| dc.contributor.advisor | 鄭同僚 | zh_TW |
| dc.contributor.advisor | Cheng, Tung-Liao | en_US |
| dc.contributor.author (Authors) | 莊明浩 | zh_TW |
| dc.contributor.author (Authors) | Chuang, Ming-Hao | en_US |
| dc.creator (作者) | 莊明浩 | zh_TW |
| dc.creator (作者) | Chuang, Ming-Hao | en_US |
| dc.date (日期) | 2023 | en_US |
| dc.date.accessioned | 2-Aug-2023 13:52:19 (UTC+8) | - |
| dc.date.available | 2-Aug-2023 13:52:19 (UTC+8) | - |
| dc.date.issued (上傳時間) | 2-Aug-2023 13:52:19 (UTC+8) | - |
| dc.identifier (Other Identifiers) | G0109152006 | en_US |
| dc.identifier.uri (URI) | http://nccur.lib.nccu.edu.tw/handle/140.119/146522 | - |
| dc.description (描述) | 碩士 | zh_TW |
| dc.description (描述) | 國立政治大學 | zh_TW |
| dc.description (描述) | 教育學系 | zh_TW |
| dc.description (描述) | 109152006 | zh_TW |
| dc.description.abstract (摘要) | 本研究旨在探究一所國民小學實施海洋教育校本課程之情形，將透過海洋教育校本課程的學校情境分析、課程目標、課程內容、教學方法以及課程評鑑方法來瞭解個案學校實施海洋教育校本課程的現況；並透過研究瞭解個案學校實施海洋教育校本課程時所面臨的挑戰及其因應策略，以作為未來有效實施海洋教育校本課程之參考。本研究使用個案研究法，研究者以半結構式訪談、文件資料分析，蒐集個案學校相關資料，再就蒐集來的資料進行歸納、分析，最後依據研究所得總結出研究結果。研究結果發現如下：一、個案學校實施海洋教育校本課程的情境分析結合內部與外部因素，發現學校的情境具有自然地理環境與人文社會的發展優勢，且教育政策適合海洋教育課程發展，奠定學校的海洋教育校本課程發展基礎。二、海洋教育校本課程的目標以十二年國教課程綱要的基本理念為核心，依據螺旋式課程的理念進行安排，發展出結合社區環境文化並符合學校本位課程的理念目標，並據此目標擬定各年級與各課程具體可行的學習目標。三、課程內容同時兼顧認知、情意與技能原則，參酌學生年齡層與生活情境，結合在地自然資源與社區環境，實施與學生生活經驗結合的情境式課程，其具統整性與斜街性之課程，能提升學生學習動機與學習成效。四、個案學校的海洋教育校本課程的實施採用學生情境式體驗的教學策略，結合社區議題與資源融入教學，創發出「BEST教學與學習模組」進行教學，有效地讓學生將知識與社區生活環境連結。五、個案學校利用標準化的內容進行課程評鑑，並以評鑑之回饋訊息作為課程改善的依據，藉此提升教學效能、學習成效與課程成效。六、實施海洋教育校本課程的挑戰包含「經費不足，使課程構想無法充分發揮」、「社區環境對海洋教育校本課程的質疑」、「教師海洋教育專業知能不足，影響課程設計與授課困難」、「海洋教育校本課程的授課時數不足」、「校長任期與教師流動影響課程能否長期發展」。七、面對實施海洋教育校本課程挑戰之解決策略包含：「提升課程品質，爭取常態性或特殊性經費」、「建立學校與社區友善良好的互動關係，鏈結學校與社區」、「透過課程領導，提升教師海洋教育專業知能」、「建立完善的課程計畫與資料，使海洋教育校本課程得以持續發展」。根據上述之研究結果，研究者提出研究建議供個案學校、欲發展海洋教育校本課程之學校、教育行政機關及未來研究者日後參考。 | zh_TW |
| dc.description.abstract (摘要) | This study investigates the implementation of a school-based curriculum on marine education in an elementary school. The study examines the school context, curriculum goals, content, teaching methods, and assessment methods to understand the implementation status of the marine education school-based curriculum in the case school. The study also investigates the challenges the case school faces in implementing the curriculum and the strategies adopted to address these challenges. This can serve as a future reference for the effective adoption of marine