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題名 運用繪本教學對於國小學習功能輕微缺損學生自我概念及生活適應力之影響
The Influence Picture Book Instruction on Self-concept and Life-adjustment of Elementary School Students with Minor Impairments in Learning作者 余雯婷
YU, Wen-Ting貢獻者 林巧敏
Lin, Chiao-Min
余雯婷
YU, Wen-Ting關鍵詞 繪本教學
學習功能輕微缺損學生
自我概念
生活適應力
Picture Book
Elementary School Students with Minor Impairments in Learning
Self-Concept
Life-adjustment日期 2024 上傳時間 1-七月-2024 12:29:21 (UTC+8) 摘要 本研究旨在討論依據繪本教學之理論及實施，解析對於學習功能輕微缺損學生自我概念及生活適應力之輔導成效。故本研究採前單組前後測設計，以5位國小學習功能輕微缺損學生為研究參與者，接受十週的繪本教學課程。 本研究量化工具採用「國小學童自我概念量表」、「國小學童生活適應力量表」，以及學生課程學習單進行前測和後測。並於每週繪本課程教學後，繕打教師教學省思札記，用為分析質性資料之依據。 綜合研究結果，本研究結論如下： 一、關於繪本教學活動的課程設計，可以注意以下三點： （一）繪本的圖片可以提供視覺化的支持，幫助研究參與者更好地理解繪本的內容，或是透過繪本的圖片與研究參與者有更佳良好的互動，補足文字描述的不足，或是讓不容易理解的文字透過圖像化讓研究參與者可以更加輕鬆地參與課程，增加對故事的理解與記憶，並且能夠提升學習功能輕微缺損學生的專注力。 （二）透過團體討論的方式，研究參與者可以透過觀察及聆聽其他同儕的表現和思考方式，有機會與同儕分享想法和觀點，從同儕示範中得到更多的靈感，團體討論的方式可以豐富研究參與者的學習經驗，促進對繪本內容的理解和記憶。 （三）在繪本教學過程中，研究參與者會非常積極的參與課程討論，討論的過程中會以研究參與者為主來進行。研究者發現，研究參與者在討論的過程中，如果與生活經驗連結，研究參與者容易產生共鳴，因此而熱烈的討論，但有時會偏離繪本主題，研究者應適時將討論內容引導回主題、掌握核心概念才能使課程更加聚焦，達成有效討論。 二、繪本教學對於學習功能缺損學生的自我概念具有正向的幫助，繪本教學對於學習功能輕微缺損學自我概念的影響在於幫助研究參與者更加認識和接納自己，有助於提升生理、社會等方面的自我概念，進而提升學習動力。 三、繪本教學對於學習功能輕微缺損學生生活適應力的影響有助於提升學習功能缺損學生的自信心、情緒管理、人際互動等方面，進而提升生活適應力。
The purpose of the study is to investigate the Effects of Picture Book Instruction on Self-Concept and Life-adjustment of Elementary School Students with Minor Impairments in Learning. The study adopted a pre-test post-test design method, the study involved five elementary school students with minor impairments in learning who underwent a ten-week picture book instruction course. The study instrument “Elementary School Student Self-Concept Scale”、” Elementary School Student Life-adjustment Scale” and” Student Course Worksheet” was used to collect data before and after the teaching.Additionally, teacher reflection notes were transcribed after each weekly picture book lesson, serving as qualitative data for analysis. The conclusions were found as follows: 1. Regarding the curriculum design of picture book instruction activities, attention can be given to the following three points: (a) Pictures in picture books can provide visual support to help research participants better understand the content of the picture books, or have better interactions with research participants through pictures in picture books to make up for the shortcomings of text descriptions, or By visualizing difficult-to-understand text, research participants can more easily participate