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題名 數位學習資源融入英語教學對於國中生英語自主學習動機與成效之影響
Impact of Integrating Digital Resources into Junior High School English Courses on Self-Regulated Learning Motivation and Effectiveness
作者 周美華
Chou, Mei-Hua
貢獻者 林巧敏
Lin, Chiao-Min
周美華
Chou, Mei-Hua
關鍵詞 數位學習資源
自主學習
學習動機
學習成效
英語教學
Digital learning resources
Self-regulated learning
Learning motivation
Learning effectiveness
English language teaching
日期 2023
上傳時間 6-Jul-2023 16:21:55 (UTC+8)
摘要 中文摘要
數位時代,網際網路不乏各種開放取用的數位學習資源,儼然形成個人自主學習的知識寶庫。因應臺灣2030年成為雙語國家之目標,以及108課綱欲培養學生成為自主學習、溝通互動、社會參與的終身學習者,本研究主要目的在於探究數位學習資源融入英語教學後,希望透過多元有趣的學習資源能夠增加學生自主學習時間、促進學生學習動機、進而增進學習成效,並且提供國中教師未來運用數位資源融入教學相關教材選擇與教學設計之參考。
本研究採準實驗研究法,研究樣本取自臺北市某國中七年級兩班共59名學生為研究對象,實驗組實施「數位學習資源融入教學」、控制組實施「傳統講述教學」。研究時程為期十二週,研究中對兩組學生的學習動機進行前後測、學習成效進行前、中、後測,並且實驗組以「平臺學習歷程記錄」、控制組以「課後學習紀錄表」蒐集自主學習時間資料,將蒐集的資料及數據以描述統計與獨立樣本t檢定進行量化分析。根據研究結果,本研究主要發現如下:
一、實驗組學生與控制組學生在自主學習時間未達統計顯著差異;然控制組的自主學習平均時間與標準差都高於實驗組。
二、實驗組學生與控制組學生在學習動機雖未達統計顯著差異;但實驗組整體學習動機進步幅度高於控制組。
三、實驗組與控制組在學習成效未達統計顯著差異;但實驗組在「聽力」方面的學習成效進步幅度高於控制組。
四、實驗組學生大多覺得數位學習資源內容很實用、學習方式變得比較好玩有趣,並認為其對學習有助益。
Abstract
In the digital age, the Internet is full of digital learning resources that are open and accessible, forming a treasure trove of knowledge for self-regulated learning. In light of Taiwan`s goal of becoming a bilingual country by 2030 and the 108 curriculum`s desire to cultivate students into lifelong learners with independent learning, communication and interaction, and social participation, the main purpose of this study is to investigate the integration of digital learning resources into English language teaching and learning, hoping that the diverse and interesting learning resources can increase students` self-regulated learning time, promote students` learning motivation, and further improve learning effectiveness. The study also aims to provide a reference for teachers in the future to select teaching materials and design teaching methods when using digital resources in teaching.
This research adopted a quasi-experimental method with a sample of 59 students from two seventh grade classes in a junior high school in Taipei City. The study duration was 12 weeks, and the students` learning motivation was tested before and after the study, and the learning effectiveness was tested before, during, and after the study. The experimental group used "platform learning record" and the control group used "after-school learning record form" to collect self-regulated learning time data, and the collected information and data were quantitatively analyzed by descriptive statistics and independent sample testing. Based on the results, the main findings of this study are as follows:
There was no significant difference in self-regulated learning time between the two groups. The mean and standard deviation of the time in the control group were higher than those in the experimental group.
There was no significant difference in learning motivation between the experimental group and the control group; the overall learning motivation of the experimental group improved more than that of the control group.
There was no significant difference between the experimental group and the control group in terms of learning effectiveness; the experimental group improved more than the control group in terms of learning effectiveness in "listening".
Most of the students in the experimental group found the content of digital learning resources practical, and the learning style became more fun and interesting, and considered it beneficial to their learning.
