Publications-Theses
Article View/Open
Publication Export
-
Google ScholarTM
NCCU Library
Citation Infomation
Related Publications in TAIR
題名 情緒教育課程對幼兒情緒表達的影響—以幼兒繪畫為例
The Effects of an Emotion Education Curriculum on the Emotion Expression of Preschool Children– Using Preschoolers Drawings as Examples作者 黃宇薇
Huang, Yu-Wei貢獻者 傅如馨
Fu, Ru-Xin
黃宇薇
Huang, Yu-Wei關鍵詞 幼兒
情緒教育課程
繪畫
情緒表達
preschool children
Drawings
Emotional Education Curriculum
Emotional Expression日期 2023 上傳時間 1-Feb-2024 11:43:01 (UTC+8) 摘要 情緒表達是一種與社會互動的重要能力，因為適時的表達能讓人了解自己的 感受及想法，更是幼兒成長過程中重要的學習。 本研究旨在藉由情緒教育課程的實施，不同媒材的使用讓幼兒對情緒的認識 有不同的感受以及體悟，並透過行動研究對台北市某幼兒園的中班 22 位幼兒進 行一個月共 9 次，包括前後測的情緒教育課程，歸納班級老師的訪談、研究者 入班觀察及後測中幼兒的繪畫作品及自述內容變化的整理，理解情緒教育課程之 實施對幼兒情緒表達的影響。 本研究透過情緒教育課程行動之實施，有以下發現: 1. 情緒教育課程實施的過程中，幼兒平日在處理問題時學習表達出自己的感 受，並學習表達出除了開心、不開心以外的其他情緒。 2. 經一個月情緒教育課程之後測與前測之對比，幼兒在繪畫作品中顏色的使用 豐富度提高、畫作作品中顏色的使用開始與情緒進行連結，且幼兒開始將作 品中的主體轉移到自己身上，在後測的自述內容中，增加故事性及情緒詞彙。 3. 經過一個月情緒教育課程之後，幼兒開始對情緒有了好奇，會主動想認識不 同情緒的意思以及出現原因，並使用所學的情緒處理方法來面開始面對自己 的負面情緒。 最後，研究者茲根據上述研究結果提具未來研究及教學輔導相關建議。
Emotional expression is a crucial ability in social interactions, as timely expression enables individuals to communicate their feelings and thoughts, especially during the important learning process of early childhood. This study aims to explore the impact of implementing an emotional education curriculum, utilizing various media to evoke different emotional experiences and insights in preschool children. Through action research, a one-month emotional education program consisting of nine sessions, including pre-and post-tests, was conducted with 22 children in the middle class of a kindergarten in Taipei. The study involved summarizing interviews with class teachers, researcher observations, and analyzing changes in children's drawings and self- narratives after the program, aiming to understand the influence of the emotional education curriculum on children's emotional expression. The findings from the implementation of the emotional education curriculum through action research are as follows: 1. During the implementation of the emotional education program, children learned to express their feelings when dealing with problems and to articulate emotions beyond just happiness or unhappiness. 