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題名 臺灣社會領域教科書原住民族議題之研究 —從九年一貫到十二年國教
A Study of Indigenous Peoples Issues in Taiwan Social Studies Textbooks: From Years 1-9 Curriculum to 12-Year Basic Education
作者 楊雁斐
Yang, Yan-Fei
貢獻者 周祝瑛
Chou, Chuing
楊雁斐
Yang, Yan-Fei
關鍵詞 社會領域
教科書
原住民族
九年一貫
十二年國教
Social studies
Textbooks
Indigenous peoples
Years 1-9 curriculum
12-Year Basic Education
日期 2022
上傳時間 8-Feb-2023 16:11:59 (UTC+8)
摘要 近年來，世界各國和國際組織紛紛關注原住民族的發展，在重視公民素養的發展、世界公民的認知和多元文化的溝通與應變趨勢下，各國編纂教科書時都以公正客觀的呈現原住民族議題為目標。社會領域教科書作為再現政治的媒介，原住民族議題的呈現形式，以及將原住民族作為他者和被壓迫者群體的轉變歷程漸漸受到關注。為此，本研究針對「九年一貫課程」和「十二年國教課綱」兩個教育改革時期，以三至九年級之翰林、康軒和南一三版社會領域教科書作為研究對象；研究方法採用內容分析法，以描述性分析分為主，結合比較分析。通過多元文化教育理論梳理社會領域教科書中涵蓋的原住民族議題與呈現方式，檢視兩個時期三個版本國中小社會領域教科書中的異同。以媒體再現之他者和被壓迫者教育理論探讨針對原住民族的隱藏性偏差和片面選擇等失衡現象。本研究發現：
一、九年一貫課程在「人與空間」、「人與時間、和「演化與不變」三個主題軸安排原住民族相關內容；十二年國教課綱則安排在國小之「互動與關聯」、「差異與多元」、「變遷與因果」，國中之「公民身份認同及社群」、「社會生活的組織及制度」等主題軸中。
二、兩個時期不同階段原住民族議題的選擇各有特點。國小重點介紹原住民族文化特色，國中觀察現代社會中族群的角色和參與；原住民族權利運動、族語保護和地方政府中的族群角色等三個議題在九年一貫課程時期只有個別版本提及，十二年國教課綱中三版均有討論，並增原住民族自治議題。
三、九年一貫課程社會領域教科書中，國小階段以介紹原住民族傳統文化為主，國中階段主要介紹原住民族社區營造和永續發展，傳承族群文化特色，開始在地方政府中爭取政治地位，謀求社會福利和法律保護。
四、十二年國教課綱社會領域教科書中，國小階段主要描述原住民族傳統文化，國中階段重在從家鄉、部落和地方政府中探究原住民族的運動進程。
五、兩個時期國小原住民族內容以傳統文化領域为主，内容和篇幅均遠多于國中，但編排零散，偏向淺顯的概括性描述和插圖欣賞；國中對環境保護、原住民族自治等個別議題加深討論。

六、兩個時期三版教科書中，原住民族相關內容翰林版著墨最多，康軒版有所減少；國小集中在三下、四上、五上、五下等四冊，國中階段集中在七、八年級之「社區/部落」、「地方政府」和「政治參與」三個部分。
七、在多元文化教育部分，族人形象以男性為主；除傳統九族，新添族群幾乎不涉略；在族群稱謂上，從以「原住民」為主轉向「原住民族」，國小會用「先民」概括，且存在稱謂不當的情況；原住民族相關地名部分多浮於實事陳述。
八、在他者部分，族人形象都穿著傳統服飾；族群關係仍拘泥於早期臺灣二分法的敘述，突出原住民族受到漢化和外來族群的影響；對紋面藝術的討論逐漸增加；十二年國教課綱中對原住民族正名運動、還我土地運動、延續狩獵傳統和族語保護等議題蜻蜓點水。
九、在被壓迫者部分，三版教科書都介紹了原住民族在不同時期被迫遷移的情況，相關原住民族抗日的話題均被隱形處理。
綜合上述研究結果，本研究對臺灣社會領域教科書原住民族議題提出些許建議，希望供未來課程發展之參考。
In recent years, countries and international organizations have paid attention to the development of indigenous peoples. Under the trend of emphasizing the development of civic literacy, the cognition of global citizens, and the communication and response of multiculturalism, countries aim to present the issues of indigenous peoples in a fair and objective way when compiling textbooks.