參考文獻 參考文獻
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描述 碩士
國立政治大學
圖書資訊學數位碩士在職專班
110913002
資料來源 http://thesis.lib.nccu.edu.tw/record/#G0110913002
資料類型 thesis
dc.contributor.advisor 林巧敏zh_TW
dc.contributor.advisor Lin, Chiao-Minen_US
dc.contributor.author (Authors) 周美華zh_TW
dc.contributor.author (Authors) Chou, Mei-Huaen_US
dc.creator (作者) 周美華zh_TW
dc.creator (作者) Chou, Mei-Huaen_US
dc.date (日期) 2023en_US
dc.date.accessioned 6-Jul-2023 16:21:55 (UTC+8)-
dc.date.available 6-Jul-2023 16:21:55 (UTC+8)-
dc.date.issued (上傳時間) 6-Jul-2023 16:21:55 (UTC+8)-
dc.identifier (Other Identifiers) G0110913002en_US
dc.identifier.uri (URI) http://nccur.lib.nccu.edu.tw/handle/140.119/145740-
dc.description (描述) 碩士zh_TW
dc.description (描述) 國立政治大學zh_TW
dc.description (描述) 圖書資訊學數位碩士在職專班zh_TW
dc.description (描述) 110913002zh_TW
dc.description.abstract (摘要) 中文摘要
數位時代,網際網路不乏各種開放取用的數位學習資源,儼然形成個人自主學習的知識寶庫。因應臺灣2030年成為雙語國家之目標,以及108課綱欲培養學生成為自主學習、溝通互動、社會參與的終身學習者,本研究主要目的在於探究數位學習資源融入英語教學後,希望透過多元有趣的學習資源能夠增加學生自主學習時間、促進學生學習動機、進而增進學習成效,並且提供國中教師未來運用數位資源融入教學相關教材選擇與教學設計之參考。
本研究採準實驗研究法,研究樣本取自臺北市某國中七年級兩班共59名學生為研究對象,實驗組實施「數位學習資源融入教學」、控制組實施「傳統講述教學」。研究時程為期十二週,研究中對兩組學生的學習動機進行前後測、學習成效進行前、中、後測,並且實驗組以「平臺學習歷程記錄」、控制組以「課後學習紀錄表」蒐集自主學習時間資料,將蒐集的資料及數據以描述統計與獨立樣本t檢定進行量化分析。根據研究結果,本研究主要發現如下:
一、實驗組學生與控制組學生在自主學習時間未達統計顯著差異;然控制組的自主學習平均時間與標準差都高於實驗組。
二、實驗組學生與控制組學生在學習動機雖未達統計顯著差異;但實驗組整體學習動機進步幅度高於控制組。
三、實驗組與控制組在學習成效未達統計顯著差異;但實驗組在「聽力」方面的學習成效進步幅度高於控制組。
四、實驗組學生大多覺得數位學習資源內容很實用、學習方式變得比較好玩有趣,並認為其對學習有助益。
zh_TW
dc.description.abstract (摘要) Abstract
In the digital age, the Internet is full of digital learning resources that are open and accessible, forming a treasure trove of knowledge for self-regulated learning. In light of Taiwan`s goal of becoming a bilingual country by 2030 and the 108 curriculum`s desire to cultivate students into lifelong learners with independent learning, communication and interaction, and social participation, the main purpose of this study is to investigate the integration of digital learning resources into English language teaching and learning, hoping that the diverse and interesting learning resources can increase students` self-regulated learning time, promote students` learning motivation, and further improve learning effectiveness. The study also aims to provide a reference for teachers in the future to select teaching materials and design teaching methods when using digital resources in teaching.
This research adopted a quasi-experimental method with a sample of 59 students from two seventh grade classes in a junior high school in Taipei City. The study duration was 12 weeks, and the students` learning motivation was tested before and after the study, and the learning effectiveness was tested before, during, and after the study. The experimental group used "platform learning record" and the control group used "after-school learning record form" to collect self-regulated learning time data, and the collected information and data were quantitatively analyzed by descriptive statistics and independent sample testing. Based on the results, the main findings of this study are as follows:
There was no significant difference in self-regulated learning time between the two groups. The mean and standard deviation of the time in the control group were higher than those in the experimental group.
There was no significant difference in learning motivation between the experimental group and the control group; the overall learning motivation of the experimental group improved more than that of the control group.
There was no significant difference between the experimental group and the control group in terms of learning effectiveness; the experimental group improved more than the control group in terms of learning effectiveness in "listening".