2. A comparison between post-tests and pre-tests after one month of emotional education revealed an increased richness in the use of colors in children's drawings. The use of colors in artworks began to connect with emotions, and children started incorporating themselves as subjects in their drawings. In the post-test self- narratives, there was an increase in storytelling and emotional vocabulary. 3. After one month of emotional education, children developed a curiosity about emotions, actively seeking to understand the meanings and causes of different emotions. They also began using the learned emotional coping methods to face their negative emotions. In conclusion, the researcher provides recommendations for future research and teaching guidance based on the above results.參考文獻 王文君(2008)。故事繪本與幼兒情緒教育之研究—以幼稚園大班為例〔未出 版之碩士論文〕。國立花蓮教育大學幼兒教育研究所。 王珍妮、陳嫺若譯(2001)。孩子的彩色心靈:從繪畫中了解孩子在想什麼。臺 北市:新手父母出版社 王素偵(2011)。兒童情緒教育在蒙特梭利教學中的面貌〔未出版之碩士論文〕。 國立臺東大學幼兒教育研究所。 王雅琳(2022)。運用繪本融入幼兒園兩歲專班情緒教育之研究-以台中市某 國小附幼為例〔未出版之碩士論文〕。國立嘉義大學幼兒教育研究所。 王麗斐(2021)。情緒教育-專訪報導。師友雙月刊，1(630)，6-16。 朱仲謀(2005)。行動研究導論。臺北市:五南圖書出版 朱椀莉(2014)。以繪畫與攝影表徵輔助幼兒口語敘事表現之研究〔未出版之 碩士論文〕。國立台灣師範大學圖文傳播研究所。 何采樺(2017)。運用繪本教學提升幼兒情緒表達之研究〔未出版之碩士論文〕。 環球科技大學中小企業經營策略管理研究所。 何虹儀(2020)。幼兒情緒教學之行動研究:以桃園市某國小附幼為例〔未出 版之碩士論文〕。明新科技大學服務產業暨管理研究所。 吳明富(2010)。走進希望之門:從藝術治療到藝術育療。新北市:張老師文化 出版社 吳郁玟(2019)。當我們「童」再一起:EQ 情緒教育課程成效評估研究〔未出 版之碩士論文〕。輔仁大學兒童與家庭研究所。 吳惠琴(2004)。幼兒繪畫表現形式與自我概念之研究-以原住民及一般幼兒為 例〔未出版之碩士論文〕。國立屏東師範大學國民教育研究所。 呂俊宏、劉靜女譯(2002)。繪畫評估與治療:心理衛生專業人員指南。新北 市:心理出版社 呂蒞(2021)。戲劇作為情緒教育中介:從幼兒觀點出發的觀察〔未出版之碩 士論文〕。國立政治學幼兒教育研究所。 李欣蓓、蘇育令(2013)。教師使用情緒繪本進行幼兒情緒教學之行動研究。輔 仁民生學誌，19(2)，53-69。 李家麒(2021)。從兒童畫分析中班幼兒喜歡的人、事、物。科學與人文教育， 8(3)，82-114。 沈佩誼(2011)。應用一人一故事劇場於幼兒情緒表達能力之行動研究〔未出 版之碩士論文〕。國立臺東大學幼兒教育研究所。 沈佳靜(2003)。幼兒繪畫表現分析與探討。幼兒保育學刊，1(1)，64-81。 卓秋如(2021)。幼兒園實施情緒教育歷程之個案研究〔未出版之碩士論文〕。 國立屏東大學幼兒教育研究所。 林京穎(2018)。繪本融入情緒教育活動與幼兒情緒理解表現之探究〔未出版 之碩士論文〕。國立臺灣師範大學人類發展與家庭研究所。 林建福(2010)。情緒教育的哲學探究:迷思、重要性與建議。教育研究集刊， 56(4)，1-26。 林思伶(2015)。繪畫投射技術在兒童諮商中的應用方式與衡鑑功能探討-以華 人測驗為例。輔導季刊，51(2)，42-52。 林思騏、魏美惠。(2012)不同文化中幼兒創造力、人物畫與自由繪畫表現之探 討。屏東教育大學學報教育類，1(39)，35-74。 林書郁(2016)。方案取向教學對幼兒繪畫創造力之影響〔未出版之碩士論文)。 國立臺北教育大學幼兒與家庭教育研究所。 林惠敏(2022)。國小學童對快樂與生氣情緒圖像之繪畫表現研究〔未出版之 博士論文〕。國立台灣師範大學美術博士班。 邱小瑜(2014)。運用繪畫創作教學促進學齡前幼兒之讀寫萌發-一位幼教老師 的經驗敘說〔未出版之碩士論文〕。國立屏東大學教育研究所。 邱宇晴(2020)。與壞情緒對「畫」:以負向情緒處理為題的兒童情緒教育共 創繪本〔未出版之碩士論文〕。國立臺北藝術大學藝術與人文研究所。 邱信慈(2022)。方案取向教學對幼兒繪畫表現影響之行動研究_以幸福幼兒 園為例〔未出版之碩士論文〕。國立臺北教育大學藝術與造型設計研究所。 金瑞芝(2013)。幼兒因應負向情緒方式之研究。