| dc.contributor.advisor | 林香伶 | zh_TW |
| dc.contributor.author (Authors) | 袁宛廷 | zh_TW |
| dc.contributor.author (Authors) | Yuan, Wan-Ting | en_US |
| dc.creator (作者) | 袁宛廷 | zh_TW |
| dc.creator (作者) | Yuan, Wan-Ting | en_US |
| dc.date (日期) | 2023 | en_US |
| dc.date.accessioned | 2-Aug-2023 13:06:18 (UTC+8) | - |
| dc.date.available | 2-Aug-2023 13:06:18 (UTC+8) | - |
| dc.date.issued (上傳時間) | 2-Aug-2023 13:06:18 (UTC+8) | - |
| dc.identifier (Other Identifiers) | G0105912023 | en_US |
| dc.identifier.uri (URI) | http://nccur.lib.nccu.edu.tw/handle/140.119/146315 | - |
| dc.description (描述) | 碩士 | zh_TW |
| dc.description (描述) | 國立政治大學 | zh_TW |
| dc.description (描述) | 國文教學碩士在職專班 | zh_TW |
| dc.description (描述) | 105912023 | zh_TW |
| dc.description.abstract (摘要) | 本論文以私立幸福中學（化名）高中一年級學生為研究對象，探討電影融入式教學活動的實施，對高中生在口語表達邏輯與國語文寫作修辭的影響。在筆者開設的多元選修課程「文學電影與人生」中，以課堂播放方式選用〈臥虎藏龍〉、〈血鑽石〉以及〈奇蹟男孩〉等電影，透過電影敘事方法的教導，輔以焦點討論法（ORID）的學習策略，讓學生進行觀影後延伸議題的分組討論。經歷十四週的教學活動，再根據學生課堂學習單、自評學習單、他評學習單、訪談記錄、教室觀察記錄、教學日誌、作文測驗卷以及在表達與國語文創作能力量表的反應情形，評量學生在口語表達邏輯與國語文寫作能力修辭的表現。本研究發現：首先，在實施電影融入式教學後，學生在文本理解、口語表達邏輯，以及寫作能力的修辭表現上都有所提昇。其次，在行動研究過程中，進行教學模式的調整，讓學生們有較充分的時間書寫觀點與發表看法。第三，經由電影融入式教學活動的試驗與實踐，呈現教學者在設計課程與創新教學上的成長。 | zh_TW |
| dc.description.abstract (摘要) | The researcher took 25 tenth grade students as the objective at Happiness Junior High School in this study were to examine the effect of a film-integrated Chinese course on senior high school students’ oral expression logic and writing rhetoric. The multiple elective course called “Literature Movie and Life” was delivered by the researcher with movies playing, Crouching Tiger, Hidden Dragon, Blood Diamond and Wonder included while the students gained film narration methods, ORID learning strategy and extensive issues thinking by group discussion after film watching. The researcher assessed students’ oral expression logic and writing rhetoric according to students’ worksheets in class, self-evaluation sheets, peer evaluation sheets, composition papers, teachers’ interview records, classroom observation record, diary for instruction and students’ scores on “Questionnaire of Oral Expression and Writing” for data collection during 14 weeks. The findings of the study were as follows: First, The students