Most of the students in the experimental group found the content of digital learning resources practical, and the learning style became more fun and interesting, and considered it beneficial to their learning.
en_US
dc.description.tableofcontents 目次
第一章 緒論 1
第一節 研究動機 1
第二節 研究目的 4
第三節 研究問題 5
第四節 研究範圍與限制 5
第五節 名詞解釋 6
第二章 文獻探討 9
第一節 數位學習之意涵與發展 9
第二節 自主學習之意涵與相關研究 23
第三節 英語學習動機之探討 28
第四節 數位學習資源教學策略之探討 35
第三章 研究方法與設計 41
第一節 研究方法 41
第二節 研究設計 41
第三節 研究工具 61
第四節 研究對象 64
第五節 研究流程 65
第六節 資料處理與分析 68
第四章 研究結果分析 71
第一節 自主學習時間與學習動機分析 71
第二節 學習成效分析 82
第三節 綜合討論 89
第五章 結論與建議 91
第一節 結論 91
第二節 建議 93
第三節 未來研究建議 95
參考文獻 98
【附錄一】數位學習資源融入英語學習家長(監護人)同意書 106
【附錄二】英語學習動機量表 107
【附錄三】課後英語學習紀錄表 110
【附錄四】Cool English英語線上學習平臺使用問卷調查 111
【附錄五】因材網學習平臺使用問卷調查 112

表目次
表2- 1 英語數位學習資源與平臺整理一覽表 14
表2- 2 數位學習資源融入英語教學國內相關研究(依年代先後順序) 20
表3- 1 實驗設計 44
表3- 2 教學概念說明 46
表 3- 3 教材編選原則 48
表3- 4 課程大綱 48
表3- 5 七年級英語科課程計畫 50
表3- 6 教材內容一覽表 53
表3- 7 課程進度與施測 58
表3- 8 英語學習動機分量表題號 62
表3- 9 英語學習成效測驗 63
表4- 1 兩組的平均數與標準差(自主學習時間 單位:分鐘) 72
表4- 2 F檢定(Levene檢定) 72
表4- 3 兩組差異t檢定(自主學習時間) 73
表4- 4 平臺使用問卷調查 74
表4- 5 兩組的平均數與標準差 78
表4- 6 F檢定(學習動機) 79
表4- 7 兩組差異t檢定(學習動機) 80
表4- 8 兩組學生學習動機分數(學生代號:A01-A30、B01-B29) 81
表4- 9 兩組前、中、後測「聽力」、「讀寫」分數均質化 84
表4- 10 兩組的前、中、後測分項平均和標準差比較 85
表4- 11 F檢定(學習成效) 87
表4- 12 兩組差異t檢定(學習成效) 88

圖目次
圖2- 1 數位學習的四個要素 10
圖2- 2 自主學習課堂模式 27
圖2- 3 外語動機三層級論概念圖 32
圖2- 4 數位學習資源融入英語教學應用模式 40
圖3- 1 研究架構 42
圖3- 2 傳統講述式教學過程 56
圖3- 3 實驗教學的學習四要素 56
圖3- 4 數位學習資源融入教學過程 58
圖3- 5 研究流程示意圖 66
圖4- 1 兩組學習動機後測-前測平均數之比較 79
圖4- 2 兩組整體學習成效之比較 83
圖4- 3 兩組聽力成績之比較 86
圖4- 4 兩組讀寫成績之比較 86
圖4- 5 傳統教學模式學生課後學習紀錄表 89
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dc.source.uri (資料來源) http://thesis.lib.nccu.edu.tw/record/#G0110913002en_US
dc.subject (關鍵詞) 數位學習資源zh_TW
dc.subject (關鍵詞) 自主學習zh_TW
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dc.subject (關鍵詞) 英語教學zh_TW
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dc.subject (關鍵詞) English language teachingen_US
dc.title (題名) 數位學習資源融入英語教學對於國中生英語自主學習動機與成效之影響zh_TW
dc.title (題名) Impact of Integrating Digital Resources into Junior High School English Courses on Self-Regulated Learning Motivation and Effectivenessen_US
dc.type (資料類型) thesisen_US
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