兒童與教育研究，1(8)，47-84。 施又瑀、施喩琁(2010)。幼兒情緒問題與因應策略。臺灣教育評論月刊，10(8)， 180-186。 張琬婷(2022)。幼兒園教師運用策略引導幼兒繪畫學習之研究_以嘉義市某 公立幼兒園為例〔未出版之碩士論文〕。國立嘉義大學幼兒教育研究所。 許仲余、蘇育令、賴孟龍(2014)。幼兒學習區同儕互動情緒表達之個案研究。 幼兒教保研究期刊，1(13)，27-52。 許雅清(2007)。幼兒情緒教育課程之行動研究〔未出版之碩士論文〕。國立臺 南大學幼兒教育研究所。 郭李宗文、鄧蔭萍(2021)。台灣幼兒情緒能力調查研究。兒童照顧與教育，1(9)， 1-28。 陳妍於、賴文鳳(2022)。幼兒繪畫之表現策略初探:『快樂畫』和『傷心畫』 的差異。幼兒教育，1(334)，66-82。 陳姵妏(2013)。華德福教育中四種氣質幼兒的繪畫表現〔未出版之碩士論文〕。 國立東華大學幼兒教育研究所。 陳宥澄(2021)。運用情緒繪本進行情緒教育教學歷程之研究〔未出版之碩士論 文〕。國立嘉義大學幼兒教育研究所。 陳思瑾(2019)。二位中班幼兒情緒教育課程之行動研究〔未出版之碩士論文〕。 臺北市立大學幼兒教育研究所。 陳春鳳(2011)。幼兒情緒與繪畫表現之探究:情緒繪本課程之行動研究〔未 出版之碩士論文〕。國立臺南大學幼兒教育研究所。 温鑫(2021)。中班幼兒繪畫中的家庭關係。科學與人文研究，8(4)，48-76。 湛靜宜(2017)。實施情緒教育以提升幼兒自我控制能力之研究〔未出版之碩 士論文〕。朝陽科技大學幼兒保育研究所。 黃淑慧(2013)。幼兒園教師不同引導方式對幼兒繪畫表現與繪畫內容影響之 研究〔未出版之碩士論文〕。國立臺中教育大學幼兒教育碩士班。 黃薇芯(2015)。運用情緒教育課程提升幼兒情緒能力之行動研究〔未出版之 碩士論文〕。國立屏東大學幼兒教育研究所。 廖信達(1997)。幼兒行為觀察與紀錄。新北市:啟英文化 翟敏如(2012)。探究繪本融入情緒教育活動對幼兒情緒認知與調節能力之影響。 教育心理學報，44(1)，27-47。 褚唯真(2018)。幼兒繪畫主題和內容呈現之生活經驗〔未出版之碩士論文〕。 國立臺灣師範大學人類發展與家庭研究所。 趙家誼(2014)。幼兒繪畫表現形式之探究〔未出版之碩士論文〕。國立中山大 學教育研究所。 趙雲(1997)。兒童繪畫與心智發展。臺北市:藝術家出版社 潘世尊(2004)。教育行動研究的困境與挑戰。教育理論與實踐學刊，1(30)， 119-147。 蔡玫君(2016)。繪本教學與幼兒繪畫表現之研究〔未出版之碩士論文〕。國立臺南大學幼兒教育研究所。 蔡雅如(2014)。實施情緒教育課程對幼兒情緒能力之影響〔未出版之碩士論 文〕。國立嘉義大學幼兒教育研究所。 穆佩芬、尹亭雲、張家慧(2014)。兒童繪畫發展與臨床應用。榮總護理，31(4)， 414-425。 蕭朱亮(1991)。從兒童繪畫能力的發展談智障兒童的繪畫指導。中華民國特殊 教育協會年刊，135-152。 謝佳容、楊承芳、周雨樺、郭淑芬、徐育愷譯(2001)。嬰幼兒發展。臺北市: 五南圖書出版公司 顏伶宇(2012)。以問題引導繪畫教學增進兒童繪畫表現能力〔未出版之碩士論 文〕。國立成功大學工業設計研究所。 顏肇基(2010)。童「畫」與童「話」:幼兒繪畫活動中圖像和語言交相建構 現象之探究〔未出版之博士論文〕。國立臺灣師範大學人類發展與家庭博士 班。 嚴敏嫻(2022)。學前兒童的生命教育繪本內容分析。科學與人文研究，9(3)， 33-71。 蘇佑芳(2012)。幼兒繪畫發展及繪畫內容之分析以大班八位幼兒為例〔未出 版之碩士論文〕。國立臺中教育大學幼兒教育研究所。 讓 ̇皮亞傑(1987)。皮亞傑兒童心理學。臺北市:唐山出版社 Ashiabi, G. S. (2000). Promoting the Emotional Development of Preschoolers. Early Childhood Education Journal, 28(2), 79-84. https://doi.org/10.1023/A:1009543203089 Brechet, C., D'Audigier, L., & Audras-Torrent, L. (2022). The use of drawing as an emotion regulation technique with children. Psychology of Aesthetics, Creativity, and the Arts, 16(2), 221–232. https://doi.org/10.1080/02699931.2012.720567 Curby TW, Zinsser KM, Gordon RA, Ponce E, Syed G, Peng F. (2022). Emotion- focused teaching practices and preschool children's social and learning behaviors. Emotion, 22(8), 1869-1885. https://doi.org/10.1037/emo0000988 Deniz, M. E. & Durmusoglu saltali, N. (2010). The Effects of an Emotional Education Program on the Emotional Skills of Six-year-old Children Attending Preschool. Educational Sciences: Theory and Practice, 10(4), 2123-2140. https://doi.org/10.2224/sbp.2007.35.10.1365 Einarsdottir, J., Docket, S., & Perry, B.