education school-based curriculum.This study employs a case study approach, using semi-structured interviews and document analysis to collect relevant data from the case school. The data is then sorted and analyzed to draw conclusions. The study findings are as follows:1. The situational analysis of the marine education school-based curriculum implementation in the case school, combining both internal and external factors, reveals that the school benefits from advantageous natural geographical conditions and socio-cultural development. The education policies are also supportive of marine education curriculum development, laying a solid foundation for implementing the school-based curriculum on marine education in the school.2. The objectives of the marine education school-based curriculum in the case school base its core on fundamental beliefs in the Curriculum Guidelines of 12-year Basic Education, further developed in alignment with the community`s environmental and cultural aspects while conforming to the school`s curriculum framework. Specific and feasible learning goals for each grade and subject are then formulated based on these objectives.3. The marine education school-based curriculum content of the case school is guided by the principles of "Familiarize, Appreciate, and Understand the Sea," encompassing knowledge, affective, and ability domains. It considers students` age and life contexts, integrates local natural resources and community environment, and implements situational-based lessons that connect with students` life experiences, enhancing students` learning motivation and effectiveness.4. The marine education school-based curriculum in the case school implements a student-centered experiential learning strategy, integrating community issues and resources to create the "BEST teaching and learning module" for teaching. This approach effectively allows students to connect knowledge with their community living environment.5. The case school uses standardized content to assess the curriculum. The feedback from the assessment is used to improve the curriculum. This has helped to improve teaching efficiency, learning outcomes, and curriculum outcomes.6. The challenges faced by the case school in implementing marine education school-based curriculum include:–Insufficient funding limited the full realization of the curriculum concepts–Community