1. NCCU Academic Hub
  2. 學術產出
  3. College of Liberal Arts
  4. Theses
  5. Item

學術產出-Theses

Article View/Open

Publication Export

Google ScholarTM

政大圖書館

Citation Infomation

  • No doi shows Citation Infomation
題名 圖書資訊利用教育融入五年級自然領域教學對於學生學習動機及學習態度的影響
The Impact of Integrating Library Literacy Education to the Natural Science Courses of Fifth Grade in Elementary Schools on Learning Motivation and Attitudes
作者 劉雨柔
Liu, Yu-Rou
貢獻者 林巧敏
Lin, Chiao-Min
劉雨柔
Liu, Yu-Rou
關鍵詞 圖書資訊利用教育
跨領域教學
自然領域
學習動機
學習態度
Library and information literacy education
Interdisciplinary teaching
Natural science domain
Learning motivation
Learning attitude
日期 2023
上傳時間 2-Aug-2023 13:08:35 (UTC+8)
摘要 在後疫情時代帶動著科技輔助學習的浪潮下，行動載具日漸普及，培養學生圖書資訊利用的能力是為當務之急，教師應善用校內圖書館與資訊軟硬體資源，引導學生如何進行資訊探求以實行自主學習，若要長期培養學生圖書資訊利用的能力，應以長期有規劃的系列課程推行，以此初衷，研究者嘗試設計將圖書資訊利用教育融入自然學科領域課程中，期望發展將圖書資訊利用教育融入學科領域的課程規劃。
本研究採取行動研究法，研究對象為桃園某市區國民小學五年級普通班學生，以量化數據資料與質性資料進行探究與分析提出研究結論，本研究量化資料以學生問卷前、中、後測數據，輔以質性教師端、學生端訪談與教學者課堂日誌，探究圖書資訊利用教育融入自然領域課程對研究對象的學習動機與學習態度之影響；本研究分為兩階段循環，經教學檢討修正教學方案，提出一份圖書資訊利用教育融入領域教學的教學方案，供教育現場教師參考。
研究結果呈現將圖書資訊利用教育融入自然學科領域課程，研究對象於自然學習與圖資學習的動機與態度，整體有顯著的提升，多數學生認為可以利用課堂所學解決生活中的問題、自行觸及更多的自主學習資源，也更加期待自然課程的到來，更期許可以繼續以圖書資訊利用教育融入自然學科領域的授課方式，進行圖書資訊與自然兩種知識的學習。
In the post-pandemic era, with the wave of technology-assisted learning, mobile devices have become increasingly popular. Cultivating students` ability to utilize library resources and information has become an urgent task. Teachers should make good use of the resources available in school libraries and information technology to guide students in information inquiry and promote self-directed learning. To develop students` ability to utilize library resources and information in the long term, it is necessary to implement a series of planned courses. With this intention, researchers have attempted to design the integration of library and information education into the curriculum of natural science subjects, aiming to develop a curriculum plan that incorporates library and information education into subject areas.
This study adopts an action research approach and focuses on fifth-grade students in a primary school located in a district of Taoyuan. Both quantitative and qualitative data are used for exploration and analysis to draw research conclusions. The quantitative data include pre-test, mid-test, and post-test results from student questionnaires, supplemented by qualitative data such as interviews with teachers and students, as well as teaching journals from educators. The study aims to investigate the impact of integrating library and information education into the curriculum of natural science subjects on the learning motivation and attitudes of the research subjects. The research is conducted in two cycles, with the design and revision of teaching plans, aiming to propose a feasible teaching plan for reference and implementation by teachers in educational settings.
The research findings demonstrate that integrating library and information education into the curriculum of natural science subjects significantly improves the research subjects` overall learning motivation and attitudes in both the natural science and library and information aspects. Most students believe that they can apply what they have learned in class to solve real-life problems and explore more self-directed learning resources. They also look forward to the implementation of the natural science curriculum and hope to continue learning both library and information and natural science through the integration of library and information education into the teaching methods of natural science subjects.
參考文獻 American Association of School Librarians (2011). American Association of School Librarians, Retrieved Nov. 03, 2011, from http://www.ala.org/ala/mgrps/divs/aasl/index.cfm.
Buzzeo, T.(2002).Disciples of collaboration.School Library Journal,48(9),34-35.