(2009). Making Meaning: Childrens’ Perspectives Expressed Through Drawings. Early Child Development and Care, 179(2), 217-232. https://doi.org/10.1080/03004430802666999 Elle, W., & Howard, G. (1981). The Art in Children’s Drawings. Review of Research in Visual Arts Education, 7(2), 18-31. https://doi.org/10.2307/3332960 Frisch, N. S. (2006). Drawing in Preschools: A Didactic Experience. Jade, 25(1), 74-85. https://doi.org/10.1111/j.1476-8070.2006.00470.x Kestenbaum, R. & Gelman, S. A. (1995). Preschool Children’s Identification and Understanding of Mixed Emotions. Cognitive Development, 10, 443-458. https://doi.org/10.1016/0885-2014(95)90006-3 Longa, L. D., Carnevali, L. & Farroni, T. (2023). The role of affective touch in modulating emotion processing among preschool children. Journal of Experimental Child Psychology, 235, 1-18. https://doi.org/10.1016/j.jecp.2023.105726 Lowenfeld, V., & Britain, W. L. (1987). Creative and Mental Growth. New York: Macmillan. Rosenblatt, E., & Winner, E. (1988). The Art of Children’s Drawing. The Journal of Aesthetic Education, 22(1), 3-15. https://doi.org/10.2307/3332960 Zakaria, M. Z., Yunus, F., & Mohamed, S. (2021). Drawing activities enhance preschoolers socio emotional development.Southeast Asia Early Childhood Journal, 10(1), 18–27. https://doi.org/10.37134/saecj.vol10.1.2.2021 描述 碩士
國立政治大學
幼兒教育研究所
110157012資料來源 http://thesis.lib.nccu.edu.tw/record/#G0110157012 資料類型 thesis dc.contributor.advisor 傅如馨 zh_TW dc.contributor.advisor Fu, Ru-Xin en_US dc.contributor.author (Authors) 黃宇薇 zh_TW dc.contributor.author (Authors) Huang, Yu-Wei en_US dc.creator (作者) 黃宇薇 zh_TW dc.creator (作者) Huang, Yu-Wei en_US dc.date (日期) 2023 en_US dc.date.accessioned 1-Feb-2024 11:43:01 (UTC+8) - dc.date.available 1-Feb-2024 11:43:01 (UTC+8) - dc.date.issued (上傳時間) 1-Feb-2024 11:43:01 (UTC+8) - dc.identifier (Other Identifiers) G0110157012 en_US dc.identifier.uri (URI) https://nccur.lib.nccu.edu.tw/handle/140.119/149655 - dc.description (描述) 碩士 zh_TW dc.description (描述) 國立政治大學 zh_TW dc.description (描述) 幼兒教育研究所 zh_TW dc.description (描述) 110157012 zh_TW dc.description.abstract (摘要) 情緒表達是一種與社會互動的重要能力，因為適時的表達能讓人了解自己的 感受及想法，更是幼兒成長過程中重要的學習。 