1. NCCU Academic Hub
  2. Publications
  3. College of Liberal Arts
  4. Theses
  5. Item

Publications-Theses

Article View/Open

Publication Export

Google ScholarTM

NCCU Library

Citation Infomation

Related Publications in TAIR

題名 數位學習資源融入英語教學對於國中生英語自主學習動機與成效之影響
Impact of Integrating Digital Resources into Junior High School English Courses on Self-Regulated Learning Motivation and Effectiveness
作者 周美華
Chou, Mei-Hua
貢獻者 林巧敏
Lin, Chiao-Min
周美華
Chou, Mei-Hua
關鍵詞 數位學習資源
自主學習
學習動機
學習成效
英語教學
Digital learning resources
Self-regulated learning
Learning motivation
Learning effectiveness
English language teaching
日期 2023
上傳時間 6-Jul-2023 16:21:55 (UTC+8)
摘要 中文摘要
數位時代，網際網路不乏各種開放取用的數位學習資源，儼然形成個人自主學習的知識寶庫。因應臺灣2030年成為雙語國家之目標，以及108課綱欲培養學生成為自主學習、溝通互動、社會參與的終身學習者，本研究主要目的在於探究數位學習資源融入英語教學後，希望透過多元有趣的學習資源能夠增加學生自主學習時間、促進學生學習動機、進而增進學習成效，並且提供國中教師未來運用數位資源融入教學相關教材選擇與教學設計之參考。
本研究採準實驗研究法，研究樣本取自臺北市某國中七年級兩班共59名學生為研究對象，實驗組實施「數位學習資源融入教學」、控制組實施「傳統講述教學」。研究時程為期十二週，研究中對兩組學生的學習動機進行前後測、學習成效進行前、中、後測，並且實驗組以「平臺學習歷程記錄」、控制組以「課後學習紀錄表」蒐集自主學習時間資料，將蒐集的資料及數據以描述統計與獨立樣本t檢定進行量化分析。根據研究結果，本研究主要發現如下:
一、實驗組學生與控制組學生在自主學習時間未達統計顯著差異；然控制組的自主學習平均時間與標準差都高於實驗組。
二、實驗組學生與控制組學生在學習動機雖未達統計顯著差異；但實驗組整體學習動機進步幅度高於控制組。
三、實驗組與控制組在學習成效未達統計顯著差異；但實驗組在「聽力」方面的學習成效進步幅度高於控制組。
四、實驗組學生大多覺得數位學習資源內容很實用、學習方式變得比較好玩有趣，並認為其對學習有助益。
Abstract
In the digital age, the Internet is full of digital learning resources that are open and accessible, forming a treasure trove of knowledge for self-regulated learning. In light of Taiwan`s goal of becoming a bilingual country by 2030 and the 108 curriculum`s desire to cultivate students into lifelong learners with independent learning, communication and interaction, and social participation, the main purpose of this study is to investigate the integration of digital learning resources into English language teaching and learning, hoping that the diverse and interesting learning resources can increase students` self-regulated learning time, promote students` learning motivation, and further improve learning effectiveness. The study also aims to provide a reference for teachers in the future to select teaching materials and design teaching methods when using digital resources in teaching.
This research adopted a quasi-experimental method with a sample of 59 students from two seventh grade classes in a junior high school in Taipei City. The study duration was 12 weeks, and the students` learning motivation was tested before and after the study, and the learning effectiveness was tested before, during, and after the study. The experimental group used "platform learning record" and the control group used "after-school learning record form" to collect self-regulated learning time data, and the collected information and data were quantitatively analyzed by descriptive statistics and independent sample testing. Based on the results, the main findings of this study are as follows:
There was no significant difference in self-regulated learning time between the two groups. The mean and standard deviation of the time in the control group were higher than those in the experimental group.
There was no significant difference in learning motivation between the experimental group and the control group; the overall learning motivation of the experimental group improved more than that of the control group.
There was no significant difference between the experimental group and the control group in terms of learning effectiveness; the experimental group improved more than the control group in terms of learning effectiveness in "listening".
Most of the students in the experimental group found the content of digital learning resources practical, and the learning style became more fun and interesting, and considered it beneficial to their learning.
參考文獻 參考文獻
Alden, J. (1998). A trainer`s guide to web-based instruction. American Society for Training & Development.
Allen, M. W. (2003). I had no idea: how to build creative e-learning experiences. Educational technology, 43(6), 15-20.
Blaschke, L. M. (2012). Heutagogy and lifelong learning: A review of heutagogical practice and self-determined learning. The International Review of Research in Open and Distributed Learning, 13(1), 56-71.
Broadbent, B. (2002). ABC`s of e-learning: Reaping the benefits and avoiding the pitfalls. John Wiley & Sons, Inc..
Bye, D., Pushkar, D., & Conway, M. (2007). Motivation, interest, and positive affect in traditional and nontraditional undergraduate students. Adult education quarterly, 57(2), 141-158.
Deci, E. L., & Ryan, R. M. (2008). Facilitating optimal motivation and psychological well-being across life`s domains. Canadian psychology, 49(1), 14.
Dick, W., Carey, L., & Carey, J. O. (1996). Analyzing Learners and Contexts. The Systematic Design of Instruction (4th ed.). New York: Harper-Collins.
Dick, W., Carey, L., & Carey, J. O. (2005). The systematic design of instruction.
Dörnyei, Z. (1990). Conceptualizing motivation in foreign-language learning. Language Learning, 40, 45-78.
Dörnyei, Z. (1994). Motivation and motivating in the foreign language classroom. The Modern Language Journal, 78, 273-284.