Chall, J.S.(1996). Learning to read: The great debate. Fort Worth: Harcourt Brace College Publishers.
Doyle, C.(1992). Final Report to the National Forum on Information Literacy. Syracuse, N.Y.: ERIC Clearinghouse on Information Resources.
Gambrell, L. B. (1996). Creating classroom cultures that foster reading motivation. The Reading Teacher, 50(1), 14-25.
Gersten, R.（1998）. Recent advances in instructional research for students with learning disabilities： An overview. Learning Disabilities Research and Practice, 13（3）, 162-170.
McCombs, B. L. (2000). Reducing the achievement gap. Society, 37(5), 29 - 36.
Mullis, I.V.S., Kennedy, A.M., Martin, M.O., & Sainsbury, M. (2006).PIRLS 2006 Assessment Framework and Specifications.Chestnut Hill, MA: BostonCollege.
Pintrich, P. R.(1989).The dynamic interplay of student motivation and cognition in the college classroom.Advances in motivation and achievement: Motivation enhancing environments,6,117-120.
Pintrich, P. R., and DeGroot, E. V., Motivational and self-regulated learning components of classroom academic performance. Journal of Educational Psychology, 82, 33-40, 1990.
Stipek﹐D.（1995）.Effects of different instructional approaches on young children’sachievement and motivation. Child Development﹐66（1）﹐209-223.
Stipek, D. (1995). Effects of different instructional approaches on young children`s achievement and motivation. Child Development, 66(1), 209-23.
Wigfield, A., & Guthrie, J. T.(1997). Relations of children’s motivation for reading to the amount and breadth of their reading. Journal of Educational Psychology, 89, 420-432.
王俐蒓（2021）。資訊融入國小英語教學前後對於學生學習成效及滿意度之差異分析。國立政治大學，台北市。
王炳欽、許君穗(2010)。晨讀十分鐘對國小二年級學童閱讀動機與閱讀行為之研究。Early Childhood Education, (2), 73-106。
江民瑜、程炳林（2011）。四分法成就需求架構之驗證及其對成就目標導向模式的調節效果。 教育心理學報，43（2），397-418。
吳怡儒（2012）。彰化縣偏遠地區國中學生數學學習態度及其影響因素之研究。國立中興大學，臺中市。
吳美美（1996）。課程改革和資訊素養教育。社教雙月刊，74，32-39。
宋曜廷（2003）。閱讀動機量表的修訂及相關因素研究。試驗年刊, 50 (1)。 https://doi.org/10.7108/PT.200306.0047
李如瀅（2018）。幼兒科學教學之行動研究。竹師教育學院，新竹市。
李宜玫（2012）。數學低成就學習動機之類型與區別分析：中小學弱勢學生與一般學生之比較。教育科學研究期刊，57(4)，39-71。
李素蘭（1999）。公共圖書館圖書資訊利用教育活動設計與推廣。國立中央圖書館台灣分館館刊，6(1)，19-29。
李登隆（2004）。資訊融入專題導向學習對國小學生自然科學習態度與問題解決能力之影響（未出版之碩士論文）。臺北市立大學，台北市。
官淑如 （1997）。綜合高中學生學習態度及其相關因素之研究。國立台灣師範大學，台北市。
林巧敏(2009)。推動國中小學童數位閱讀計畫之探討。臺灣圖書館管理季刊, 5(2), 49-67。
林巧敏（2011）。臺灣國小學童數位閱讀興趣與行為之調查分析。國家圖書館館刊，(100年2)，30-59。
林雨利（2019）。新北市國小高年級學童科普閱讀動機與閱讀行為之研究。國立政治大學，台北市。
林建平（1995）。國小學童的閱讀動機、理解策略與閱讀成就之相關研究。台北市立師範學院學報，26， 267-294。
林建平（2003）。學習動機的認知理論及其在教育上的應用。國教新知，49(3)，17-27。
林菁（2004）。資訊素養融入國小五年級社會學習領域:以選賢與能主題為例。 圖書館學與資訊科學，30（1），26-40。
林菁（2011）。資訊素養融入國小一年級「校園生物大搜索」主題探究：以Super3模式為例。教育資料與圖書館學，48(4)，539-570。
林菁（2007）。資訊素養融入國小四年級社會學習領域教學：小小古蹟解說員的培訓研究。教育資料與圖書館學，44(3)，357-378。