本研究旨在藉由情緒教育課程的實施，不同媒材的使用讓幼兒對情緒的認識 有不同的感受以及體悟，並透過行動研究對台北市某幼兒園的中班 22 位幼兒進 行一個月共 9 次，包括前後測的情緒教育課程，歸納班級老師的訪談、研究者 入班觀察及後測中幼兒的繪畫作品及自述內容變化的整理，理解情緒教育課程之 實施對幼兒情緒表達的影響。 本研究透過情緒教育課程行動之實施，有以下發現: 1. 情緒教育課程實施的過程中，幼兒平日在處理問題時學習表達出自己的感 受，並學習表達出除了開心、不開心以外的其他情緒。 2. 經一個月情緒教育課程之後測與前測之對比，幼兒在繪畫作品中顏色的使用 豐富度提高、畫作作品中顏色的使用開始與情緒進行連結，且幼兒開始將作 品中的主體轉移到自己身上，在後測的自述內容中，增加故事性及情緒詞彙。 3. 經過一個月情緒教育課程之後，幼兒開始對情緒有了好奇，會主動想認識不 同情緒的意思以及出現原因，並使用所學的情緒處理方法來面開始面對自己 的負面情緒。 最後，研究者茲根據上述研究結果提具未來研究及教學輔導相關建議。 zh_TW dc.description.abstract (摘要) Emotional expression is a crucial ability in social interactions, as timely expression enables individuals to communicate their feelings and thoughts, especially during the important learning process of early childhood. This study aims to explore the impact of implementing an emotional education curriculum, utilizing various media to evoke different emotional experiences and insights in preschool children. Through action research, a one-month emotional education program consisting of nine sessions, including pre-and post-tests, was conducted with 22 children in the middle class of a kindergarten in Taipei. The study involved summarizing interviews with class teachers, researcher observations, and analyzing changes in children's drawings and self- narratives after the program, aiming to understand the influence of the emotional education curriculum on children's emotional expression. The findings from the implementation of the emotional education curriculum through action research are as follows: 1. During the implementation of the emotional education program, children learned to express their feelings when dealing with problems and to articulate emotions beyond just happiness or unhappiness. 2. A comparison between post-tests and pre-tests after one month of emotional education revealed an increased richness in the use of colors in children's drawings. The use of colors in artworks began to connect with emotions, and children started incorporating themselves as subjects in their drawings. In the post-test self- narratives, there was an increase in storytelling and emotional vocabulary. 