accepted film-integrated Chinese course made progress in text comprehension, oral expression logic and writing rhetoric. Second, the researcher adjusted instruction in the process of action research to let the students write down their perspectives and declare their opinions with sufficient time. Third, the teacher had professional development in the curriculum design and instructional innovation by the experiment and practice on film-integrated Chinese course. | en_US |
| dc.description.tableofcontents | 第一章 緒論………………………………………………………… 1第一節 研究動機與目的………………………………………… 1第二節 名詞釋義…………………………………………………10第三節 文獻概述…………………………………………………11第二章 電影融入式教學的文本選擇與研究設計…………………29第一節 研究方法與設計…………………………………………29第二節 電影融入式教學活動電影文本設計的意義……………33第三節 電影融入式教學的研究設計……………………………37第三章 電影融入式教學對學生文本理解與國語文口語表達邏輯的提昇效益……………………………………………47第一節 文本的理解………………………………………………47第二節 口語表達邏輯……………………………………………77第三節 教學問題與成長省思……………………………………95第四章 電影融入式教學對學生國語文寫作修辭的提昇效益… 107第一節 實施電影融入式教學活動前………………………… 107第二節 實施電影融入式教學活動後………………………… 114第三節 學生國語文寫作進步情形與分析…………………… 131第五章 結論……………………………………………………… 135第一節 研究成果……………………………………………… 135第二節 研究反思……………………………………………… 138參考書目…………………………………………………………… 141附錄一 心智圖學習單………………………………………………147附錄二 電影物件詮釋學習單………………………………………150附錄三 上課心得與自評單…………………………………………155附錄四 學生他評回饋單……………………………………………156附錄五 表達與國語文創作能力量表………………………………157 | zh_TW |
| dc.format.extent | 70276510 bytes | - |
| dc.format.mimetype | application/pdf | - |
| dc.source.uri (資料來源) | http://thesis.lib.nccu.edu.tw/record/#G0105912023 | en_US |
| dc.subject (關鍵詞) | 電影 | zh_TW |
| dc.subject (關鍵詞) | 融入式教學 | zh_TW |
| dc.subject (關鍵詞) | 口語表達 | zh_TW |
| dc.subject (關鍵詞) | 國語文寫作 | zh_TW |
| dc.subject (關鍵詞) | ORID | zh_TW |
| dc.subject (關鍵詞) | 行動研究 | zh_TW |
| dc.subject (關鍵詞) | Film | en_US |
| dc.subject (關鍵詞) | Integrated course | en_US |
| dc.subject (關鍵詞) | Oral expression | en_US |
| dc.subject (關鍵詞) | Chinese writing | en_US |
| dc.subject (關鍵詞) | ORID | en_US |
| dc.subject (關鍵詞) | Action research | en_US |
| dc.title (題名) | 以電影融入式教學提昇高中生寫作與表達能力之行動研究 | zh_TW |
| dc.type (資料類型) | thesis | en_US |