林菁（2012）。資訊素養融入國小二年級社會學習領域「我們的社區」主題探究：以Super3模式為例。教育資料與圖書館學，49(3)，447-478。
林菁、李佳憓（2009）。國小圖書老師與班級教師合作設計資訊素養融入教學。教育資料與圖書館學，47(2)，199-230。
林菁、沈桂枝、賴秀珍(2016)。公民行動取向之資訊素養課程：以國小六年級「臺美生態學校夥伴計畫」為例。教育資料與圖書館學，53(2)，211-244。
林菁、謝欣穎、謝文峰（2014）。資訊素養融入國小三年級自然學習領域「樹朋友」主題探究。圖書資訊學研究，8(2)，57-99。
柯華葳、詹益綾、張建妤、游婷雅（2008）。臺灣四年級學生閱讀素養 - PIRLS 2006報告。行政院國家科學委員專題研究成果報告（編號：NSC 96- MOE-S-008-002）。桃園縣：國立中央大學學習與教學研究所。
徐新逸、王培卉（2004）。國小教師實施資訊科技融入社會學習領域教學之現況調查與需求評估。國立臺北師範學院學報，17（1），239-268。
張芳慈、陳淑瑜（2017）。國小高年級學生的學習適應與學習動機關係之試探性研究－以新竹市一所國小為例。清華教育學報，34(1)，105-161。
張春興（1999）。教育心理學—三化取向的理論與實踐 （修訂版）。台北：東華書局。
張春興（2006）。 張氏心理學辭典 / 張春興著 (重訂一版)。臺灣東華書局。
教育部（2002）。國民小學圖書館設立及營運基準。台北市：教育部。
教育部（2014）。十二年國民基本教育課程綱要總綱。取自http://www.naer.edu.tw。
教育部（2017）。十二年國民基本教育課程綱要議題融入說明手冊。取自 https://www.naer.edu.tw/ezfiles/0/1000/img/67/444852436.pdf
陳月玲（2014）。合作閱讀策略融入電子童書閱讀教學對閱讀素養的影響之研究。淡江大學，新北市。
陳立婕（2020）。美感主題跨領域教學融入國小五年級閱讀課程之研究。國立政治大學，台北市。
陳志豪（2015）。臺中市國民小學參與教育部「圖書館閱讀推動教師計畫」實施情形之研究。逢甲大學，台中市。
陳芷柔（2020）。偏遠地區國民小學閱讀教育推動之行動研究。國立清華大學，新竹市。
陳冠年、孫浩章（2006）。圖書資訊利用課程之設計:[問題導向學習] 觀點。通識學刊: 理念與實務, 1(1), 151-181。
陳昭珍（2020）。圖書教師電子報。國立臺灣師範大學圖書資訊學研究所。第72期，2020年1月。
陳昭珍、趙子萱（2010）。圖書教師的角色及任務。
陳昭珍、簡馨瑩、林菁、賴苑玲、陳海泓（2011）。圖書教師手冊。臺北：教育部。
陳海泓（2002）。中小學圖書館和圖書教師在教育改革中角色的探討。初等教育，15，123-154。
陳海泓（2003）。如何有效提升學生的資訊素養？合作的模式和策略的探討。逢甲大學圖書館和逢甲大學國際處主編，高中圖書教師精英培訓課程手冊，第十二期東南亞地區電腦教師訓練班（頁308-367）。台中市：逢甲大學。
陳淑怡（2011）。國小閱讀推廣活動現況與學生參與滿意度之研究：以桃園縣國民小學為例。國立政治大學，台北市。
陳巍之（2020）。打造悅讀環境,讓孩子愛上閱讀。臺灣教育評論月刊, 9(3), 114-116。
曾品方(2010)。學校圖書館支援閱讀教學之探析-以快樂晨讀為例。圖書與資訊學刊，73(2)， 60-71。
曾品方、廖英秀、謝春貞、郭靜如（2022）。圖書資訊利用教育教學綱要-圖書館利用的修訂說明。圖書教師電子報，第72期。檢索自http://teacherlibrarian.lib.ntnu.edu.tw/
曾娉妍、蘇桂美、陳麗娟、黃志龍 (2004)。資訊素養融入國小五年級自然科學之研究。圖書館學與資訊科學, 30(1)。
曾淑賢（2005）。兒童圖書館經營管理與讀者服務。臺北市：文華。
程炳林（2006）。主觀能力與逃避策略之關係。師大學報：教育類，51（2），1-24。
黃文樺（2007）。圖書資訊利用學習活動與國小學生主題探索之研究。輔仁大學，新北市。
黃文樺、林麗娟（2007）。圖書資訊學習活動於小學主題式探索之推廣。教育資料與圖書館學，45(1)，7-32。
黃生源（2012）。國小四年級學生數學學習動機、態度與成就之研究－以台南市濱海地區為例。國立臺東大學，台東縣。
黃玫溱、林巧敏（2009）。推動閱讀計畫之構想與建議。圖書與資訊學刊，(70)，48-60。https://doi.org/10.6575/JoLIS.2009.70.04
黃國正（2010）。臺灣各級學校實施圖書館利用教育之概況。臺灣圖書館管理季刊，6(4)，86-94。
黃朝凱 （2003）。國民小學學童知覺班級氣氛, 學習態度與創造傾向之相關研究（未出版之碩士論文）。 國立嘉義大學，嘉義市。
黃雅琪（2020）。國民小學圖書館閱讀推動教師的工作特性與留任意願關係之研究。國立清華大學，新竹市。
黃靖雅（2014）。國小圖書館教師培訓課程之需求評估–以新竹市國小為例。淡江大學，新北市。
楊美華（2003）。閱讀是一種全民運動：美國的閱讀運動。高雄縣圖書館簡訊，頁26。
劉政宏、張景緩、許鼎延、張瓊文（2005）。國小學生學習動機成分之分析及其對學習行為之影響。教育心理學報，37(2)，173-196。
劉貞孜（1999）。資訊素養課程與一般課程合作規畫類型探析。國教新知，46（1）， 50-61。
蔡佳曄（2012）。國民小學學生知覺級任教師領導行為、學習態度與其學業成就之相關研究（未出版之碩士論文）。國立嘉義大學，嘉義市。
蔡清田(2004)。課程發展行動研究。台北市:五南。
鄭耀嬋（2002）。國小融合班學生學習態度及其相關因素之探討。國立嘉義大學特殊教育碩士班碩士論文。
盧文媛（2011）。國民小學教師對學校圖書館的認知與使用情形之研究：以基隆市為例。國立政治大學，台北市。
賴苑玲（2000）。以資訊素養教育為基礎之國小圖書館利用教育課程規劃之探討。台中師院學報，14，293-320。
賴苑玲（2006）。國小六年級學童之家庭, 班級及學校圖書館閱讀環境與其閱讀態度之研究。社會科教育研究，11，47-86。
賴苑玲(2006)。國小六年級學童之家庭、班級及學校圖書館閱讀環境與其閱讀態度之研究。社會科教育研究，47-86。