3. After one month of emotional education, children developed a curiosity about emotions, actively seeking to understand the meanings and causes of different emotions. They also began using the learned emotional coping methods to face their negative emotions. In conclusion, the researcher provides recommendations for future research and teaching guidance based on the above results. en_US dc.description.tableofcontents 第一章 緒論 1 第一節 研究背景與動機 1 第二節 研究目的 3 第三節 研究問題 3 第四節 名詞釋義 4 第二章 文獻探討 5 第一節 幼兒繪畫 5 第二節 幼兒情緒教育課程 13 第三節 幼兒情緒表達 18 第三章 研究方法 23 第一節 研究方法 23 第二節 研究對象與研究場域 24 第三節 研究參與者 25 第四節 研究架構與流程 27 第五節 資料處理與分析 33 第四章 研究發現與討論 35 第一節 情緒表達課程活動設計與變動 35 第二節 幼兒情緒表達的改變 52 第三節 情緒教育課程對幼兒的影響 62 第五章 結論與建議 69 第一節 結論 69 第二節 研究限制 72 第三節 對未來的建議以及應用 73 參考文獻 77 附錄一 校外人員研究申請書 83 附錄二 研究參與家長同意書 84 附錄三 課程教案 85 附錄四 前測與後測成果 107 附錄五 幼兒著色成果(開心) 115 附錄六 幼兒著色成果(生氣難過) 117 附錄七 畫下自己負向情緒表情作品 118 zh_TW dc.format.extent 6533064 bytes - dc.format.mimetype application/pdf - dc.source.uri (資料來源) http://thesis.lib.nccu.edu.tw/record/#G0110157012 en_US dc.subject (關鍵詞) 幼兒 zh_TW dc.subject (關鍵詞) 情緒教育課程 zh_TW dc.subject (關鍵詞) 繪畫 zh_TW dc.subject (關鍵詞) 情緒表達 zh_TW dc.subject (關鍵詞) preschool children en_US dc.subject (關鍵詞) Drawings en_US dc.subject (關鍵詞) Emotional Education Curriculum en_US dc.subject (關鍵詞) Emotional Expression en_US dc.title (題名) 情緒教育課程對幼兒情緒表達的影響—以幼兒繪畫為例 zh_TW dc.title (題名) The Effects of an Emotion Education Curriculum on the Emotion Expression of Preschool Children– Using Preschoolers Drawings as Examples en_US dc.type (資料類型) thesis en_US dc.relation.reference (參考文獻) 王文君(2008)。故事繪本與幼兒情緒教育之研究—以幼稚園大班為例〔未出 版之碩士論文〕。國立花蓮教育大學幼兒教育研究所。 王珍妮、陳嫺若譯(2001)。孩子的彩色心靈:從繪畫中了解孩子在想什麼。臺 北市:新手父母出版社 王素偵(2011)。兒童情緒教育在蒙特梭利教學中的面貌〔未出版之碩士論文〕。 國立臺東大學幼兒教育研究所。 王雅琳(2022)。運用繪本融入幼兒園兩歲專班情緒教育之研究-以台中市某 國小附幼為例〔未出版之碩士論文〕。國立嘉義大學幼兒教育研究所。 王麗斐(2021)。情緒教育-專訪報導。師友雙月刊，1(630)，6-16。 朱仲謀(2005)。行動研究導論。臺北市:五南圖書出版 朱椀莉(2014)。以繪畫與攝影表徵輔助幼兒口語敘事表現之研究〔未出版之 碩士論文〕。國立台灣師範大學圖文傳播研究所。 何采樺(2017)。運用繪本教學提升幼兒情緒表達之研究〔未出版之碩士論文〕。 環球科技大學中小企業經營策略管理研究所。 何虹儀(2020)。幼兒情緒教學之行動研究:以桃園市某國小附幼為例〔未出 版之碩士論文〕。明新科技大學服務產業暨管理研究所。 吳明富(2010)。走進希望之門:從藝術治療到藝術育療。新北市:張老師文化 出版社 吳郁玟(2019)。當我們「童」再一起:EQ 情緒教育課程成效評估研究〔未出 版之碩士論文〕。輔仁大學兒童與家庭研究所。 吳惠琴(2004)。幼兒繪畫表現形式與自我概念之研究-以原住民及一般幼兒為 例〔未出版之碩士論文〕。國立屏東師範大學國民教育研究所。 呂俊宏、劉靜女譯(2002)。繪畫評估與治療:心理衛生專業人員指南。新北 市:心理出版社 呂蒞(2021)。戲劇作為情緒教育中介:從幼兒觀點出發的觀察〔未出版之碩 士論文〕。國立政治學幼兒教育研究所。 李欣蓓、蘇育令(2013)。教師使用情緒繪本進行幼兒情緒教學之行動研究。輔 仁民生學誌，19(2)，53-69。 李家麒(2021)。從兒童畫分析中班幼兒喜歡的人、事、物。科學與人文教育， 8(3)，82-114。 