in the course, increase their understanding and memory of the story, and improve the concentration of students with mild learning impairments. (b) Through group discussion, research participants can have the opportunity to share their thoughts and opinions with their peers by observing and listening to the performance and thinking of other peers, and gain more inspiration from peer demonstrations. Group discussion It can enrich the learning experience of research participants and promote understanding and memory of picture book content. (c) During the picture book teaching process, research participants will actively participate in course discussions, and the discussion will be dominated by research participants. The researcher found that if the research participants connected with their life experiences during the discussion, the research participants would be more likely to resonate with each other and thus have a lively discussion. However, sometimes they would deviate from the theme of the picture book. The researcher should guide the discussion back to the topic in a timely manner. Only by mastering core concepts can the course be more focused and achieve effective discussions. 2. Picture book instruction positively assists in improving the self-concept of students with minor impairments in learning. It helps them to recognize and accept themselves better, contributing to the enhancement of self-concepts in physiological, social, and other aspects, thereby increasing learning motivation. 3. Picture book instruction also contributes to the improvement of life adjustment among students with minor impairments in learning, enhancing their confidence, emotional management, and interpersonal interaction, consequently improving life adjustment. Based on the research findings and conclusions, recommendations for future research directions on picture book instruction for self-concept and life adjustment of students with minor impairments in learning are proposed.參考文獻 王文科 (2001)。教育研究法。臺北：五南。 王盈偲、吳勝儒、魏俊華（2017）。繪本結合詞彙教學對國小智能障礙學生閱讀能力成效之研究。中華民國特殊教育學會年刊，期數，99-122。 王振德（1989）。残障兒的教養。台北市：時報文化。 王慧娟（2019）。運用療癒繪本進行書目療法對國小新生學校生活適應之影響（未出版碩士論文）。中華大學科技管理學系，新竹市。 丘華殷、李淑玲（2008）。多媒體繪本教學方案對國小輕度智能障礙學童口語表達能力之學習成效。特殊教育學報，27，1-30。 白君郁（2019）。運用繪本教學促進國小一年級新生生活適應之行動研究（未出版碩士論文）。國立彰化師範大學輔導與諮商學系，彰化縣。 全國法規資料庫（2023）。特殊教育法。檢自：https://law.moj.gov.tw/LawClass/LawAll.aspx?pcode=H0080027 全國法規資料庫（2013）。身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法。