| dc.relation.reference (參考文獻) | 一、專書（一）中文論著王政忠：《老師，你會不會回來》，台北：時報出版社，2014年。王政忠：《我的草根翻轉MAPS教學法》，台北：親子天下出版社，2016年。方志華：《關懷倫理學與教育》，台北：洪葉文化出版社，2004年。吳清山：《教育新辭書》，台北：高等教育出版社，2005年。吳清山、林天祐：《教育小辭書》，台北：五南出版社，2009年。高辛勇：《形名學與敘事理論：結構主義的小說分析法》，台北：聯經出版社，1987年。畢恆達：《空間就是權力》，台北：心靈工坊出版社，2001年。陳美伶：《電影在語文教學上的運用》，台北：秀威資訊科技出版社，2012年。張世平：〈行動研究法〉，《教育研究法》，台北：師大出版社，1991年，頁341-372。張春興：《教育心理學－三化取向的理論與實踐》，台北：東華出版社，2007年。教育部：《十二年國民基本教育課程綱要》，台北：教育部，2014年。教育部：《十二年國民基本教育課程綱要語文領域－國語文》，台北：教育部，2018年。孫易新：《心智圖法基礎篇－多元知識管理系統》，台北：耶魯國際文化事業有限公司，2002年。孫易新：《心智圖法基礎應用》，台北：浩域企管，2009年。孫易新：《孫易新心智圖法－培養孩子的思考力與學習力》，台北：浩域企業顧問，2010年。孫易新：《案例解析！超高效心智圖法入門》，台北：商周，2015年。孫易新：《心智圖法研究趨向之分析》，台北：師大書苑，2017年。程予誠：《電影敘事影像美學》，台北，五南出版社，2008年。黃慶萱：《修辭學》，台北：三民書局出版社，1975年。蔡清田：《素養：課程改革的DNA》，台北：高等教育出版社，2011年。蔡清田：《教育行動研究新論》，台北：五南出版社，2020年。（二）翻譯著作（英）尼爾森（J. Nelson）著、屠彬譯：《關鍵在問：焦點討論法在學校中的應用》，北京：教育科學出版社，2018 年。（英）史坦菲爾（B. Stanfield）著、陳淑婷、林思玲譯：《學問：100種提問力創造200倍企業力》，台北：開放智慧引導科技出版社，2010年。（英）格林菲爾德（Patricia Marks Greenfield）著、陳秋美譯：《傳播媒體與兒童心智發展－電視、電腦、電動玩具》，台北：信誼出版社，1988年。（英）東尼．博贊（T. Buzan）、巴利．博贊（B. Buzan）著、孫易新譯：《心智圖聖經：心智圖理論與實務》。台北縣：耶魯國際文化事業有限公司，2007年。（三）英文原著Alexander, R. J. Towards dialogic teaching: Rethinking classroom talk (3thed.). North Yorkshire, York: Dialogos, 2006.Buzan, T. (2005). Mind Map: The Ultimate Thinking Tool. London: Thorsons.Barbara Czarniawska, Narratives in Social Science Research. Introducing QualitativeMethods. London: Sage Publications, 2004.David Bordwell, Narration in the Fiction Film, Madison: University of WisconsinPress, 1985Gerard Genette, Narrative Discourse. Oxford University Press, 1972.Heinich, R., Molenda, M., & Russell, J. D.. Instructional Media and the NewTechnologies of Instruction. New York: Macmillan, 1993.Robin Alexander, Towards dialogic teaching: Rethinking classroom talk (3thed.). New York: Dialogos, North Yorkshire, 2006.Seymour Benjamin Chatman, Coming to terms: The rhetoric of narrative in fictionand film. Ithaca, NY: Cornell University Press, 1990.二、期刊論文（一）中文期刊王天福、林君鴻：〈國小語文教師應具備的語文知識及教學能力〉，《國教月刊》第37卷第7期，1991年7月，頁48-51。王政忠：〈MAPS教學法〉，《中等教育》第66卷第2期，2015年6月，頁44-68。吳海燕：〈嘗試利用電影進行作文教學〉，《考試周刊》第48期，2008年6月，頁42-43。吳碧霞：〈電影教學之我見〉，《南投文教》第15期，2001年3月，頁53-55。李佳蓉：〈提昇教學成效－影片融入教學之探討與策略〉，《科技與人力教育季刊》第1期第4卷，2015年6月，頁1-13。曾佩芬：〈國語文寫作能力測驗的回顧與前瞻〉，《考試學刊》第12期，2017年12月，頁1-47。蔡宗和：〈以劇情片做為教學工具之意涵〉，《視聽教育雙月刊》第48期第2卷期，2006年 10月，頁30-38。藍慧蓮：〈電影教學在國小生命教育課程上的應用〉，《視聽教育雙月刊》第48期第1卷，2006年8月，頁21-34。