沈佩誼(2011)。應用一人一故事劇場於幼兒情緒表達能力之行動研究〔未出 版之碩士論文〕。國立臺東大學幼兒教育研究所。 沈佳靜(2003)。幼兒繪畫表現分析與探討。幼兒保育學刊，1(1)，64-81。 卓秋如(2021)。幼兒園實施情緒教育歷程之個案研究〔未出版之碩士論文〕。 國立屏東大學幼兒教育研究所。 林京穎(2018)。繪本融入情緒教育活動與幼兒情緒理解表現之探究〔未出版 之碩士論文〕。國立臺灣師範大學人類發展與家庭研究所。 林建福(2010)。情緒教育的哲學探究:迷思、重要性與建議。教育研究集刊， 56(4)，1-26。 林思伶(2015)。繪畫投射技術在兒童諮商中的應用方式與衡鑑功能探討-以華 人測驗為例。輔導季刊，51(2)，42-52。 林思騏、魏美惠。(2012)不同文化中幼兒創造力、人物畫與自由繪畫表現之探 討。屏東教育大學學報教育類，1(39)，35-74。 林書郁(2016)。方案取向教學對幼兒繪畫創造力之影響〔未出版之碩士論文)。 國立臺北教育大學幼兒與家庭教育研究所。 林惠敏(2022)。國小學童對快樂與生氣情緒圖像之繪畫表現研究〔未出版之 博士論文〕。國立台灣師範大學美術博士班。 邱小瑜(2014)。運用繪畫創作教學促進學齡前幼兒之讀寫萌發-一位幼教老師 的經驗敘說〔未出版之碩士論文〕。國立屏東大學教育研究所。 邱宇晴(2020)。與壞情緒對「畫」:以負向情緒處理為題的兒童情緒教育共 創繪本〔未出版之碩士論文〕。國立臺北藝術大學藝術與人文研究所。 邱信慈(2022)。方案取向教學對幼兒繪畫表現影響之行動研究_以幸福幼兒 園為例〔未出版之碩士論文〕。國立臺北教育大學藝術與造型設計研究所。 金瑞芝(2013)。幼兒因應負向情緒方式之研究。兒童與教育研究，1(8)，47-84。 施又瑀、施喩琁(2010)。幼兒情緒問題與因應策略。臺灣教育評論月刊，10(8)， 180-186。 張琬婷(2022)。幼兒園教師運用策略引導幼兒繪畫學習之研究_以嘉義市某 公立幼兒園為例〔未出版之碩士論文〕。國立嘉義大學幼兒教育研究所。 許仲余、蘇育令、賴孟龍(2014)。幼兒學習區同儕互動情緒表達之個案研究。 幼兒教保研究期刊，1(13)，27-52。 許雅清(2007)。幼兒情緒教育課程之行動研究〔未出版之碩士論文〕。國立臺 南大學幼兒教育研究所。 郭李宗文、鄧蔭萍(2021)。台灣幼兒情緒能力調查研究。兒童照顧與教育，1(9)， 1-28。 陳妍於、賴文鳳(2022)。幼兒繪畫之表現策略初探:『快樂畫』和『傷心畫』 的差異。幼兒教育，1(334)，66-82。 陳姵妏(2013)。華德福教育中四種氣質幼兒的繪畫表現〔未出版之碩士論文〕。 國立東華大學幼兒教育研究所。 陳宥澄(2021)。運用情緒繪本進行情緒教育教學歷程之研究〔未出版之碩士論 文〕。國立嘉義大學幼兒教育研究所。 陳思瑾(2019)。二位中班幼兒情緒教育課程之行動研究〔未出版之碩士論文〕。 臺北市立大學幼兒教育研究所。 陳春鳳(2011)。幼兒情緒與繪畫表現之探究:情緒繪本課程之行動研究〔未 出版之碩士論文〕。國立臺南大學幼兒教育研究所。 温鑫(2021)。中班幼兒繪畫中的家庭關係。科學與人文研究，8(4)，48-76。 湛靜宜(2017)。實施情緒教育以提升幼兒自我控制能力之研究〔未出版之碩 士論文〕。朝陽科技大學幼兒保育研究所。 黃淑慧(2013)。幼兒園教師不同引導方式對幼兒繪畫表現與繪畫內容影響之 研究〔未出版之碩士論文〕。國立臺中教育大學幼兒教育碩士班。 黃薇芯(2015)。運用情緒教育課程提升幼兒情緒能力之行動研究〔未出版之 碩士論文〕。國立屏東大學幼兒教育研究所。 廖信達(1997)。幼兒行為觀察與紀錄。新北市:啟英文化 翟敏如(2012)。探究繪本融入情緒教育活動對幼兒情緒認知與調節能力之影響。 教育心理學報，44(1)，27-47。 褚唯真(2018)。幼兒繪畫主題和內容呈現之生活經驗〔未出版之碩士論文〕。 國立臺灣師範大學人類發展與家庭研究所。 趙家誼(2014)。幼兒繪畫表現形式之探究〔未出版之碩士論文〕。國立中山大 學教育研究所。 趙雲(1997)。兒童繪畫與心智發展。臺北市:藝術家出版社 潘世尊(2004)。教育行動研究的困境與挑戰。教育理論與實踐學刊，1(30)， 119-147。 蔡玫君(2016)。繪本教學與幼兒繪畫表現之研究〔未出版之碩士論文〕。國立臺南大學幼兒教育研究所。 蔡雅如(2014)。實施情緒教育課程對幼兒情緒能力之影響〔未出版之碩士論 文〕。國立嘉義大學幼兒教育研究所。 穆佩芬、尹亭雲、張家慧(2014)。兒童繪畫發展與臨床應用。榮總護理，31(4)， 414-425。 蕭朱亮(1991)。從兒童繪畫能力的發展談智障兒童的繪畫指導。中華民國特殊 教育協會年刊，135-152。 謝佳容、楊承芳、周雨樺、郭淑芬、徐育愷譯(2001)。嬰幼兒發展。臺北市: 五南圖書出版公司 顏伶宇(2012)。以問題引導繪畫教學增進兒童繪畫表現能力〔未出版之碩士論 文〕。國立成功大學工業設計研究所。 顏肇基(2010)。童「畫」與童「話」:幼兒繪畫活動中圖像和語言交相建構 現象之探究〔未出版之博士論文〕。國立臺灣師範大學人類發展與家庭博士 班。 嚴敏嫻(2022)。學前兒童的生命教育繪本內容分析。科學與人文研究，9(3)， 33-71。 蘇佑芳(2012)。幼兒繪畫發展及繪畫內容之分析以大班八位幼兒為例〔未出 版之碩士論文〕。國立臺中教育大學幼兒教育研究所。 