Social studies textbooks are used as a medium to represent the politics, the presentation of indigenous peoples issues, and the transformation process of indigenous peoples as the Other and the oppressed groups are attracting more and more attention.
To this end, this study focuses on the two educational reform periods of "Years 1-9 curriculum" and "12-Year Basic Education" in primary and secondary schools in Taiwan, and takes the Hanlin, Kangxuan and Nanyang social textbooks of Grade 3 to 9 as the research object. The content analysis method is adopted as the research method, in which a descriptive analysis is mainly carried out and combined with a comparative analysis.
Based on the theory of multicultural education, this paper sorts out the issues and presentation methods of indigenous peoples and examines the similarities and differences in the three editions of primary and secondary schools’ social studies textbooks in the two periods.
This paper also discusses the hidden bias and partial selection imbalance of indigenous peoples through the theory of media representation of the Other and the education of the oppressed. This study found that:
1. In the "Years 1-9 curriculum", indigenous peoples issues are arranged in three themes: "People and Space", "People and Time", and "Evolution and Invariance". In the "12-Year Basic Education", indigenous peoples issues are arranged in the themes of "Interaction and Correlation", "Difference and Diversity", "Change and Causation" in primary school, "Citizenship Identity and Community", and "Organization and
System of Social Life" in secondary school.
2. The selection of indigenous peoples issues in different stages of the two periods has its own characteristics. Primary school focuses on the cultural characteristics of indigenous peoples, and secondary school examines the role and participation of ethnic groups in modern society. The three topics of indigenous peoples’ rights movement, the protection of ethnic language, and the role of ethnic groups in local government are only mentioned in individual editions during the "Years 1-9 curriculum"，but in the "12-Year Basic Education" all three editions have been discussed, and the topic of indigenous ethnic autonomy has been added.
3. In the social studies textbooks of the "Years 1-9 curriculum", primary school mainly introduces the traditional culture of the indigenous peoples, while secondary school mainly introduces the community construction and sustainable development of the indigenous peoples, inheritance of the cultural characteristics of the ethnic group, and the fight for political status in the local government seeking social welfare and legal protection.
4.In the social studies textbooks of the "12-Year Basic Education", primary school mainly describes the traditional culture of the indigenous people, while secondary school focuses on exploring the movement process of the indigenous people from the hometown, tribe, and local governments.
5.In the two periods, the content of the minor indigenous peoples in primary school is mainly in the field of traditional culture, with much more content and length than that in secondary school, but the arrangement is scattered and biased towards simple and general descriptions and illustration appreciation. Secondary school has deepened discussions on individual issues such as environmental protection and indigenous autonomy.
6.Among the three editions of social studies textbooks in the two periods, the content related to indigenous peoples in the Hanlin edition was the most, while the content in the Kangxuan edition was less. Primary school focuses on Grades 3, 4 and
5, while secondary school focuses on the three sections of 7th and 8th grades: "Community / Tribe", "Local Government", and "Political Participation".
7. In the part of multicultural education, the image of ethnic groups is dominated by men. In addition to the traditional nine ethnic groups, new ethnic groups are hardly involved. In terms of ethnic group titles, there is a shift from "aboriginal peoples" to "indigenous peoples". Social studies textbooks of primary school use "ancestors" to summarize and have some improper appellation cases. The places related to indigenous peoples are mostly superficial statements of facts.
8. In the other part, the images of ethnic groups are all wearing traditional costumes. The relationship between ethnic groups is still rigidly narrated in the dichotomy of Taiwan in the early days, highlighting the influence of indigenous peoples by Sinicization and foreign ethnic groups. Discussions on tattoo art have gradually increased. In the 12-Year Basic Education period, issues such as the movement to rectify the names of the aborigines, the movement to return their land, the continuation of hunting traditions, and the protection of ethnic languages are touched upon.
9. In the section on the oppressed, the three editions of the textbooks all introduced the situation of the forced relocation of the indigenous peoples at different times, and the topics related to the resistance of the aborigines to Japan were all dealt with invisibly.
Based on the above research results, this study puts forward some suggestions for indigenous peoples’ issues in social studies education in Taiwan to provide a reference for future curriculum development.