Dörnyei, Z. (2001). Motivational strategies in the language classroom. New York: Cambridge University Press.
Dörnyei, Z. (2001). Teaching and researching motivation. Harlow, U.K.: Pearson Education.
Engin, A. O. (2009). Second language learning success and motivation. Social Behavior and Personality: an international journal, 37(8), 1035-1041.
Gillani, B. B. (2003). Learning theories and the design of e-learning environments: University Press of America.
Gottfried, A. E., Fleming, J. S., & Gottfried, A. W. (2001). Continuity of academic intrinsic motivation from childhood through late adolescence: A longitudinal study. Journal of educational psychology, 93(1), 3-13.
Guay, F., Ratelle, C. F., & Chanal, J. (2008). Optimal learning in optimal contexts: The role of self-determination in education. Canadian Psychology/Psychologie Canadienne, 49(3), 233.
Holec, H. (1981). Autonomy and foreign language learning. Oxford: Pergamon Press.
Huerta, T. (1979). Motivation in secondary school. English Teaching Forum, 17(3), 13-15.
Keller, J. M. (1987). Development and use of the ARCS model of instructional design. Journal of instructional development, 10(3), 2-10.
Keller, J. M. (1987). Strategies for stimulating the motivation to learn. Performance and instruction, 26(8), 1-7.
Keller, J. M. (2010). Motivational design for learning and performance: The ARCS model approach. New York, NY: Springer.
Krashen, S. D. (2003). Explorations in language acquisition and use.
Pan, G., Zang, Y., & Wu, D. (2010). A survey on English learning motivation of students in Qingdao agricultural university. Journal of Language Teaching and Research, 1(2), 151-156.
Pan, G., Zang, Y., & Wu, D. (2010). A survey on English learning motivation of students in Qingdao agricultural university. Journal of Language Teaching and Research, 1(2), 151-156.
Reeve, J. (1992). Understanding motivation and emotion. Florida: Holt, Rinehart& Winston.
Reigeluth, C. M. (1987). Instructional theories in action. Lesson Illustration Selected Theories and Models, New Jersey: Lawrence ErlbaumAssociates, Hillsdale.
Weiner, B. (1985). An attributional theory of achievement motivation and emotion. Psychological review, 92(4), 548.
Yang, J. S. R. (2003). Motivational orientations and selected learner variables of East Asian language learners in the United States. Foreign Language Annals, 36(1), 44-56.
Yusoff, NM, Salim, S. S. (2012). Investigating cognitive task difficulties and expert skills in e-learning storyboards using a cognitive task analysis technique. Computers & Education 58(1), 652–665.
Zhang, Q. M., & Kim, T. Y. (2013). Cross-grade analysis of Chinese students’ English learning motivation: A mixed-methods study. Asia Pacific Education Review, 14(4), 615-627.
Zimmerman, B. J. (1990). Self-regulated learning and academic achievement: An overview. Educational psychologist, 25(1), 3-17.
Zimmerman, B. J. (2002). Becoming a self-regulated learner: An overview. Theory into practice, 41(2), 64-70.
Zimmerman, B. J. (2002). Becoming a self-regulated learner: An overview. Theory into practice, 41(2), 64-70.
王俐莼（2021）。資訊融入國小英語教學前後對於學生學習成效及滿意度之差異分析。國立政治大學圖書資訊學數位碩士在職專班碩士論文，臺北市。
王秋香（2010）。國中生對參加全民英檢的期望與英語學習動機之研究。國立高雄師範大學，高雄市。
王珩（2005)。從ARCS模式探討英語學習動機之激發策略。臺中教育大學學報：人文藝術類，19(2)，89-100。
朱倩慧（2015）。自主學習=自動學習=自學？敦煌英語教學電子雜誌。取自https://www.cavesbooks.com.tw/CET/ArtContent_tw.aspx?CDE=ART20150210105416JEC
朱敬先 （2000）。教育心理學。臺北：五南。
行政院新聞傳播處（2019）。2030 打造臺灣成為雙語國家—厚植國人英語力提升國家競爭力。取自https://www.ey.gov.tw/Page/5A8A0CB5B41DA11E/74eb5a0e-436d-4b78-9a1c-9d379f805331