謝佩紋、林菁（2009）。國小教師以CREATER模式推動資訊素養創新課程之歷程。圖書館學與資訊科學，35（1），70-89。
藍天雄、李建中、林惠萱（2015）。國小三年級學童家庭閱讀環境與閱讀動機之研究。管理資訊計算，4(2)，282-291。
描述 碩士
國立政治大學
圖書資訊學數位碩士在職專班
110913011
資料來源 http://thesis.lib.nccu.edu.tw/record/#G0110913011
資料類型 thesis
dc.contributor.advisor 林巧敏zh_TW
dc.contributor.advisor Lin, Chiao-Minen_US
dc.contributor.author (Authors) 劉雨柔zh_TW
dc.contributor.author (Authors) Liu, Yu-Rouen_US
dc.creator (作者) 劉雨柔zh_TW
dc.creator (作者) Liu, Yu-Rouen_US
dc.date (日期) 2023en_US
dc.date.accessioned 2-Aug-2023 13:08:35 (UTC+8)-
dc.date.available 2-Aug-2023 13:08:35 (UTC+8)-
dc.date.issued (上傳時間) 2-Aug-2023 13:08:35 (UTC+8)-
dc.identifier (Other Identifiers) G0110913011en_US
dc.identifier.uri (URI) http://nccur.lib.nccu.edu.tw/handle/140.119/146325-
dc.description (描述) 碩士zh_TW
dc.description (描述) 國立政治大學zh_TW
dc.description (描述) 圖書資訊學數位碩士在職專班zh_TW
dc.description (描述) 110913011zh_TW
dc.description.abstract (摘要) 在後疫情時代帶動著科技輔助學習的浪潮下，行動載具日漸普及，培養學生圖書資訊利用的能力是為當務之急，教師應善用校內圖書館與資訊軟硬體資源，引導學生如何進行資訊探求以實行自主學習，若要長期培養學生圖書資訊利用的能力，應以長期有規劃的系列課程推行，以此初衷，研究者嘗試設計將圖書資訊利用教育融入自然學科領域課程中，期望發展將圖書資訊利用教育融入學科領域的課程規劃。
本研究採取行動研究法，研究對象為桃園某市區國民小學五年級普通班學生，以量化數據資料與質性資料進行探究與分析提出研究結論，本研究量化資料以學生問卷前、中、後測數據，輔以質性教師端、學生端訪談與教學者課堂日誌，探究圖書資訊利用教育融入自然領域課程對研究對象的學習動機與學習態度之影響；本研究分為兩階段循環，經教學檢討修正教學方案，提出一份圖書資訊利用教育融入領域教學的教學方案，供教育現場教師參考。
研究結果呈現將圖書資訊利用教育融入自然學科領域課程，研究對象於自然學習與圖資學習的動機與態度，整體有顯著的提升，多數學生認為可以利用課堂所學解決生活中的問題、自行觸及更多的自主學習資源，也更加期待自然課程的到來，更期許可以繼續以圖書資訊利用教育融入自然學科領域的授課方式，進行圖書資訊與自然兩種知識的學習。		zh_TW
dc.description.abstract (摘要) In the post-pandemic era, with the wave of technology-assisted learning, mobile devices have become increasingly popular. Cultivating students` ability to utilize library resources and information has become an urgent task. Teachers should make good use of the resources available in school libraries and information technology to guide students in information inquiry and promote self-directed learning. To develop students` ability to utilize library resources and information in the long term, it is necessary to implement a series of planned courses. With this intention, researchers have attempted to design the integration of library and information education into the curriculum of natural science subjects, aiming to develop a curriculum plan that incorporates library and information education into subject areas.
This study adopts an action research approach and focuses on fifth-grade students in a primary school located in a district of Taoyuan. Both quantitative and qualitative data are used for exploration and analysis to draw research conclusions. The quantitative data include pre-test, mid-test, and post-test results from student questionnaires, supplemented by qualitative data such as interviews with teachers and students, as