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描述 博士
國立政治大學
教育學系
105152520
資料來源 http://thesis.lib.nccu.edu.tw/record/#G0105152520
資料類型 thesis
dc.contributor.advisor 周祝瑛zh_TW
dc.contributor.advisor Chou, Chuingen_US
dc.contributor.author (Authors) 楊雁斐zh_TW
dc.contributor.author (Authors) Yang, Yan-Feien_US
dc.creator (作者) 楊雁斐zh_TW
dc.creator (作者) Yang, Yan-Feien_US
dc.date (日期) 2022en_US
dc.date.accessioned 8-Feb-2023 16:11:59 (UTC+8)-
dc.date.available 8-Feb-2023 16:11:59 (UTC+8)-
dc.date.issued (上傳時間) 8-Feb-2023 16:11:59 (UTC+8)-
dc.identifier (Other Identifiers) G0105152520en_US
dc.identifier.uri (URI) http://nccur.lib.nccu.edu.tw/handle/140.119/143347-
dc.description (描述) 博士zh_TW
dc.description (描述) 國立政治大學zh_TW
dc.description (描述) 教育學系zh_TW
dc.description (描述) 105152520zh_TW
dc.description.abstract (摘要) 近年來，世界各國和國際組織紛紛關注原住民族的發展，在重視公民素養的發展、世界公民的認知和多元文化的溝通與應變趨勢下，各國編纂教科書時都以公正客觀的呈現原住民族議題為目標。社會領域教科書作為再現政治的媒介，原住民族議題的呈現形式，以及將原住民族作為他者和被壓迫者群體的轉變歷程漸漸受到關注。為此，本研究針對「九年一貫課程」和「十二年國教課綱」兩個教育改革時期，以三至九年級之翰林、康軒和南一三版社會領域教科書作為研究對象；研究方法採用內容分析法，以描述性分析分為主，結合比較分析。通過多元文化教育理論梳理社會領域教科書中涵蓋的原住民族議題與呈現方式，檢視兩個時期三個版本國中小社會領域教科書中的異同。以媒體再現之他者和被壓迫者教育理論探讨針對原住民族的隱藏性偏差和片面選擇等失衡現象。本研究發現：
一、九年一貫課程在「人與空間」、「人與時間、和「演化與不變」三個主題軸安排原住民族相關內容；十二年國教課綱則安排在國小之「互動與關聯」、「差異與多元」、「變遷與因果」，國中之「公民身份認同及社群」、「社會生活的組織及制度」等主題軸中。
二、兩個時期不同階段原住民族議題的選擇各有特點。國小重點介紹原住民族文化特色，國中觀察現代社會中族群的角色和參與；原住民族權利運動、族語保護和地方政府中的族群角色等三個議題在九年一貫課程時期只有個別版本提及，十二年國教課綱中三版均有討論，並增原住民族自治議題。
三、九年一貫課程社會領域教科書中，國小階段以介紹原住民族傳統文化為主，國中階段主要介紹原住民族社區營造和永續發展，傳承族群文化特色，開始在地方政府中爭取政治地位，謀求社會福利和法律保護。
四、十二年國教課綱社會領域教科書中，國小階段主要描述原住民族傳統文化，國中階段重在從家鄉、部落和地方政府中探究原住民族的運動進程。
五、兩個時期國小原住民族內容以傳統文化領域为主，内容和篇幅均遠多于國中，但編排零散，偏向淺顯的概括性描述和插圖欣賞；國中對環境保護、原住民族自治等個別議題加深討論。

六、兩個時期三版教科書中，原住民族相關內容翰林版著墨最多，康軒版有所減少；國小集中在三下、四上、五上、五下等四冊，國中階段集中在七、八年級之「社區/部落」、「地方政府」和「政治參與」三個部分。
七、在多元文化教育部分，族人形象以男性為主；除傳統九族，新添族群幾乎不涉略；在族群稱謂上，從以「原住民」為主轉向「原住民族」，國小會用「先民」概括，且存在稱謂不當的情況；原住民族相關地名部分多浮於實事陳述。
八、在他者部分，族人形象都穿著傳統服飾；族群關係仍拘泥於早期臺灣二分法的敘述，突出原住民族受到漢化和外來族群的影響；對紋面藝術的討論逐漸增加；十二年國教課綱中對原住民族正名運動、還我土地運動、延續狩獵傳統和族語保護等議題蜻蜓點水。
九、在被壓迫者部分，三版教科書都介紹了原住民族在不同時期被迫遷移的情況，相關原住民族抗日的話題均被隱形處理。
綜合上述研究結果，本研究對臺灣社會領域教科書原住民族議題提出些許建議，希望供未來課程發展之參考。		zh_TW
dc.description.abstract (摘要) In recent years, countries and international organizations have paid attention to the development of indigenous peoples. Under the trend of emphasizing the development of civic literacy, the cognition of global citizens, and the communication and response of multiculturalism, countries aim to present the issues of indigenous peoples in a fair and objective way when compiling textbooks.