何世敏（2014年5月）。自主學習1.0至2.0及之後：如何讓學生成為學習的真正主角。教育局課程發展處舉辦之「教育局新學制學校領導人研討會系列2014學會學習2.0：從宏觀規劃到具體實施」研討會簡報(P.18)，香港教育局九龍塘教育服務中心。
吳佩錦（2011）。國中學生英語科學習動機、學習策略與學習成就之研究。國立臺南大學教育學系課程與教學碩士班碩士論文，臺南市。取自https://hdl.handle.net/11296/ctdwue
吳欣宜（2005）。國小卵胎生概念數位教材之設計與建構。國立臺北師範學院教育傳播與科技研究所碩士論文，臺北市。 取自https://hdl.handle.net/11296/hg2sn6
吳美美（2004）。數位學習現在與未來發展。圖書館學與資訊科學，第30卷，第2期。
吳璧純（2018）。學生自主學習，老師「做什麼」？國家教育研究院教育脈動電子期刊，15，1。
李佳琪、洪智倫（2019）。Cool English平臺教材融入教學對國小四年級學生英語聽讀學習成效與學習動機影響之研究。師資培育與教師專業發展期刊，12卷1期，163-205。
李明秀（2021）。數位學習結合課文本位閱讀理解教學成效之研究。南華大學，嘉義縣。
李勇輝（2017）。學習動機、學習策略與學習成效關係之研究-以數位學習為例。經營管理學刊，十四期，68-86。
李彥儂（2017）。運用數位學習資源提升國中英語閱讀理解之行動研究-以教育部Cool English學習網站為例。國立臺灣師範大學，臺北市。
李淑敏（2011）。英語流行歌曲融入教學對國中生英語學習成就及動機影響之研究。國立臺中教育大學課程與教學研究所碩士論文，臺中市。 取自https://hdl.handle.net/11296/n5gtys
李黛華（2014）。數位學習應用模式提升英語學習成效之研究。國立屏東教育大學教育行政研究所博士論文，屏東縣。 取自https://hdl.handle.net/11296/cvx6ub
沈中偉（2008）。科技與學習的理論與實務。臺北市：心理。
沈中偉、黃國禎（2012）。科技與學習的理論與實務。臺北市：心理。
沈淑芬（2012）。網路資源融入國小五年級英語教學之研究。國立政治大學圖書資訊學數位碩士在職專班碩士論文，臺北市。取自https://hdl.handle.net/11296/39e2gr
沈鐘鐘（2004）。自主學習：定義、理論及培養。東華大學學報：社會科學版，4(3)，76-79。
周新富（2014）。教學原理與設計(二版)。臺北市：五南書局。
岳修平（2005）。混成式數位學習教學策略與實施，台大教與學期刊電子報，取自http://edtech.ntu.edu.tw/epaper/940410/prof/prof_2.asp
林巧敏（2009）。推動國中小學童數位閱讀計畫之探討。臺灣圖書館管理季刊，49-67。
林立綺（2008）。數位學習發展之整合發展新趨勢The Integration and Innovation Trend of e-Learning Development。取自http://tw.cyberlink.com/stat/newsletters/cht/ehrd2008/epaper/Dec/article.html
林含諭（2017）。提升學生學習動機的關鍵因素與策略探討。臺灣教育評論月刊，6(3)，187-190。
林淑媛（2018）。行動載具輔助國中英語自主學習。國家教育研究院教育脈動電子期刊，15，1-10。
邱純玉（2020）。自由開放的年代-數位學習的未來。臺灣教育評論月刊，9，105-111。
施欣怡（2015）。新興媒體策展應用於國小二年級英語教學之行動研究－以YouTube為例。國立體育大學休閒產業經營學系碩士論文，桃園縣。取自https://hdl.handle.net/11296/3k928t
施宥廷（2016）。英語學習動機與學習困擾：理論的觀點。臺灣教育評論月刊， 5(7)，111-128。
柯華葳（2018）。培養數位閱讀素養就是培養數位自學力，第一步從有目的的搜 尋開始。取自https://www.parenting.com.tw/article/5078377
洪詠善（2020）。停課不停學：當自主學習成為日常。主題論文課程研究，15（1），15-33。
徐玉婷（2004）。國中生英語焦慮、英語學習動機與英語學習策略之相關研究。國立成功大學教育研究所碩士論文，臺南市。 取自https://hdl.handle.net/11296/9ed2s7
翁嘉立（2003）。數位學習產業經營模式之分析。國立臺灣大學，臺北市。
高寶玉（2018）。香港自主學習的探索：融合東西方理念的嘗試。課程研究第十三卷第一期: 香港特刊:Journal of Curriculum Studies Vol. 13 No. 1 Special Issue, 13(1), 29-53.
國家發展委員會（2022）。雙語政策。取自https://www.ndc.gov.tw/
張玉茹（1997）。國民中學學生英語學習動機、英語學習策略與英語學習成就相關之研究。國立高雄師範大學，高雄市。
張春興（1996）。現代心理學。臺北：東華。
張春興（2011）。教育心理學：三化取向的理論與實踐。臺北市：東華書局。
教育部（2018）。十二年國民基本教育課程綱要-國民小學暨普通型高級中等學校語文領域-英語文。
教育部（2019）。108課綱資訊網。取自https://12basic.edu.tw/12about-3-1.php
教育部（2020）。善用數位平臺資源讓學習更有效率—後疫情時期數位學習持續。https://www.edu.tw/News_Content.aspx?n=9E7AC85F1954DDA8&sms=169B8E91BB75571F&s=AD60B64509840D4E
教育部（2021）。教育4.0時代：科技輔助自主學習，臺灣教育現在進行式。https://futureparenting.cwgv.com.tw/family/content/index/20289
教育部師資培育及藝術教育司（2019）。迎接科技輔助自主學習時代的到來—公私協力、共構共享、推動數位學習師資培育。取自https://depart.moe.edu.tw/ed2600/News_Content.aspx?n=E491D1720010EE05&sms=D4AB88F29491B48F&s=F17260531EEDBEB7
教育部資訊及科技教育司（2020，2月27日）。線上課程教學與學習參考指引。取自https://learning.cloud.edu.tw/onlinelearning_file/附件-線上課程教學與學習參考指引(發文版)*.pdf [Department of Information and Technology Education. (2020, February 27). Guideline for online courses, teaching and learning. Retrieved from https://learning.cloud.edu.tw/onlinelearning_file/附件-線上課程教學與學習參考指引(發文版)*.pdf]
莫慕貞（2019）。資訊教育與科技輔助自主學習。研討會簡報(P.21)，取自http://www.swsh.hlc.edu.tw/resource/openfid.php?id=35762
許惠佳（2013）。國中生英語學習動機、英語學習態度與英語學習策略之相關研究-以臺北市萬華區為例。國立臺東大學教育學系(所)碩士論文，臺東縣。 取自https://hdl.handle.net/11296/36hkxe
許繼德（2002）。網路輔助教學對不同認知風格的國小學童在英語學習動機與成 就之影響。國立屏東師範學院，屏東縣。
郭伯臣（2020）。校園防疫與中小學數位學習之現況與未來。國土及公共治理季 刊，8（4），72-79。
陳玉婷（2010）。教學策略影響學習成效之實證研究。臺南科大學報，29，191-212。
陳年興、楊錦潭（2006）。數位學習：理論與實務。臺北市：博碩文化。
陳志銘（2009）。創新數位學習模式與教學應用。臺北市：文華。