well as teaching journals from educators. The study aims to investigate the impact of integrating library and information education into the curriculum of natural science subjects on the learning motivation and attitudes of the research subjects. The research is conducted in two cycles, with the design and revision of teaching plans, aiming to propose a feasible teaching plan for reference and implementation by teachers in educational settings.
The research findings demonstrate that integrating library and information education into the curriculum of natural science subjects significantly improves the research subjects` overall learning motivation and attitudes in both the natural science and library and information aspects. Most students believe that they can apply what they have learned in class to solve real-life problems and explore more self-directed learning resources. They also look forward to the implementation of the natural science curriculum and hope to continue learning both library and information and natural science through the integration of library and information education into the teaching methods of natural science subjects.		en_US
dc.description.tableofcontents 第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的 5
第三節 研究問題 5
第四節 研究範圍與限制 6
第五節 名詞解釋 7
第二章 文獻探討 9
第一節 圖書資訊利用教育 9
第二節 閱讀動機 12
第三節 學習動機與學習態度 15
第四節 圖書資訊利用教育融入學科教學相關研究 18
第三章 研究設計與實施 23
第一節 研究方法 23
第二節 研究對象 25
第三節 教案設計 26
第四節 研究流程 32
第四節 研究工具 35
第五節 資料處理與分析 36
第四章 研究結果與分析 38
第一節 圖資利用教育融入課程教學之設計 38
第二節 學生學習動機與學習態度問卷分析 46
第三節 教師觀察記錄分析 53
第四節 學生訪談意見分析 63
第五節 綜合討論 67
第五章 結論與建議 70
第一節 結論 70
第二節 建議 72
參考文獻 75
附錄一 圖資融入自然領域學習家長(監護人)同意書 82
附錄二 課程規劃方案 83
附錄三 教師訪談表 114
附錄四 學生問卷 115
附錄五 學生課後訪談表 120
附錄六 學生問卷統計結果 121		zh_TW
dc.format.extent 1238701 bytes-
dc.format.mimetype application/pdf-
dc.source.uri (資料來源) http://thesis.lib.nccu.edu.tw/record/#G0110913011en_US
dc.subject (關鍵詞) 圖書資訊利用教育zh_TW
dc.subject (關鍵詞) 跨領域教學zh_TW
dc.subject (關鍵詞) 自然領域zh_TW
dc.subject (關鍵詞) 學習動機zh_TW
dc.subject (關鍵詞) 學習態度zh_TW
dc.subject (關鍵詞) Library and information literacy educationen_US
dc.subject (關鍵詞) Interdisciplinary teachingen_US
dc.subject (關鍵詞) Natural science domainen_US
dc.subject (關鍵詞) Learning motivationen_US
dc.subject (關鍵詞) Learning attitudeen_US
dc.title (題名) 圖書資訊利用教育融入五年級自然領域教學對於學生學習動機及學習態度的影響zh_TW
dc.title (題名) The Impact of Integrating Library Literacy Education to the Natural Science Courses of Fifth Grade in Elementary Schools on Learning Motivation and Attitudesen_US
dc.type (資料類型) thesisen_US
dc.relation.reference (參考文獻) American Association of School Librarians (2011). American Association of School Librarians, Retrieved Nov. 03, 2011, from http://www.ala.org/ala/mgrps/divs/aasl/index.cfm.