Social studies textbooks are used as a medium to represent the politics, the presentation of indigenous peoples issues, and the transformation process of indigenous peoples as the Other and the oppressed groups are attracting more and more attention.
To this end, this study focuses on the two educational reform periods of "Years 1-9 curriculum" and "12-Year Basic Education" in primary and secondary schools in Taiwan, and takes the Hanlin, Kangxuan and Nanyang social textbooks of Grade 3 to 9 as the research object. The content analysis method is adopted as the research method, in which a descriptive analysis is mainly carried out and combined with a comparative analysis.
Based on the theory of multicultural education, this paper sorts out the issues and presentation methods of indigenous peoples and examines the similarities and differences in the three editions of primary and secondary schools’ social studies textbooks in the two periods.
This paper also discusses the hidden bias and partial selection imbalance of indigenous peoples through the theory of media representation of the Other and the education of the oppressed. This study found that:
1. In the "Years 1-9 curriculum", indigenous peoples issues are arranged in three themes: "People and Space", "People and Time", and "Evolution and Invariance". In the "12-Year Basic Education", indigenous peoples issues are arranged in the themes of "Interaction and Correlation", "Difference and Diversity", "Change and Causation" in primary school, "Citizenship Identity and Community", and "Organization and
System of Social Life" in secondary school.
2. The selection of indigenous peoples issues in different stages of the two periods has its own characteristics. Primary school focuses on the cultural characteristics of indigenous peoples, and secondary school examines the role and participation of ethnic groups in modern society. The three topics of indigenous peoples’ rights movement, the protection of ethnic language, and the role of ethnic groups in local government are only mentioned in individual editions during the "Years 1-9 curriculum"，but in the "12-Year Basic Education" all three editions have been discussed, and the topic of indigenous ethnic autonomy has been added.
3. In the social studies textbooks of the "Years 1-9 curriculum", primary school mainly introduces the traditional culture of the indigenous peoples, while secondary school mainly introduces the community construction and sustainable development of the indigenous peoples, inheritance of the cultural characteristics of the ethnic group, and the fight for political status in the local government seeking social welfare and legal protection.
4.In the social studies textbooks of the "12-Year Basic Education", primary school mainly describes the traditional culture of the indigenous people, while secondary school focuses on exploring the movement process of the indigenous people from the hometown, tribe, and local governments.
5.In the two periods, the content of the minor indigenous peoples in primary school is mainly in the field of traditional culture, with much more content and length than that in secondary school, but the arrangement is scattered and biased towards simple and general descriptions and illustration appreciation. Secondary school has deepened discussions on individual issues such as environmental protection and indigenous autonomy.
6.Among the three editions of social studies textbooks in the two periods, the content related to indigenous peoples in the Hanlin edition was the most, while the content in the Kangxuan edition was less. Primary school focuses on Grades 3, 4 and
5, while secondary school focuses on the three sections of 7th and 8th grades: "Community / Tribe", "Local Government", and "Political Participation".
7. In the part of multicultural education, the image of ethnic groups is dominated by men. In addition to the traditional nine ethnic groups, new ethnic groups are hardly involved. In terms of ethnic group titles, there is a shift from "aboriginal peoples" to "indigenous peoples". Social studies textbooks of primary school use "ancestors" to summarize and have some improper appellation cases. The places related to indigenous peoples are mostly superficial statements of facts.
8. In the other part, the images of ethnic groups are all wearing traditional costumes. The relationship between ethnic groups is still rigidly narrated in the dichotomy of Taiwan in the early days, highlighting the influence of indigenous peoples by Sinicization and foreign ethnic groups. Discussions on tattoo art have gradually increased. In the 12-Year Basic Education period, issues such as the movement to rectify the names of the aborigines, the movement to return their land, the continuation of hunting traditions, and the protection of ethnic languages are touched upon.