陳品妤（2016）。運用英語學習網站於國中英語字彙學習之研究。國立臺北科技大學技術及職業教育研究所碩士論文，臺北市。取自https://hdl.handle.net/11296/vr28uz
陳昭珍（2003）。數位學習與數位圖書館。國立臺灣師範大學圖書資訊研究所教授。書苑季刊。
陳昱靜（2015）。行動裝置APP遊戲對於英文學習動機與學習投入之影響。大葉大學資訊管理學系碩士班碩士論文，彰化縣。取自https://hdl.handle.net/11296/dhbkzs
陳啟亮（2012）。自我效能self-efficacy。圖書館學與資訊科學大辭典。取自: https://terms.naer.edu.tw/detail/1679150/
單文經（1998）。課程與教學研究。臺北：師大書苑。
曾盈琇 （2018）。提升學生學習動機之策略。臺灣教育評論月刊，7(9)，138-142。
游寶達、姚佩吟（2010）。數位學習帶著走-教材製作與課程實施手冊。臺北市：教育部。
黃如妏（2015）。探討數位遊戲式學習和數位獎章機制對英語學習動機和學習成效之影響。國立中央大學網路學習科技研究所碩士論文，桃園縣。取自https://hdl.handle.net/11296/3z74wr
黃東陽（2014）。探討數位獎章在數位遊戲式英語學習環境下對英語學習成效與自我效能的影響。國立中央大學網路學習科技研究所碩士論文，桃園縣。 取自https://hdl.handle.net/11296/dqff97
黃淑真（2007）。外語學習動機理論的發展與教學研究回顧。英語教學，期刊論文，31(3)，101-124。
楊珊珊（2016）。運用資訊科技融入合作學習於英語教學對國中生英語學習動機及成效之研究-以高雄市某國中八年級學生為例。義守大學資訊管理學系碩士論文，高雄市。取自https://hdl.handle.net/11296/4yzd8y
葉炳煙 (2013)。學習動機定義與相關理論之研究。屏東教大體育，16，285-293。
資策會教育訓練處講師群（2003）。數位學習最佳指南。臺北市：資策會。
鄒景平（2005）。數位學習新視界：上網教與學。臺北市：鼎茂書局。
劉世雄（2005）。資訊科技融入教學模式與學生學習因素之研究。國立屏東教育大學，屏東縣。
鄭孟芳（2006）。國小高年級自然科學習風格、學習動機與學業成就相關研究。國立彰化師範大學，彰化縣。
親子天下（2020）。專訪教育部資科司司長郭伯臣：自主學習是數位時代最關鍵能力。取自https://udn.com/news/story/6885/4832217
簡秋菊（2013）。國中生英語焦慮、英語學習動機與英語學習態度之相關研究-以恆春半島為例。國立臺東大學教育學系(所)碩士論文，臺東縣。 取自https://hdl.handle.net/11296/5p325g
描述 碩士
國立政治大學
圖書資訊學數位碩士在職專班
110913002
資料來源 http://thesis.lib.nccu.edu.tw/record/#G0110913002
資料類型 thesis
dc.contributor.advisor 林巧敏zh_TW
dc.contributor.advisor Lin, Chiao-Minen_US
dc.contributor.author (Authors) 周美華zh_TW
dc.contributor.author (Authors) Chou, Mei-Huaen_US
dc.creator (作者) 周美華zh_TW
dc.creator (作者) Chou, Mei-Huaen_US
dc.date (日期) 2023en_US
dc.date.accessioned 6-Jul-2023 16:21:55 (UTC+8)-
dc.date.available 6-Jul-2023 16:21:55 (UTC+8)-
dc.date.issued (上傳時間) 6-Jul-2023 16:21:55 (UTC+8)-
dc.identifier (Other Identifiers) G0110913002en_US
dc.identifier.uri (URI) http://nccur.lib.nccu.edu.tw/handle/140.119/145740-
dc.description (描述) 碩士zh_TW
dc.description (描述) 國立政治大學zh_TW
dc.description (描述) 圖書資訊學數位碩士在職專班zh_TW
dc.description (描述) 110913002zh_TW
dc.description.abstract (摘要) 中文摘要
數位時代，網際網路不乏各種開放取用的數位學習資源，儼然形成個人自主學習的知識寶庫。因應臺灣2030年成為雙語國家之目標，以及108課綱欲培養學生成為自主學習、溝通互動、社會參與的終身學習者，本研究主要目的在於探究數位學習資源融入英語教學後，希望透過多元有趣的學習資源能夠增加學生自主學習時間、促進學生學習動機、進而增進學習成效，並且提供國中教師未來運用數位資源融入教學相關教材選擇與教學設計之參考。
本研究採準實驗研究法，研究樣本取自臺北市某國中七年級兩班共59名學生為研究對象，實驗組實施「數位學習資源融入教學」、控制組實施「傳統講述教學」。研究時程為期十二週，研究中對兩組學生的學習動機進行前後測、學習成效進行前、中、後測，並且實驗組以「平臺學習歷程記錄」、控制組以「課後學習紀錄表」蒐集自主學習時間資料，將蒐集的資料及數據以描述統計與獨立樣本t檢定進行量化分析。根據研究結果，本研究主要發現如下:
一、實驗組學生與控制組學生在自主學習時間未達統計顯著差異；然控制組的自主學習平均時間與標準差都高於實驗組。
二、實驗組學生與控制組學生在學習動機雖未達統計顯著差異；但實驗組整體學習動機進步幅度高於控制組。
三、實驗組與控制組在學習成效未達統計顯著差異；但實驗組在「聽力」方面的學習成效進步幅度高於控制組。
四、實驗組學生大多覺得數位學習資源內容很實用、學習方式變得比較好玩有趣，並認為其對學習有助益。		zh_TW
dc.description.abstract (摘要) Abstract
In the digital age, the Internet is full of digital learning resources that are open and accessible, forming a treasure trove of knowledge for self-regulated learning. In light of Taiwan`s goal of becoming a bilingual country by 2030 and the 108 curriculum`s desire to cultivate students into lifelong learners with independent learning, communication and interaction, and social participation, the main purpose of this study is to investigate the integration of digital learning resources into English language teaching and learning, hoping that the diverse and interesting learning resources can increase students` self-regulated learning time, promote students` learning motivation, and further improve learning effectiveness. The study also aims to provide a reference for teachers in the future to select teaching materials and design teaching methods when using digital resources in teaching.