（二）英文期刊Austin, E. K. (2012). Cinema and public administration theory in the classroom.Administrative Theory and Praxis, 34(1), 114-119.Griffin, C. C., Malone, L. D., & Kameenui, E. J. (1995). Effects of graphic organizerinstruction on fifth-grade students. Journal of Educational Research, 89,98-107.Mayer, Richard E. (2012). Advances in applying the science of learning to education:An historical perspective. Journal of Applied Research in Memory andCognition, 1(4), 249-250.Reznitskaya, A., & Gregory, M. (2013). Student Thought and Classroom Language:Examining the Mechanisms of Change in Dialogic Teaching. EducationalPsychologist, 48, 114-133.Wood, D., Bruner, J. S., & Ross, G. (1976). The role of tutoring in problemsolving. Child Psychology, Psychiatry and Allied Disciplines, 17(2),89-100.三、學位論文（一）碩士論文尤婉真：《MAPS教學法對國小六年級學童閱讀理解能力之影響－以新北市某國小為例》，新竹：中華大學行政管理學系，2019年。古伊文：《以ORID焦點討論法提升九年級生閱讀理解能力及素養之研究－以讀報教育為例》，新北：聖約翰科技大學機械與電腦輔助工程系，2021年。李宜謙：《國小教師以焦點討論法實施讀報教育提升國小六年級學生口語表達之行動研究》，台中：國立台中教育大學教育學系課程與教學碩士在職專班，2021年。李雅雯：《MAPS教學法對於國小六年級國語科學習成效與學習態度之研究》，新竹：中華大學科技管理學系，2019年。李胤芳：《影片引導二語兒童寫作能力影響研究－以印尼泗水臺灣學校高年級華裔學生為例》，台北：國立臺灣師範大學應用華語文學系，2015年。吳明恬：《電影賽德克‧巴萊的敘事結構分析》，台北：國立臺灣師範大學大眾傳播研究所，2014年。洪淑慧：《多媒體教學模式運用於國中國文科學習成效之行動研究》，高雄：國立高雄師範大學國文學系，2021年。邱文玲：《運用MAPS教學策略於提升國小高年級學生國語文閱讀理解成效之行動研究》，台南：國立台南大學教育學系課程與教學碩士班，2021年。邱翊雯：《運用焦點討論法提升國小六年級學童口語表達之行動研究》，台北：國立台北教育大學教育學系教育創新與評鑑碩士班在職專班，2020年。林秀桃：《教室電影院之生命故事影展－以小三國語文領域教學行動研究為例》，台北：國立台北市立教育大學課程與教學研究所，2007年。柯怡君：《運用焦點討論法於社區環境教學之行動研究－以永和網溪國小三年級某班為例》，台北：國立台北市立大學歷史與地理學系社會科教學碩士學位班，2021年。高韶憶：《焦點討論法應用於社會領域課程國小六年級學童口語表達能力之探究》，台中：國立台中教育大學語文教育學系碩博士班，2020年。彭麗君：《以焦點討論法提升國中學生核心素養導向口語表達能力之研究》，高雄：國立高雄師範大學國文學系，2018年。曾燕萍：《MAPS教學法對提升國中資源班學生國文學習成效之探究》，彰化：國立彰化師範大學特殊教育學系，2019年。陳書婕：《心智圖融入鷹架教學對國小五年級學生應用題解題能力影響之研究》，桃園：中原大學教育研究所碩士論文，2021年。陳儀君：《說故事活動對國小五年級學童口語表達能力影響之研究》，台中：台中師範學院語文教育學系碩士論文，2005年。張淑雯：《高雄市國民小學電影融入中年級生命教育教學之現況調查研究》，高雄：國立高雄師範大學碩士論文，2008年。黃如意：《MAPS教學法對技術型高中學生國文學習動機及學習成效影響之研究》，台北：國立台北科技大學技術與職業教育研究所，2019年。廖恩莉：《運用焦點討論法（ORID）於六年級小班閱讀討論之閱讀理解與學習成就之成效》，新竹：國立新竹教育大學人資處課程與教學碩士班，2013年。盧宜宜：《以焦點討論法運用於讀報教育提升國中學生閱讀理解能力之行動研究》，新竹：中華大學行政管理學系，2021年。盧逸宏：《圖像結合文字對圖像內容記憶之影響》，新竹：國立清華大學工業工程與工程管理學系，2015年。蕭凡偉：《運用MAPS教學法提升國小三年級學生閱讀理解能力之行動研究》，新竹：國立清華大學教育與學習科技學系，2021年。（二）博士論文宋咏玲：《國中電影教育課程設計與實施：以戀戀風塵為例》，台北：國立政治大學傳播學院，2020年。四、網路資源教育部（2018）。十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校。取自 https://cirn.moe.edu.tw/WebContent/index.aspx?sid=11&mid | zh_TW |