9. In the section on the oppressed, the three editions of the textbooks all introduced the situation of the forced relocation of the indigenous peoples at different times, and the topics related to the resistance of the aborigines to Japan were all dealt with invisibly.
Based on the above research results, this study puts forward some suggestions for indigenous peoples’ issues in social studies education in Taiwan to provide a reference for future curriculum development.		en_US
dc.description.tableofcontents 目錄
第一章 緒論 1
第一節 研究背景 1
第二節 研究動機 3
第三節 研究目的與研究問題 5
第四節 名詞釋義 5
第五節 研究範圍與研究限制 8
第二章 文獻探討 9
第一節 原住民族教育之相關理論 9
第二節 臺灣原住民族與原住民族教育 17
第三節 臺灣九年一貫課程到十二年國教之改革 27
第四節 臺灣中小學教科書政策與制度 45
第五節 臺灣中小學教科書原住民族內涵之相關研究 50
第三章 研究設計與實施 50
第一節 研究架構 55
第二節 研究對象 56
第三節 研究方法 59
第四節 研究工具 60
第五節 資料處理與分析 61
第四章 研究結果與討論 62
第一節 九年一貫與十二年國教課綱社會領域原住民族之現況 63
第二節 九年一貫和十二年國教課綱社會領域教科書對比分析 71
第三節 九年一貫課程社會領域教科書原住民族內容之分析 79
第四節 十二年國教課綱社會領域教科書原住民族內容之分析 89
第五節 社會領域教科書原住民族之共性議題 93
第六節 小結 128
第五章 結論與建議 130
第一節 結論 130
第二節 建議 135
參考文獻 138
壹、中文部分 138
貳、外文部分 159
附錄 162
附錄一 原住民族教育政策進程 162
附錄二 九年一貫課程國小社會教科書目錄 165
附錄三 十二年國教課綱國小社會教科書目錄 168
附錄四 九年一貫課程國中社會領域教科書目錄 169
附錄五 十二年國教課綱國中社會領域教科書目錄 172
附錄六 九七課綱國小社會翰林版原住民族內容彙整 175
附錄七 九七課綱國小社會康軒版原住民族內容彙整 1799
附錄八 九七課綱國小社會南一版原住民族內容彙整 184
附錄九 107課綱國小社會翰林版原住民族內容彙整 187
附錄十 107課綱國小社會康軒版原住民族內容彙整 187
附錄十一 107課綱國小社會南一版原住民族內容彙整 188
附錄十二 九七課綱國中社會領域翰林版原住民族內容彙整 189
附錄十三 九七課綱國中社會領域康軒版原住民族內容彙整 190
附錄十四 九七課綱國中社會領域南一版原住民族內容彙整 191
附錄十五 107課綱國中社會領域翰林版原住民族內容彙整 192
附錄十六 107課綱國中社會領域康軒版原住民族內容彙整 194
附錄十七 107課綱國中社會領域南一版原住民族內容彙整 196
附錄十八 臺灣原住民族族群人口數量統計表 198



表次
表 11 九年一貫課程至十二年國教課綱國中小社會領域教科書研究範圍表 8
表 21 十二年國教各教育階段核心素養具體內涵—族群與多元文化總表 31
表 22 九年一貫課程與十二年國教課綱之總綱架構比較表 37
表 23 九年一貫課程和十二年國教課綱社會領域各教育階段之時間分配表 38
表 24 九年一貫課程社會學習領域涉及原住民族基本內容表 39
表 25 十二年國教課綱社會領域學習表現—族群一覽表 40
表 26 十二年國教課綱國民小學學習內容統整架構表 41
表 27 十二年國教課綱國民小學學習內容——族群表 42
表 28 十二年國教課綱國中及普通型高級中等學校學習內容—族群表 43
表 29 十二年國教課綱公民與社會選修課—族群表 44
表 31 九年一貫課程國小社會教科書參考版本—翰林、康軒、南一 57
表 32 九年一貫課程國中社會領域教科書參考版本—翰林、康軒、南一 57
表 33 十二年國教課綱國小社會教科書參考版本—翰林、康軒、南一 58