doubts about the marine education school-based curriculum–Insufficient marine education competency among teachers makes course design and delivery difficult–Insufficient teaching hours for the marine education school-based curriculum–The impact of the principal`s term of office and teacher turnover on the long-term development of the curriculum7. The strategies adopted by the case school to address the challenges faced in implementing the marine education school-based curriculum include:–Improving the quality of the curriculum to secure regular or special funding–Establishing friendly and positive interaction between the school and the community–Improving teacher marine education competency through curriculum leadership–Establishing comprehensive curriculum planning and documentation to ensure the sustained development of the marine education school-based curriculumBased on the research findings, the study provides recommendations for the case school, schools that wish to develop their own marine education school-based curriculum, the education administration, and future researchers. | en_US |
| dc.description.tableofcontents | 摘要 I表 次 VIII圖 次 IX第一章 緒論 1第一節 研究背景與動機 1第二節 研究目的與問題 5第三節 名詞釋義 6第四節 研究限制 7第二章 文獻探討 9第一節 海洋教育的基本理念 9第二節 學校本位課程的基本概念 21第三節 學校本位課程發展面臨挑戰與因應策略 32第三章 研究設計與實施 41第一節 研究取向與研究對象 41第二節 研究實施步驟與研究工具 43第三節 資料蒐集與整理 45第四節 資料分析與信實度 46第五節 研究倫理 49第四章 研究結果與討論 50第一節 地質國小實施海洋教育校本課程的現況 50第二節 地質國小實施海洋教育校本課程之挑戰與因應策略 96第五章 結論與建議 113第一節 結論 113第二節 建議 120參考文獻 125附錄 一、 訪談與觀察同意書 135附錄 二、 訪談計畫 136附錄 三、 地質國小課程評鑑計畫 138 | zh_TW |
| dc.format.extent | 4692423 bytes | - |
| dc.format.mimetype | application/pdf | - |
| dc.source.uri (資料來源) | http://thesis.lib.nccu.edu.tw/record/#G0109152006 | en_US |
| dc.subject (關鍵詞) | 學校本位課程發展 | zh_TW |
| dc.subject (關鍵詞) | 海洋教育 | zh_TW |
| dc.subject (關鍵詞) | 個案研究 | zh_TW |
| dc.subject (關鍵詞) | School-based curriculum development | en_US |
| dc.subject (關鍵詞) | Marine education | en_US |
| dc.subject (關鍵詞) | Case study | en_US |
| dc.title (題名) | 一所國民小學海洋教育校本課程個案研究 | zh_TW |
| dc.title (題名) | A Case Study on the School-based Curriculum of Marine Education in a Elementary School | en_US |
| dc.type (資料類型) | thesis | en_US |
