師範大學心理與教育測驗研究發展中心(2021)。寫作測驗評分規準。國中教育會考。檢自：https://cap.rcpet.edu.tw/exam_3_1.html曾品方(2007)。從高中圖書館員到大學教授-淺談Kuhlthau的資訊搜尋過程模式。高中圖書館經營知識庫。檢至：http://shslc.ltsh.ilc.edu.tw/epaper/epaper86/%E5%B0%88%E9%A1%8C%E7%A0%94%E7%A9%B6%E5%85%A8%E6%96%87.pdf曾品方(2015)。學校圖書館的功能與圖書教師的角色。104年國民中小學教師圖書館管理與利用研習。檢自：http://teacherlibrarian.lib.ntnu.edu.tw/vj-attachment/104love/01%E5%93%81%E6%96%B9%E8%80%81%E5%B8%AB.pdf邱子恒(2018)。高中生資訊素養短期課程之課程規畫與學習成效：以國家圖書館暑期青年學者養成營為例。圖書館學與資訊科學，44(2)，72-95。DOI: 10.6245/JLIS.201810_44(2).0004葉韻蘋(2010)。高中生參加小論文比賽資訊素養差異之研究。(未出版之碩士論文)。國立臺灣師範大學，圖書資訊學在職專班，臺北市。臺灣學術倫理教育學會(2022)。教育推廣資料。臺灣學術倫理教育學會。檢自：https://www.taaee.org.tw/education.php劉蕙如(2003)。台北市在學青少年網路使用動機、使用行為與幸福感之研究(未出版之碩士論文)。中國文化大學，心理輔導研究所，臺北市。蔡清田(2007)。課程行動研究的實踐之道。課程與教學季刊，10(3)，75-90。蔡柏盈(2010)。從段落到篇章：學術寫作析論技巧。臺北市：國立臺灣大學出版中心。賴苑玲、林菁、吳美美(2009)。我國資訊素養各級教育指標(K-16)草案。中華資訊素養學會。檢至：http://www.cila.org.tw/?page_id=2221謝琇玲、陳碧祺、莊喬鈞(2007)。高中職學生電腦經驗、資訊素養與電腦態度之相關研究。中等教育，58(1)，76-92。顏仁德(2014)。資訊素養融入主題探究學習成效之長期研究(未出版之碩士論文)。國立嘉義大學，數位學習設計與管理學系研究所，嘉義市。蘇錦麗(2009)。大學校院學生學習成果評估相關內涵分析。評鑑，21，58-32。二．外文文獻American Association of School Librarians (1998). Information Literacy Standards for Student Learning: Standards and Indicators. Chicago: ALA Editions.Kuhlthau, C. C. (1987). Information Skills for an Information Society: A Review of Research. New York: ERIC Publications.Kuhlthau, C. C. (2004). Seeking Meaning: A Process Approach to Library and Information Services. (2nd ed.). London: Libraries Unlimited.McClure, C. R. (1994). Network Literacy : A Role for Libraries? Information Technology and Libraries, 13(2), 117.Rafste, E. T. (2005). A Place to Learn or a Place for Leisure? Students’ Use of the School Library in Norway. School Libraries Worldwide, 11(3), 1-16.Flower, L. & Hayes, J. R. (1981). A cognitive process of writing. College Composition and Communication, 32, 365-387.Hillocks, G. (1984). What works in teaching composition: A meta-analysis of experimental treatment studies. American Journal of Education, 93, 133-170.Branch, J. L. (2001). Information-Seeking Processes of Junior High School Students: A Case Study of CD-ROM Encyclopedia Use. School Libraries Worldwide, 7(1), 22.Grover, R.(1994). Assessing Information Skills Instruction. Reference Librarian, 44, 173-189.Scriven, M. (1967). The methodology of evaluation. Chicago: Rand McNally.Wilhelm, J. D. (2007). Engaging readers & writers with inquiry. New York: Scholastic. | zh_TW |
| dc.identifier.doi (DOI) | 10.6814/NCCU202201665 | en_US |