This research adopted a quasi-experimental method with a sample of 59 students from two seventh grade classes in a junior high school in Taipei City. The study duration was 12 weeks, and the students` learning motivation was tested before and after the study, and the learning effectiveness was tested before, during, and after the study. The experimental group used "platform learning record" and the control group used "after-school learning record form" to collect self-regulated learning time data, and the collected information and data were quantitatively analyzed by descriptive statistics and independent sample testing. Based on the results, the main findings of this study are as follows:
There was no significant difference in self-regulated learning time between the two groups. The mean and standard deviation of the time in the control group were higher than those in the experimental group.
There was no significant difference in learning motivation between the experimental group and the control group; the overall learning motivation of the experimental group improved more than that of the control group.
There was no significant difference between the experimental group and the control group in terms of learning effectiveness; the experimental group improved more than the control group in terms of learning effectiveness in "listening".
Most of the students in the experimental group found the content of digital learning resources practical, and the learning style became more fun and interesting, and considered it beneficial to their learning.		en_US
dc.description.tableofcontents 目次
第一章 緒論 1
第一節 研究動機 1
第二節 研究目的 4
第三節 研究問題 5
第四節 研究範圍與限制 5
第五節 名詞解釋 6
第二章 文獻探討 9
第一節 數位學習之意涵與發展 9
第二節 自主學習之意涵與相關研究 23
第三節 英語學習動機之探討 28
第四節 數位學習資源教學策略之探討 35
第三章 研究方法與設計 41
第一節 研究方法 41
第二節 研究設計 41
第三節 研究工具 61
第四節 研究對象 64
第五節 研究流程 65
第六節 資料處理與分析 68
第四章 研究結果分析 71
第一節 自主學習時間與學習動機分析 71
第二節 學習成效分析 82
第三節 綜合討論 89
第五章 結論與建議 91
第一節 結論 91
第二節 建議 93
第三節 未來研究建議 95
參考文獻 98
【附錄一】數位學習資源融入英語學習家長(監護人)同意書 106
【附錄二】英語學習動機量表 107
【附錄三】課後英語學習紀錄表 110
【附錄四】Cool English英語線上學習平臺使用問卷調查 111
【附錄五】因材網學習平臺使用問卷調查 112

表目次
表2- 1 英語數位學習資源與平臺整理一覽表 14
表2- 2 數位學習資源融入英語教學國內相關研究(依年代先後順序) 20
表3- 1 實驗設計 44
表3- 2 教學概念說明 46
表 3- 3 教材編選原則 48
表3- 4 課程大綱 48
表3- 5 七年級英語科課程計畫 50
表3- 6 教材內容一覽表 53
表3- 7 課程進度與施測 58
表3- 8 英語學習動機分量表題號 62
表3- 9 英語學習成效測驗 63
表4- 1 兩組的平均數與標準差（自主學習時間 單位:分鐘） 72
表4- 2 F檢定(Levene檢定) 72
表4- 3 兩組差異t檢定（自主學習時間） 73
表4- 4 平臺使用問卷調查 74
表4- 5 兩組的平均數與標準差 78
表4- 6 F檢定(學習動機) 79
表4- 7 兩組差異t檢定（學習動機） 80
表4- 8 兩組學生學習動機分數(學生代號:A01-A30、B01-B29) 81
表4- 9 兩組前、中、後測「聽力」、「讀寫」分數均質化 84
表4- 10 兩組的前、中、後測分項平均和標準差比較 85
表4- 11 F檢定(學習成效) 87
表4- 12 兩組差異t檢定（學習成效） 88

圖目次
圖2- 1 數位學習的四個要素 10
圖2- 2 自主學習課堂模式 27
圖2- 3 外語動機三層級論概念圖 32
圖2- 4 數位學習資源融入英語教學應用模式 40
圖3- 1 研究架構 42
圖3- 2 傳統講述式教學過程 56
圖3- 3 實驗教學的學習四要素 56
圖3- 4 數位學習資源融入教學過程 58
圖3- 5 研究流程示意圖 66
圖4- 1 兩組學習動機後測-前測平均數之比較 79
圖4- 2 兩組整體學習成效之比較 83
圖4- 3 兩組聽力成績之比較 86
圖4- 4 兩組讀寫成績之比較 86
圖4- 5 傳統教學模式學生課後學習紀錄表 89		zh_TW
dc.format.extent 4394918 bytes-
dc.format.mimetype application/pdf-
dc.source.uri (資料來源) http://thesis.lib.nccu.edu.tw/record/#G0110913002en_US
dc.subject (關鍵詞) 數位學習資源zh_TW
dc.subject (關鍵詞) 自主學習zh_TW
dc.subject (關鍵詞) 學習動機zh_TW
dc.subject (關鍵詞) 學習成效zh_TW
dc.subject (關鍵詞) 英語教學zh_TW
dc.subject (關鍵詞) Digital learning resourcesen_US
dc.subject (關鍵詞) Self-regulated learningen_US
dc.subject (關鍵詞) Learning motivationen_US
dc.subject (關鍵詞) Learning effectivenessen_US
dc.subject (關鍵詞) English language teachingen_US
dc.title (題名) 數位學習資源融入英語教學對於國中生英語自主學習動機與成效之影響zh_TW
dc.title (題名) Impact of Integrating Digital Resources into Junior High School English Courses on Self-Regulated Learning Motivation and Effectivenessen_US
dc.type (資料類型) thesisen_US
dc.relation.reference (參考文獻) 參考文獻
Alden, J. (1998). A trainer`s guide to web-based instruction. American Society for Training & Development.