| dc.relation.reference (參考文獻) | 壹、中文文獻Peter F. Olivia（2009）。課程發展（林素卿等譯）。臺北：五南出版。（原著出版於2008年）ㄎ（2020）。特色學校的特色課程發展之研究—以臺東雷公國小為例（未出版碩士論文）。國立臺東大學：臺東。內政部（2023）。全國人口資料統計地圖。臺北：內政部。https://gis.ris.gov.tw/dashboard.html?key=B02方德隆（2001）。學校本位課程發展的理論基礎。課程與教學季刊，4（2），1-24。王大修（2006）。基隆市校本課程的架構與主題設計實施經驗。海洋文化學刊，（2），201-225。王文科（1994）。課程與教學論。臺北：五南。王金國（2012）。少子化的教育問題與因應。臺灣教育評論月刊，1（5），38-43。行政院海洋事務推動委員會（2004）。國家海洋政策綱領。臺北：行政院。https://www.cga.gov.tw/GipOpen/wSite/public/Attachment/f1259488553789.pdf行政院國家永續發展委員會（2019）。臺灣永續發展目標。臺北：行政院。https://ncsd.ndc.gov.tw/_ofu/meet/3a5cd7cc-a26f-4b48-a884-fd114433b604/files/臺灣永續發展目標中文版.pdf?d2748e65-3a61-4bd9-afa9-2265fcde9733行政院國家永續發展委員會（2023）。臺灣永續發展目標。臺北：行政院。https://ncsd.ndc.gov.tw/Fore/AboutSDG何惠麗、曹俊德（2016）。國民小學推展特色學校之研究。學校行政，106，178-198。余光臨（2018）。海洋教育在小學階段的實踐與省思。教育脈動，13，1-11。吳全安，賴瑋倩（2008）。擴大海洋教育的格局。師友月刊，（495），14-19。吳怡靚（2010）。海洋教育融入學校本位課程案例分析-以台南市西門國小為例（未出版碩士論文）。國立臺南大學：臺南。吳靖國（2008）。中小學教科書海洋概念內容分析類目之建構。當代教育研究季刊，16（3），97-136。吳靖國（2008）。海洋通識課程之內涵：知識取向的探討。通識教育學刊，（2），67-84。吳靖國（2016）。從海洋專業教育問題省思海洋普通教育的發展。臺灣教育評論月刊，5（8），89-93。吳靖國（2022）。戶外教育與海洋教育整合發展的省思與作法。臺灣教育評論月刊，11（5），192-197。吳靖國（2022）。兼顧普及與優質的戶外教育多元教學模式。戶外教育與海洋教育通訊，2，1-2。吳靖國、李秀卿（2008）。國民小學海洋教育之教科書版本比較－以藝術與人文領域為例。海洋文化學刊，1，201-236。吳靖國、張錦霞（2023）。食魚教育連結SDG12與SDG14的課程實踐：以新北市野柳國小為例。教育研究月刊，347，4-19。吳靖國、嚴佳代（2017）。臺灣海洋普通教育政策發展：從「海洋意識」到「海洋素養」。吳清基主編，教育政策與教育實務（頁111-131）。臺北：五南。吳麗珍、黃惠滿、李浩銑（2014）。方便取樣和立意取樣之比較。護理雜誌 ； 61（3），105 – 111。李子建（2003）。學校本位課程發展：理論與取向。課程與教學季刊，6（3），105-128。李其鴻、柯佳伶、洪偉豪、陳國川（2015）。海洋教育融入鄉土地理實察課程的行動研究。中等教育，66（1），79-103。周淑卿（1996）。課程。黃光雄主編，教育導論（第五版，頁235-258）。臺北：師大書苑。林仁煥、田耐青、郭雄軍、蔡淑玲、田育昆（2011）。特色學校理論、實務與案例。臺北：高教。林佩璇（2004）。學校本位課程發展脈絡與現況研究。國立臺北師範學院學報，17（2），35-56。林佩璇（2004）。學校本位課程-發展與評鑑。臺北：學富。林佩璇（2004）。邁向課程實踐理論化的行動研究。教育研究集刊，50（3），123-143。林秉毅（2022）。海洋環境議題融入水肺潛水課程教育之教學實踐。休閒觀光與運動健康學報，12（2），27-48。林金定、嚴嘉楓、陳美花（2005）。質性研究方法：訪談模式與實施步驟分析。身心障礙研究季刊，3（2），122-136。林彥伶、張瑋倫、吳靖國、張正杰（2020）。大眾海洋素養推動策略：臺灣海洋教育者課程設計與培訓機制之研究。Marine Research，試刊號，1-12。林雅芳（2021）。學校本位課程發展歷程中校長課程領導之探討。臺灣教育評論月刊，10（3），148-152。花毓珧（2016）。影響國中生國文學期成績之動態因素探討（未出版碩士論文）。國立中華大學：新竹。施文玲（2006）。質性取向研究理論派典之探析。網路社會學通訊期刊，52。https://www.nhu.edu.tw/~society/e-j/52/52-14.htm洪筱茹（2019）。學校本位課程發展之設計與實施之研究-以新北市某國中探索教育方案為例。國立臺灣師範大學：臺北。徐超聖、黃永和（2005）。課程。秦夢群主編，教育概論（初版，頁186-231）。臺北：師大書苑。徐藝華（2008）。大海無涯‧教育無盡 在澎湖大池國小看見不同的海洋觀。師友月刊，（493），98-104。海洋委員會（2020）。國家海洋政策白皮書。高雄：海洋委員會。https://www.oac.gov.tw/filedownload?file=ebook/202007161618051.pdf&filedisplay=2020國家海洋政策白皮書%28轉存最小容量%29.pdf&flag=ebook國家教育研究院（2023年4月4日）。國家教育研究院樂詞網。http://terms.naer.edu.tw張正杰、羅綸新（2014）。建構海洋教育的核心價值－從不斷傳出海難事件談起。臺灣教育評論月刊，3（3），118-123 。張正杰、羅綸新（2016）。分析海洋教育議題學習內涵之重要性。課程與教學，19（2），53-81。張彥宗（2020）。學校本位課程發展中的課程領導之探究-以野百合國中為例（未出版碩士論文）。