讓 ̇皮亞傑(1987)。皮亞傑兒童心理學。臺北市:唐山出版社 Ashiabi, G. S. (2000). Promoting the Emotional Development of Preschoolers. Early Childhood Education Journal, 28(2), 79-84. https://doi.org/10.1023/A:1009543203089 Brechet, C., D'Audigier, L., & Audras-Torrent, L. (2022). The use of drawing as an emotion regulation technique with children. Psychology of Aesthetics, Creativity, and the Arts, 16(2), 221–232. https://doi.org/10.1080/02699931.2012.720567 Curby TW, Zinsser KM, Gordon RA, Ponce E, Syed G, Peng F. (2022). Emotion- focused teaching practices and preschool children's social and learning behaviors. Emotion, 22(8), 1869-1885. https://doi.org/10.1037/emo0000988 Deniz, M. E. & Durmusoglu saltali, N. (2010). The Effects of an Emotional Education Program on the Emotional Skills of Six-year-old Children Attending Preschool. Educational Sciences: Theory and Practice, 10(4), 2123-2140. https://doi.org/10.2224/sbp.2007.35.10.1365 Einarsdottir, J., Docket, S., & Perry, B.(2009). Making Meaning: Childrens’ Perspectives Expressed Through Drawings. Early Child Development and Care, 179(2), 217-232. https://doi.org/10.1080/03004430802666999 Elle, W., & Howard, G. (1981). The Art in Children’s Drawings. Review of Research in Visual Arts Education, 7(2), 18-31. https://doi.org/10.2307/3332960 Frisch, N. S. (2006). Drawing in Preschools: A Didactic Experience. Jade, 25(1), 74-85. https://doi.org/10.1111/j.1476-8070.2006.00470.x Kestenbaum, R. & Gelman, S. A. (1995). Preschool Children’s Identification and Understanding of Mixed Emotions. Cognitive Development, 10, 443-458. https://doi.org/10.1016/0885-2014(95)90006-3 Longa, L. D., Carnevali, L. & Farroni, T. (2023). The role of affective touch in modulating emotion processing among preschool children. Journal of Experimental Child Psychology, 235, 1-18. https://doi.org/10.1016/j.jecp.2023.105726 Lowenfeld, V., & Britain, W. L. (1987). Creative and Mental Growth. New York: Macmillan. Rosenblatt, E., & Winner, E. (1988). The Art of Children’s Drawing. The Journal of Aesthetic Education, 22(1), 3-15. https://doi.org/10.2307/3332960 Zakaria, M. Z., Yunus, F., & Mohamed, S. (2021). Drawing activities enhance preschoolers socio emotional development.Southeast Asia Early Childhood Journal, 10(1), 18–27. https://doi.org/10.37134/saecj.vol10.1.2.2021 zh_TW