Allen, M. W. (2003). I had no idea: how to build creative e-learning experiences. Educational technology, 43(6), 15-20.
Blaschke, L. M. (2012). Heutagogy and lifelong learning: A review of heutagogical practice and self-determined learning. The International Review of Research in Open and Distributed Learning, 13(1), 56-71.
Broadbent, B. (2002). ABC`s of e-learning: Reaping the benefits and avoiding the pitfalls. John Wiley & Sons, Inc..
Bye, D., Pushkar, D., & Conway, M. (2007). Motivation, interest, and positive affect in traditional and nontraditional undergraduate students. Adult education quarterly, 57(2), 141-158.
Deci, E. L., & Ryan, R. M. (2008). Facilitating optimal motivation and psychological well-being across life`s domains. Canadian psychology, 49(1), 14.
Dick, W., Carey, L., & Carey, J. O. (1996). Analyzing Learners and Contexts. The Systematic Design of Instruction (4th ed.). New York: Harper-Collins.
Dick, W., Carey, L., & Carey, J. O. (2005). The systematic design of instruction.
Dörnyei, Z. (1990). Conceptualizing motivation in foreign-language learning. Language Learning, 40, 45-78.
Dörnyei, Z. (1994). Motivation and motivating in the foreign language classroom. The Modern Language Journal, 78, 273-284.
Dörnyei, Z. (2001). Motivational strategies in the language classroom. New York: Cambridge University Press.
Dörnyei, Z. (2001). Teaching and researching motivation. Harlow, U.K.: Pearson Education.
Engin, A. O. (2009). Second language learning success and motivation. Social Behavior and Personality: an international journal, 37(8), 1035-1041.
Gillani, B. B. (2003). Learning theories and the design of e-learning environments: University Press of America.
Gottfried, A. E., Fleming, J. S., & Gottfried, A. W. (2001). Continuity of academic intrinsic motivation from childhood through late adolescence: A longitudinal study. Journal of educational psychology, 93(1), 3-13.
Guay, F., Ratelle, C. F., & Chanal, J. (2008). Optimal learning in optimal contexts: The role of self-determination in education. Canadian Psychology/Psychologie Canadienne, 49(3), 233.
Holec, H. (1981). Autonomy and foreign language learning. Oxford: Pergamon Press.
Huerta, T. (1979). Motivation in secondary school. English Teaching Forum, 17(3), 13-15.
Keller, J. M. (1987). Development and use of the ARCS model of instructional design. Journal of instructional development, 10(3), 2-10.
Keller, J. M. (1987). Strategies for stimulating the motivation to learn. Performance and instruction, 26(8), 1-7.
Keller, J. M. (2010). Motivational design for learning and performance: The ARCS model approach. New York, NY: Springer.
Krashen, S. D. (2003). Explorations in language acquisition and use.
Pan, G., Zang, Y., & Wu, D. (2010). A survey on English learning motivation of students in Qingdao agricultural university. Journal of Language Teaching and Research, 1(2), 151-156.
Pan, G., Zang, Y., & Wu, D. (2010). A survey on English learning motivation of students in Qingdao agricultural university. Journal of Language Teaching and Research, 1(2), 151-156.
Reeve, J. (1992). Understanding motivation and emotion. Florida: Holt, Rinehart& Winston.
Reigeluth, C. M. (1987). Instructional theories in action. Lesson Illustration Selected Theories and Models, New Jersey: Lawrence ErlbaumAssociates, Hillsdale.
Weiner, B. (1985). An attributional theory of achievement motivation and emotion. Psychological review, 92(4), 548.
Yang, J. S. R. (2003). Motivational orientations and selected learner variables of East Asian language learners in the United States. Foreign Language Annals, 36(1), 44-56.
Yusoff, NM, Salim, S. S. (2012). Investigating cognitive task difficulties and expert skills in e-learning storyboards using a cognitive task analysis technique. Computers & Education 58(1), 652–665.
Zhang, Q. M., & Kim, T. Y. (2013). Cross-grade analysis of Chinese students’ English learning motivation: A mixed-methods study. Asia Pacific Education Review, 14(4), 615-627.
Zimmerman, B. J. (1990). Self-regulated learning and academic achievement: An overview. Educational psychologist, 25(1), 3-17.
Zimmerman, B. J. (2002). Becoming a self-regulated learner: An overview. Theory into practice, 41(2), 64-70.
Zimmerman, B. J. (2002). Becoming a self-regulated learner: An overview. Theory into practice, 41(2), 64-70.