國立臺灣師範大學：臺北。張茵倩、楊俊鴻（2019）。從校訂到校本：校長課程領導的行動策略。課程研究，14（2），49-65。張嘉育（1998）。認識學校本位課程發展。中華民國課程與教學學會主編，學校本位課程與教學創新（初版，頁23-48）。臺北：揚智。張嘉育（1999）。學校本位課程發展。臺北：師大書苑。張嘉育、黃政傑（2001）。學校本位課程評鑑的規劃與實施。課程與教學 ； 4（2），85-109、157。張榮升（2022）。「以校為本」的戶外教育與海洋教育師資及課程研發策。戶外教育與海洋教育通訊，3，8-11。張錦霞（2016）。全校式經營環境教育-海洋野柳 珍愛永蓴。新北市環境教育輔導團電子報，123。https://www.sdec.ntpc.edu.tw/epaper/10512/2.htm張錦霞（2018）。搭建學校與社區總體營造的共好共榮-以野柳國小為例。新北市環境教育輔導團電子報，147。https://www.sdec.ntpc.edu.tw/epaper/10712/2.htm張錦霞（2019）。永續發展教學論述與示例。新北市環境教育輔導團電子報，159。https://www.sdec.ntpc.edu.tw/epaper/10812/1.htm張錦霞（2021）。海洋教育推手-野柳國小深耕海洋學習的本土教育。新北市環境教育輔導團電子報，165。
https://www.sdec.ntpc.edu.tw/p/404-1000-2865.php?Lang=zh-tw張齡之、沈少文（2011）。高雄市國民小學海洋教育實施成果之研究。長榮大學學報，15（2），33-48。教育部（2003）。國民中小學九年一貫課程綱要總綱。臺北：教育部。https://edu.law.moe.gov.tw/LawContent.aspx?id=GL000342教育部（2007）。海洋教育政策白皮書。臺北：教育部。
https://ws.moe.edu.tw/001/Upload/3/relfile/6315/55805/40f900df-a70b-4e1f-847f-e53ed94b4c77.pdf教育部（2008）。國民中小學九年一貫課程綱要重大議題(海洋教育) 修訂說明。臺北：教育部。https://cirn.moe.edu.tw/Upload/file/231/67439.pdf教育部（2019）。十二年國民基本教育課程綱要議題融入說明手冊。臺北：教育部。https://www.naer.edu.tw/upload/1/16/doc/2027/議題融入說明手冊(定稿版).pdf教育部（2020）。永續發展目標(SDGs)教育手冊-臺灣指南。臺北：教育部。教育部（2020）。總綱種子講師實地宣講問題解析Q&A第一輯至第七輯精華統整輯。臺北：教育部。
https://cirn.moe.edu.tw/Upload/Website/1172/WebContent/35180/RFile/35180/94038.pdf教育部（2021）。十二年國民基本教育課程綱要總綱。臺北：教育部。https://www.k12ea.gov.tw/files/class_schema/課綱/十二年國教課程綱要總綱(111學年度實施).pdf教育部（2023年4月4日）。教育部重編國語辭典修訂本。
https://dict.revised.moe.edu.tw/index.jsp教育部人文及社會學科教育指導委員會（1989）。課程架構研究。臺北：五南。莊文照（2018）。「社區有教室」：個案學校組織變革之社區資源的實踐與轉化。嘉大教育研究學刊，40，33-62。許委平（2007）。基隆市國民小學家長對推展海洋教育的認同與配合度之研究（未出版碩士論文）。國立臺灣海洋大學：基隆。許籐繼（2011）。國民小學教師海洋教育能力指標及權重體系建構之研究。教育科學研究期刊，56（3），61-90。許籐繼(2012)。推動海洋教育的舵手。科學發展，475，20-23。郭大玄（2010）。海洋教育中的文化思考：一個人文地理學的觀點。海洋文化學刊，9，51-67。陳向明 ( 2002 ) 。社會科學質的研究。臺北：五南。陳佳秀（2011）。九年一貫國小語文教科書海洋教育之研究（未出版博士論文）。國立台中教育大學：台中。陳建平、鐘珮瑄（2013）。國民小學藍星學校實施海洋教育課程之研究。國教新知，60（1），38-50。陳建志（2018）。學校本位課程發展：兼論理念學校與教學卓越獎之助益。當代教育研究季刊，26（3），69-106。陳盈宏（2015）。質性取徑的教育政策研究品質規準及其促進策略。國家教育研究院電子報。
https://epaper.naer.edu.tw/edm.php?grp_no=5&edm_no=106&content_no=2470陳桂里（2019）。二公國小學校本位課程發展的挑戰及解決策略之研究（未出版碩士論文）。國立清華大學：新竹。陳健平、鐘珮瑄（2013）。國民小學藍星學校實施海洋教育課程之研究。國教新知，60（1），38-50。陳麗莉（2001）。學校本位課程發展之行動研究---以屏東縣仕絨國小為例（未出版碩士論文）。國立屏東師範學院：屏東。曾芳蘭（2012）。學校本位課程發展歷程之研究-以雲林縣經典國民小學為例（未出版碩士論文）。國立中正大學：嘉義。游振鵬、陳寶山、王逸慧（2011）。學校本位課程發展停滯原因之探究-以一所曾獲教學特優獎之國中為例。學校行政,，76，129-146。賀宏偉、王志軒（2020）。偏鄉小學發展「校訂課程」之現況與未來展望—以南投縣偏鄉小學為例。臺灣教育評論月刊，9（11），101-110。