表 34 十二年國教課綱國中社會領域教科書參考版本—翰林、康軒、南一 58
表 3-5 教科書中原住民族議題內涵之分析條目表………………………………62
表 41 十二年國教課綱領綱實施要點撰寫原則之原住民族內容表 65
表 42 十二年國教課綱國小社會課程審議決議修改內容表 68
表 43 十二年國教課綱社會領域核心素養修訂表 67
表 44 十二年國教出版社會前提出之領綱原住民族內容之疑義匯總表 69
表 45 九年一貫課程國小社會原住民族內容章節頻次統計表 72
表 46 九年一貫課程國中社會領域原住民族內容章節頻次統計表 73
表 47 十二年國教課綱國中社會領域原住民族內容章節頻次統計表 73
表 48 九年一貫課程國小社會原住民族篇幅統計表 74
表 49 九年一貫課程三版國小社會教科書中原住民族相關內容比例匯總表 75
表 410 九年一貫課程國中社會領域原住民族篇幅統計表 76
表 411 十二年國教課綱國中社會領域原住民族篇幅統計表 77
表 412 國中社會領域教科書原住民族內容頁數之比較表 78
表 413 九年一貫課程翰林版社會領域教科書原住民族性別統計表 93
表 414 九年一貫課程康軒版社會領域教科書原住民族性別統計表 94
表 415 九年一貫課程南一版社會領域教科書原住民族性別統計表 94
表 416 九年一貫課程社會領域教科書原住民族性別統計總表 95
表 417 十二年國教課綱社會領域教科書原住民族性別頻次統計表 96
表 418 性別平等教育議題——原住民族相關之學習主題與實質內涵表 98
表 419 九年一貫課程國小社會族類頻次統計總表 99
表 420 九年一貫課程國小社會族類頻次統計表—翰林 100
表 421 九年一貫課程國小社會族類頻次統計表—康軒 101
表 422 九年一貫課程國小社會族類頻次統計表—南一 101
表 423 十二年國教課綱國中社會領域教科書原住民族族類頻次統計表 102
表 424 九年一貫課程和十二年國教課綱社會領域原住民族稱謂頻次統計表 103
表 425 社會領域科教科書編列之原住民族相關地名統計表 107
表 426 社會領域科教科書編列之原住民族服飾統計表 111


圖次
圖 21 臺灣光復後國民小學課程修訂歷程圖 33
圖 22 臺灣光復後國民中學課程修訂歷程圖 34
圖 23 臺灣光復後高級中學課程修訂歷程圖 34
圖 24 臺灣地區教科書制度沿革圖 46
圖 25 臺灣教科書審查流程圖 46
圖 26 臺灣中小學教科書選用流程圖 47
圖 31 研究架構圖 55
圖 41 早期穿著漢服的原住民族婦女圖 112
圖 42 穿著漢服的原住民族婦女與兒童圖 112
圖 43 翰林版紋面女性圖 112
圖 4-4 康軒版紋面女性圖 112
圖 4-5 南一版紋面女性圖 112
圖 46 原住民族扛轎圖 126
圖 47 在「蕃童教育所」上課的原住民族學童圖 127		zh_TW
dc.format.extent 4391648 bytes-
dc.format.mimetype application/pdf-
dc.source.uri (資料來源) http://thesis.lib.nccu.edu.tw/record/#G0105152520en_US
dc.subject (關鍵詞) 社會領域zh_TW
dc.subject (關鍵詞) 教科書zh_TW
dc.subject (關鍵詞) 原住民族zh_TW
dc.subject (關鍵詞) 九年一貫zh_TW
dc.subject (關鍵詞) 十二年國教zh_TW
dc.subject (關鍵詞) Social studiesen_US
dc.subject (關鍵詞) Textbooksen_US
dc.subject (關鍵詞) Indigenous peoplesen_US
dc.subject (關鍵詞) Years 1-9 curriculumen_US
dc.subject (關鍵詞) 12-Year Basic Educationen_US
dc.title (題名) 臺灣社會領域教科書原住民族議題之研究 —從九年一貫到十二年國教zh_TW
dc.title (題名) A Study of Indigenous Peoples Issues in Taiwan Social Studies Textbooks: From Years 1-9 Curriculum to 12-Year Basic Educationen_US
dc.type (資料類型) thesisen_US
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