王俐莼（2021）。資訊融入國小英語教學前後對於學生學習成效及滿意度之差異分析。國立政治大學圖書資訊學數位碩士在職專班碩士論文，臺北市。
王秋香（2010）。國中生對參加全民英檢的期望與英語學習動機之研究。國立高雄師範大學，高雄市。
王珩（2005)。從ARCS模式探討英語學習動機之激發策略。臺中教育大學學報：人文藝術類，19(2)，89-100。
朱倩慧（2015）。自主學習=自動學習=自學？敦煌英語教學電子雜誌。取自https://www.cavesbooks.com.tw/CET/ArtContent_tw.aspx?CDE=ART20150210105416JEC
朱敬先 （2000）。教育心理學。臺北：五南。
行政院新聞傳播處（2019）。2030 打造臺灣成為雙語國家—厚植國人英語力提升國家競爭力。取自https://www.ey.gov.tw/Page/5A8A0CB5B41DA11E/74eb5a0e-436d-4b78-9a1c-9d379f805331
何世敏（2014年5月）。自主學習1.0至2.0及之後：如何讓學生成為學習的真正主角。教育局課程發展處舉辦之「教育局新學制學校領導人研討會系列2014學會學習2.0：從宏觀規劃到具體實施」研討會簡報(P.18)，香港教育局九龍塘教育服務中心。
吳佩錦（2011）。國中學生英語科學習動機、學習策略與學習成就之研究。國立臺南大學教育學系課程與教學碩士班碩士論文，臺南市。取自https://hdl.handle.net/11296/ctdwue
吳欣宜（2005）。國小卵胎生概念數位教材之設計與建構。國立臺北師範學院教育傳播與科技研究所碩士論文，臺北市。 取自https://hdl.handle.net/11296/hg2sn6
吳美美（2004）。數位學習現在與未來發展。圖書館學與資訊科學，第30卷，第2期。
吳璧純（2018）。學生自主學習，老師「做什麼」？國家教育研究院教育脈動電子期刊，15，1。
李佳琪、洪智倫（2019）。Cool English平臺教材融入教學對國小四年級學生英語聽讀學習成效與學習動機影響之研究。師資培育與教師專業發展期刊，12卷1期，163-205。
李明秀（2021）。數位學習結合課文本位閱讀理解教學成效之研究。南華大學，嘉義縣。
李勇輝（2017）。學習動機、學習策略與學習成效關係之研究-以數位學習為例。經營管理學刊，十四期，68-86。
李彥儂（2017）。運用數位學習資源提升國中英語閱讀理解之行動研究-以教育部Cool English學習網站為例。國立臺灣師範大學，臺北市。
李淑敏（2011）。英語流行歌曲融入教學對國中生英語學習成就及動機影響之研究。國立臺中教育大學課程與教學研究所碩士論文，臺中市。 取自https://hdl.handle.net/11296/n5gtys
李黛華（2014）。數位學習應用模式提升英語學習成效之研究。國立屏東教育大學教育行政研究所博士論文，屏東縣。 取自https://hdl.handle.net/11296/cvx6ub
沈中偉（2008）。科技與學習的理論與實務。臺北市：心理。
沈中偉、黃國禎（2012）。科技與學習的理論與實務。臺北市：心理。
沈淑芬（2012）。網路資源融入國小五年級英語教學之研究。國立政治大學圖書資訊學數位碩士在職專班碩士論文，臺北市。取自https://hdl.handle.net/11296/39e2gr
沈鐘鐘（2004）。自主學習：定義、理論及培養。東華大學學報：社會科學版，4(3)，76-79。
周新富（2014）。教學原理與設計(二版)。臺北市：五南書局。
岳修平（2005）。混成式數位學習教學策略與實施，台大教與學期刊電子報，取自http://edtech.ntu.edu.tw/epaper/940410/prof/prof_2.asp
林巧敏（2009）。推動國中小學童數位閱讀計畫之探討。臺灣圖書館管理季刊，49-67。
林立綺（2008）。數位學習發展之整合發展新趨勢The Integration and Innovation Trend of e-Learning Development。取自http://tw.cyberlink.com/stat/newsletters/cht/ehrd2008/epaper/Dec/article.html
林含諭（2017）。提升學生學習動機的關鍵因素與策略探討。臺灣教育評論月刊，6(3)，187-190。
林淑媛（2018）。行動載具輔助國中英語自主學習。國家教育研究院教育脈動電子期刊，15，1-10。
邱純玉（2020）。自由開放的年代-數位學習的未來。臺灣教育評論月刊，9，105-111。
施欣怡（2015）。新興媒體策展應用於國小二年級英語教學之行動研究－以YouTube為例。國立體育大學休閒產業經營學系碩士論文，桃園縣。取自https://hdl.handle.net/11296/3k928t
施宥廷（2016）。英語學習動機與學習困擾：理論的觀點。臺灣教育評論月刊， 5(7)，111-128。
柯華葳（2018）。培養數位閱讀素養就是培養數位自學力，第一步從有目的的搜 尋開始。取自https://www.parenting.com.tw/article/5078377
洪詠善（2020）。停課不停學：當自主學習成為日常。主題論文課程研究，15（1），15-33。
徐玉婷（2004）。國中生英語焦慮、英語學習動機與英語學習策略之相關研究。國立成功大學教育研究所碩士論文，臺南市。 取自https://hdl.handle.net/11296/9ed2s7
翁嘉立（2003）。數位學習產業經營模式之分析。國立臺灣大學，臺北市。
高寶玉（2018）。香港自主學習的探索：融合東西方理念的嘗試。課程研究第十三卷第一期: 香港特刊:Journal of Curriculum Studies Vol. 13 No. 1 Special Issue, 13(1), 29-53.