馮珮瑄（2021）。海洋教育議題特色課程推動之個案研究（未出版碩士論文）。國立臺灣師範大學：臺北。黃光雄（1988）。教學原理。臺北：師大書苑。黃彥超（2016）。偏鄉小校發展之思維：學校特色發展。臺灣教育評論月刊，5（5），38-42。黃政傑（1991）。課程設計。臺北：東華。萬文隆（2004）。深度訪談在質性研究中的應用。生活科技教育，37（4），17-23。葉子超（2019）。國民中小學學校行政領導如何做好支援海洋教育。學校行政，124，52-65。葉子超（2019）。國民中小學學校行政領導如何做好支援海洋教育。學校行政雙月刊，124，52-65。葉子超（2019）。澎湖縣國民中小學海洋環境教育之探究。臺灣教育評論月刊，8（5），100-107。葉淑卿（2022）。雞籠尋根-海洋文化結合戶外教育教學紀錄。戶外教育與海洋教育通訊，2，7-9。甄曉蘭、鍾靜（2002）。學校本位課程發展相關問題及其相應措施之研究。師大學報：教育類，47（1），1-16。劉心怡、葉永菁、朱心玲、辛武震、吳志峰、陳亮喨（2017）。國小校長因應十二年國教發展校本課程之研究——以澎湖縣合橫國小海洋教育為例。106年國民中小學校長儲訓班個案研究彙編，677-692。劉芹樺、馮丰儀（2019）。以課程領導共譜課程發展協奏曲。臺灣教育評論月刊，8（10），105-112。劉蓁蓁（2001）。國民中小學學校本位課程發展模式。行政院及所屬各機關出國報告。https://report.nat.gov.tw/ReportFront/ReportDetail/detail?sysId=C09000219潘淑琦（2016）。非臨海特偏小校實施海洋教育之研究。教師專業研究期刊，12，79-105。潘淑琦（2016）。非臨海特偏小校實施海洋教育之研究。教師專業研究期刊，12，79-105。蔡文杰、陳木金（2004）。社會系統理論及其在學校行政之應用分析。學校行政雙月刊，31，97-118。蔡清田（2001）。影響學校本位課程發展的主要因素。「兩岸三地學校本位課程發展」學術研討會論文集，139-154。臺北：師範大學。蔡清田（2002）。學校整體課程經營-學校課程發展的永續經營。臺北：五南。蔡清田（2019）。核心素養的學校本位課程發展。臺北：五南。蔡清田（2022）。十二年國民基本教育 108 新課綱的核心素養學校本位課程發展。臺灣教育，738，1-12。蔡清田、王全興（2009）。學校本位課程改革下的願景發展：論學校願景的形成、內涵與實施之研究。教育學術彙刊 ，2（1），27-49。蔡錦玲（2014）臺灣大學校院海洋通識教育發展歷程與展望。嘉義大學通識學報，11，153-162。鄭淵全、陳殷哲（2016）。析論學校本位課程發展。國家教育研究院教育脈動電子期刊，7，4-20。蕭佳純、董旭英、黃宗顯（2009）。少子化現象對國小教育發展之影響及其因應對策。臺中教育大學學報：教育類，23（1），25-47。簡良平（2001）。學校自主發展課程中課程籌劃的探究。課程與教學，4（2），25-46。簡楚瑛（2009）。課程發展理論與實務。臺北：心理。羅綸新(2012)。全民海洋教育啟航。科學發展月刊，475，6-13。羅綸新、林先釧、李秀卿（2005）。建構具海洋特色之教育研究所課程與教學。海洋文化學刊，1，181-200。羅綸新、張正杰（2019）。臺灣海洋文化教育發展與教育政策方向。學校行政，123，68-83。嚴佳代（2019）。臺灣海洋文化教育發展與教育政策方向。海洋事務與政策評論，7（1），115-142。嚴佳代、李孟璁（2021）。後疫情時代聯合國海洋教育趨勢。海洋事務與政策評論，9（1），105-139。蘇莉貞（2009）。一個統整式學校本位課程發展之行動研究~以海洋教育融合鄉土教育為例（未出版碩士論文）。國立中正大學：嘉義。貳、外文文獻John Eggleston (1980). School-based curriculum development in Britain. Routledge & Kegan Paul Ltd.Malcom Skilbeck (1984). School-based curriculum development. Harper & Row Ltd.Marsh et al. (1990). Reconceptualizing School-Based Curriculum Development.OECD (1979). School-based curriculum development. Organization for economic cooperation and development (OECD). Falmer Press Ltd.UNESCO (1988). Year 2000 challenges for marine science training and education worldwide. UNESCOUnited Nations (2015). Transforming our world : the 2030 Agenda for Sustainable Development. United NationsWCED (1987). Report of the World Commission on Environment and Development: Our Common Future. WCED海洋政策研究財団（2010）。21世紀海洋教育に関するグランドデザイ～海洋教育に関するカリキユラムと単元計画。東京：海洋政策研究財団。 | zh_TW |