Buzzeo, T.(2002).Disciples of collaboration.School Library Journal,48(9),34-35.
Chall, J.S.(1996). Learning to read: The great debate. Fort Worth: Harcourt Brace College Publishers.
Doyle, C.(1992). Final Report to the National Forum on Information Literacy. Syracuse, N.Y.: ERIC Clearinghouse on Information Resources.
Gambrell, L. B. (1996). Creating classroom cultures that foster reading motivation. The Reading Teacher, 50(1), 14-25.
Gersten, R.（1998）. Recent advances in instructional research for students with learning disabilities： An overview. Learning Disabilities Research and Practice, 13（3）, 162-170.
McCombs, B. L. (2000). Reducing the achievement gap. Society, 37(5), 29 - 36.
Mullis, I.V.S., Kennedy, A.M., Martin, M.O., & Sainsbury, M. (2006).PIRLS 2006 Assessment Framework and Specifications.Chestnut Hill, MA: BostonCollege.
Pintrich, P. R.(1989).The dynamic interplay of student motivation and cognition in the college classroom.Advances in motivation and achievement: Motivation enhancing environments,6,117-120.
Pintrich, P. R., and DeGroot, E. V., Motivational and self-regulated learning components of classroom academic performance. Journal of Educational Psychology, 82, 33-40, 1990.
Stipek﹐D.（1995）.Effects of different instructional approaches on young children’sachievement and motivation. Child Development﹐66（1）﹐209-223.
Stipek, D. (1995). Effects of different instructional approaches on young children`s achievement and motivation. Child Development, 66(1), 209-23.
Wigfield, A., & Guthrie, J. T.(1997). Relations of children’s motivation for reading to the amount and breadth of their reading. Journal of Educational Psychology, 89, 420-432.
王俐蒓（2021）。資訊融入國小英語教學前後對於學生學習成效及滿意度之差異分析。國立政治大學，台北市。
王炳欽、許君穗(2010)。晨讀十分鐘對國小二年級學童閱讀動機與閱讀行為之研究。Early Childhood Education, (2), 73-106。
江民瑜、程炳林（2011）。四分法成就需求架構之驗證及其對成就目標導向模式的調節效果。 教育心理學報，43（2），397-418。