國家發展委員會（2022）。雙語政策。取自https://www.ndc.gov.tw/
張玉茹（1997）。國民中學學生英語學習動機、英語學習策略與英語學習成就相關之研究。國立高雄師範大學，高雄市。
張春興（1996）。現代心理學。臺北：東華。
張春興（2011）。教育心理學：三化取向的理論與實踐。臺北市：東華書局。
教育部（2018）。十二年國民基本教育課程綱要-國民小學暨普通型高級中等學校語文領域-英語文。
教育部（2019）。108課綱資訊網。取自https://12basic.edu.tw/12about-3-1.php
教育部（2020）。善用數位平臺資源讓學習更有效率—後疫情時期數位學習持續。https://www.edu.tw/News_Content.aspx?n=9E7AC85F1954DDA8&sms=169B8E91BB75571F&s=AD60B64509840D4E
教育部（2021）。教育4.0時代：科技輔助自主學習，臺灣教育現在進行式。https://futureparenting.cwgv.com.tw/family/content/index/20289
教育部師資培育及藝術教育司（2019）。迎接科技輔助自主學習時代的到來—公私協力、共構共享、推動數位學習師資培育。取自https://depart.moe.edu.tw/ed2600/News_Content.aspx?n=E491D1720010EE05&sms=D4AB88F29491B48F&s=F17260531EEDBEB7
教育部資訊及科技教育司（2020，2月27日）。線上課程教學與學習參考指引。取自https://learning.cloud.edu.tw/onlinelearning_file/附件-線上課程教學與學習參考指引(發文版)*.pdf [Department of Information and Technology Education. (2020, February 27). Guideline for online courses, teaching and learning. Retrieved from https://learning.cloud.edu.tw/onlinelearning_file/附件-線上課程教學與學習參考指引(發文版)*.pdf]
莫慕貞（2019）。資訊教育與科技輔助自主學習。研討會簡報(P.21)，取自http://www.swsh.hlc.edu.tw/resource/openfid.php?id=35762
許惠佳（2013）。國中生英語學習動機、英語學習態度與英語學習策略之相關研究-以臺北市萬華區為例。國立臺東大學教育學系(所)碩士論文，臺東縣。 取自https://hdl.handle.net/11296/36hkxe
許繼德（2002）。網路輔助教學對不同認知風格的國小學童在英語學習動機與成 就之影響。國立屏東師範學院，屏東縣。
郭伯臣（2020）。校園防疫與中小學數位學習之現況與未來。國土及公共治理季 刊，8（4），72-79。
陳玉婷（2010）。教學策略影響學習成效之實證研究。臺南科大學報，29，191-212。
陳年興、楊錦潭（2006）。數位學習：理論與實務。臺北市：博碩文化。
陳志銘（2009）。創新數位學習模式與教學應用。臺北市：文華。
陳品妤（2016）。運用英語學習網站於國中英語字彙學習之研究。國立臺北科技大學技術及職業教育研究所碩士論文，臺北市。取自https://hdl.handle.net/11296/vr28uz
陳昭珍（2003）。數位學習與數位圖書館。國立臺灣師範大學圖書資訊研究所教授。書苑季刊。
陳昱靜（2015）。行動裝置APP遊戲對於英文學習動機與學習投入之影響。大葉大學資訊管理學系碩士班碩士論文，彰化縣。取自https://hdl.handle.net/11296/dhbkzs
陳啟亮（2012）。自我效能self-efficacy。圖書館學與資訊科學大辭典。取自: https://terms.naer.edu.tw/detail/1679150/
單文經（1998）。課程與教學研究。臺北：師大書苑。
曾盈琇 （2018）。提升學生學習動機之策略。臺灣教育評論月刊，7(9)，138-142。
游寶達、姚佩吟（2010）。數位學習帶著走-教材製作與課程實施手冊。臺北市：教育部。
黃如妏（2015）。探討數位遊戲式學習和數位獎章機制對英語學習動機和學習成效之影響。國立中央大學網路學習科技研究所碩士論文，桃園縣。取自https://hdl.handle.net/11296/3z74wr
黃東陽（2014）。探討數位獎章在數位遊戲式英語學習環境下對英語學習成效與自我效能的影響。國立中央大學網路學習科技研究所碩士論文，桃園縣。 取自https://hdl.handle.net/11296/dqff97
黃淑真（2007）。外語學習動機理論的發展與教學研究回顧。英語教學，期刊論文，31(3)，101-124。
楊珊珊（2016）。運用資訊科技融入合作學習於英語教學對國中生英語學習動機及成效之研究-以高雄市某國中八年級學生為例。義守大學資訊管理學系碩士論文，高雄市。取自https://hdl.handle.net/11296/4yzd8y
葉炳煙 (2013)。學習動機定義與相關理論之研究。屏東教大體育，16，285-293。
資策會教育訓練處講師群（2003）。數位學習最佳指南。臺北市：資策會。
鄒景平（2005）。數位學習新視界：上網教與學。臺北市：鼎茂書局。
劉世雄（2005）。資訊科技融入教學模式與學生學習因素之研究。國立屏東教育大學，屏東縣。
鄭孟芳（2006）。國小高年級自然科學習風格、學習動機與學業成就相關研究。國立彰化師範大學，彰化縣。
親子天下（2020）。專訪教育部資科司司長郭伯臣：自主學習是數位時代最關鍵能力。取自https://udn.com/news/story/6885/4832217
簡秋菊（2013）。國中生英語焦慮、英語學習動機與英語學習態度之相關研究-以恆春半島為例。國立臺東大學教育學系(所)碩士論文，臺東縣。 取自https://hdl.handle.net/11296/5p325g		zh_TW