吳怡儒（2012）。彰化縣偏遠地區國中學生數學學習態度及其影響因素之研究。國立中興大學，臺中市。
吳美美（1996）。課程改革和資訊素養教育。社教雙月刊，74，32-39。
宋曜廷（2003）。閱讀動機量表的修訂及相關因素研究。試驗年刊, 50 (1)。 https://doi.org/10.7108/PT.200306.0047
李如瀅（2018）。幼兒科學教學之行動研究。竹師教育學院，新竹市。
李宜玫（2012）。數學低成就學習動機之類型與區別分析：中小學弱勢學生與一般學生之比較。教育科學研究期刊，57(4)，39-71。
李素蘭（1999）。公共圖書館圖書資訊利用教育活動設計與推廣。國立中央圖書館台灣分館館刊，6(1)，19-29。
李登隆（2004）。資訊融入專題導向學習對國小學生自然科學習態度與問題解決能力之影響（未出版之碩士論文）。臺北市立大學，台北市。
官淑如 （1997）。綜合高中學生學習態度及其相關因素之研究。國立台灣師範大學，台北市。
林巧敏(2009)。推動國中小學童數位閱讀計畫之探討。臺灣圖書館管理季刊, 5(2), 49-67。
林巧敏（2011）。臺灣國小學童數位閱讀興趣與行為之調查分析。國家圖書館館刊，(100年2)，30-59。
林雨利（2019）。新北市國小高年級學童科普閱讀動機與閱讀行為之研究。國立政治大學，台北市。
林建平（1995）。國小學童的閱讀動機、理解策略與閱讀成就之相關研究。台北市立師範學院學報，26， 267-294。
林建平（2003）。學習動機的認知理論及其在教育上的應用。國教新知，49(3)，17-27。
林菁（2004）。資訊素養融入國小五年級社會學習領域:以選賢與能主題為例。 圖書館學與資訊科學，30（1），26-40。
林菁（2011）。資訊素養融入國小一年級「校園生物大搜索」主題探究：以Super3模式為例。教育資料與圖書館學，48(4)，539-570。
林菁（2007）。資訊素養融入國小四年級社會學習領域教學：小小古蹟解說員的培訓研究。教育資料與圖書館學，44(3)，357-378。
林菁（2012）。資訊素養融入國小二年級社會學習領域「我們的社區」主題探究：以Super3模式為例。教育資料與圖書館學，49(3)，447-478。
林菁、李佳憓（2009）。國小圖書老師與班級教師合作設計資訊素養融入教學。教育資料與圖書館學，47(2)，199-230。
林菁、沈桂枝、賴秀珍(2016)。公民行動取向之資訊素養課程：以國小六年級「臺美生態學校夥伴計畫」為例。教育資料與圖書館學，53(2)，211-244。
林菁、謝欣穎、謝文峰（2014）。資訊素養融入國小三年級自然學習領域「樹朋友」主題探究。圖書資訊學研究，8(2)，57-99。
柯華葳、詹益綾、張建妤、游婷雅（2008）。臺灣四年級學生閱讀素養 - PIRLS 2006報告。行政院國家科學委員專題研究成果報告（編號：NSC 96- MOE-S-008-002）。桃園縣：國立中央大學學習與教學研究所。
徐新逸、王培卉（2004）。國小教師實施資訊科技融入社會學習領域教學之現況調查與需求評估。國立臺北師範學院學報，17（1），239-268。
張芳慈、陳淑瑜（2017）。國小高年級學生的學習適應與學習動機關係之試探性研究－以新竹市一所國小為例。清華教育學報，34(1)，105-161。
張春興（1999）。教育心理學—三化取向的理論與實踐 （修訂版）。台北：東華書局。
張春興（2006）。 張氏心理學辭典 / 張春興著 (重訂一版)。臺灣東華書局。
教育部（2002）。國民小學圖書館設立及營運基準。台北市：教育部。
教育部（2014）。十二年國民基本教育課程綱要總綱。取自http://www.naer.edu.tw。
教育部（2017）。十二年國民基本教育課程綱要議題融入說明手冊。取自 https://www.naer.edu.tw/ezfiles/0/1000/img/67/444852436.pdf
陳月玲（2014）。合作閱讀策略融入電子童書閱讀教學對閱讀素養的影響之研究。淡江大學，新北市。
陳立婕（2020）。美感主題跨領域教學融入國小五年級閱讀課程之研究。國立政治大學，台北市。
陳志豪（2015）。臺中市國民小學參與教育部「圖書館閱讀推動教師計畫」實施情形之研究。逢甲大學，台中市。
陳芷柔（2020）。偏遠地區國民小學閱讀教育推動之行動研究。國立清華大學，新竹市。
陳冠年、孫浩章（2006）。圖書資訊利用課程之設計:[問題導向學習] 觀點。通識學刊: 理念與實務, 1(1), 151-181。
陳昭珍（2020）。圖書教師電子報。國立臺灣師範大學圖書資訊學研究所。第72期，2020年1月。
陳昭珍、趙子萱（2010）。圖書教師的角色及任務。
陳昭珍、簡馨瑩、林菁、賴苑玲、陳海泓（2011）。圖書教師手冊。臺北：教育部。
陳海泓（2002）。中小學圖書館和圖書教師在教育改革中角色的探討。初等教育，15，123-154。
陳海泓（2003）。如何有效提升學生的資訊素養？合作的模式和策略的探討。逢甲大學圖書館和逢甲大學國際處主編，高中圖書教師精英培訓課程手冊，第十二期東南亞地區電腦教師訓練班（頁308-367）。台中市：逢甲大學。
陳淑怡（2011）。國小閱讀推廣活動現況與學生參與滿意度之研究：以桃園縣國民小學為例。國立政治大學，台北市。
陳巍之（2020）。打造悅讀環境,讓孩子愛上閱讀。臺灣教育評論月刊, 9(3), 114-116。
曾品方(2010)。學校圖書館支援閱讀教學之探析-以快樂晨讀為例。圖書與資訊學刊，73(2)， 60-71。
曾品方、廖英秀、謝春貞、郭靜如（2022）。圖書資訊利用教育教學綱要-圖書館利用的修訂說明。圖書教師電子報，第72期。檢索自http://teacherlibrarian.lib.ntnu.edu.tw/
曾娉妍、蘇桂美、陳麗娟、黃志龍 (2004)。資訊素養融入國小五年級自然科學之研究。圖書館學與資訊科學, 30(1)。
曾淑賢（2005）。兒童圖書館經營管理與讀者服務。臺北市：文華。
程炳林（2006）。主觀能力與逃避策略之關係。師大學報：教育類，51（2），1-24。
黃文樺（2007）。圖書資訊利用學習活動與國小學生主題探索之研究。輔仁大學，新北市。
黃文樺、林麗娟（2007）。圖書資訊學習活動於小學主題式探索之推廣。教育資料與圖書館學，45(1)，7-32。
黃生源（2012）。國小四年級學生數學學習動機、態度與成就之研究－以台南市濱海地區為例。國立臺東大學，台東縣。
黃玫溱、林巧敏（2009）。推動閱讀計畫之構想與建議。圖書與資訊學刊，(70)，48-60。https://doi.org/10.6575/JoLIS.2009.70.04
黃國正（2010）。臺灣各級學校實施圖書館利用教育之概況。臺灣圖書館管理季刊，6(4)，86-94。
黃朝凱 （2003）。國民小學學童知覺班級氣氛, 學習態度與創造傾向之相關研究（未出版之碩士論文）。 國立嘉義大學，嘉義市。
黃雅琪（2020）。國民小學圖書館閱讀推動教師的工作特性與留任意願關係之研究。國立清華大學，新竹市。
黃靖雅（2014）。國小圖書館教師培訓課程之需求評估–以新竹市國小為例。淡江大學，新北市。
楊美華（2003）。閱讀是一種全民運動：美國的閱讀運動。高雄縣圖書館簡訊，頁26。
劉政宏、張景緩、許鼎延、張瓊文（2005）。國小學生學習動機成分之分析及其對學習行為之影響。教育心理學報，37(2)，173-196。
劉貞孜（1999）。資訊素養課程與一般課程合作規畫類型探析。國教新知，46（1）， 50-61。
蔡佳曄（2012）。國民小學學生知覺級任教師領導行為、學習態度與其學業成就之相關研究（未出版之碩士論文）。國立嘉義大學，嘉義市。
蔡清田(2004)。課程發展行動研究。台北市:五南。
鄭耀嬋（2002）。國小融合班學生學習態度及其相關因素之探討。國立嘉義大學特殊教育碩士班碩士論文。
盧文媛（2011）。國民小學教師對學校圖書館的認知與使用情形之研究：以基隆市為例。國立政治大學，台北市。
賴苑玲（2000）。以資訊素養教育為基礎之國小圖書館利用教育課程規劃之探討。台中師院學報，14，293-320。
賴苑玲（2006）。國小六年級學童之家庭, 班級及學校圖書館閱讀環境與其閱讀態度之研究。社會科教育研究，11，47-86。
賴苑玲(2006)。國小六年級學童之家庭、班級及學校圖書館閱讀環境與其閱讀態度之研究。社會科教育研究，47-86。
謝佩紋、林菁（2009）。國小教師以CREATER模式推動資訊素養創新課程之歷程。圖書館學與資訊科學，35（1），70-89。
藍天雄、李建中、林惠萱（2015）。國小三年級學童家庭閱讀環境與閱讀動機之研究。管理資訊計算，4(2)，282-291。		zh_TW