檢自：https://law.moj.gov.tw/LawClass/LawAll.aspx?pcode=H0080065&kw=%e8%ba%ab%e5%bf%83%e9%9a%9c%e7%a4%99%e5%8f%8a%e8%b3%87%e8%b3%a6%e5%84%aa%e7%95%b0%e5%ad%b8%e7%94%9f%e9%91%91%e5%ae%9a%e8%be%a6%e6%b3%95 全國法規資料庫（2014a）。身心障礙者權利公約。檢自： https://law.moj.gov.tw/LawClass/LawAll.aspx?pcode=Y0000064 全國法規資料庫（2014b）。身心障礙者權利公約施行法。檢自： https://law.moj.gov.tw/LawClass/LawAll.aspx?pcode=D0050194 何華國 (2003)。啟智教育研究。臺北:五南。 吳欣容（2020）。繪本藝術治療運用於國小高年級聽障生自我概念之個案研究（未出版碩士論文）。臺北市立大學視覺藝術學系，臺北市。 吳新華（1996）。兒童適應問題。臺北：五南。 吳新華（1996）。國小學童生活適應量表—指導手冊。臺北市：心理。 吳麗卿（2004）。國小高年級學童自我概念、家庭系統與生活適應之研究（未出版碩士論文）。國立嘉義大學家庭教育研究所，嘉義市。 呂俐安、黃瑞瑛、張黛眉、楊雅明、楊俐容（2007）。我真的很不錯－提升孩子的自我概念。心靈工坊文化事業股份有限公司。 宋旻翰（2014）。國小情緒行為障礙學生學校適應行為之個案研究（未出版碩士論文）。國立屏東教育大學特殊教育學系碩士班，屏東縣。 李文欽（2003）。國民小學單親兒童與雙親兒童行為困擾及生活適應之比較研究（未出版碩士論文）。國立屏東師範學院國民教育研究所，屏東市。 李佩琦（2009）。國小離婚單親兒童社會支持與生活適應之研究國小離婚單親家庭兒童社會支持與生活適應之研究（未出版碩士論文）。國立臺北教育大學心理與諮商學系，臺北市。 李依娟、陳儀、王慧禎、謝倍珊（2016）。繪本輔導方案提升選择性緘默兒童社會技巧之行動研究。特殊教育學報，43，1-27。 李怡欣（2015）。臺中市國小教師教學省思層次與專業成長關係之研究（未出版碩士論文）。國立臺中教育大學教育學系，台中市。 李美佳（2008）。不同同關係類別國小身心障礙學生自我概念與生活適應之研究（未出版碩士論文）。國立台南大學特殊教育學系，台南市。 李淑娥（譯）(2003)。對自己(原作者：D. 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國立政治大學
圖書資訊學數位碩士在職專班
111913016資料來源 http://thesis.lib.nccu.edu.tw/record/#G0111913016 資料類型 thesis dc.contributor.advisor 林巧敏 zh_TW dc.contributor.advisor Lin, Chiao-Min en_US dc.contributor.author (作者) 余雯婷 zh_TW dc.contributor.author (作者) YU, Wen-Ting en_US dc.creator (作者) 余雯婷 zh_TW dc.creator (作者) YU, Wen-Ting en_US dc.date (日期) 2024 en_US dc.date.accessioned 1-七月-2024 12:29:21 (UTC+8) - dc.date.available 1-七月-2024 12:29:21 (UTC+8) - dc.date.issued (上傳時間) 1-七月-2024 12:29:21 (UTC+8) - dc.identifier (其他 識別碼) G0111913016 en_US dc.identifier.uri (URI) https://nccur.lib.nccu.edu.tw/handle/140.119/152033 - dc.description (描述) 碩士 zh_TW dc.description (描述) 國立政治大學 zh_TW dc.description (描述) 圖書資訊學數位碩士在職專班 zh_TW dc.description (描述) 111913016 zh_TW dc.description.abstract (摘要) 本研究旨在討論依據繪本教學之理論及實施，解析對於學習功能輕微缺損學生自我概念及生活適應力之輔導成效。故本研究採前單組前後測設計，以5位國小學習功能輕微缺損學生為研究參與者，接受十週的繪本教學課程。 本研究量化工具採用「國小學童自我概念量表」、「國小學童生活適應力量表」，以及學生課程學習單進行前測和後測。並於每週繪本課程教學後，繕打教師教學省思札記，用為分析質性資料之依據。 綜合研究結果，本研究結論如下： 一、關於繪本教學活動的課程設計，可以注意以下三點： （一）繪本的圖片可以提供視覺化的支持，幫助研究參與者更好地理解繪本的內容，或是透過繪本的圖片與研究參與者有更佳良好的互動，補足文字描述的不足，或是讓不容易理解的文字透過圖像化讓研究參與者可以更加輕鬆地參與課程，增加對故事的理解與記憶，並且能夠提升學習功能輕微缺損學生的專注力。 （二）透過團體討論的方式，研究參與者可以透過觀察及聆聽其他同儕的表現和思考方式，有機會與同儕分享想法和觀點，從同儕示範中得到更多的靈感，團體討論的方式可以豐富研究參與者的學習經驗，促進對繪本內容的理解和記憶。 （三）在繪本教學過程中，研究參與者會非常積極的參與課程討論，討論的過程中會以研究參與者為主來進行。研究者發現，研究參與者在討論的過程中，如果與生活經驗連結，研究參與者容易產生共鳴，因此而熱烈的討論，但有時會偏離繪本主題，研究者應適時將討論內容引導回主題、掌握核心概念才能使課程更加聚焦，達成有效討論。 二、繪本教學對於學習功能缺損學生的自我概念具有正向的幫助，繪本教學對於學習功能輕微缺損學自我概念的影響在於幫助研究參與者更加認識和接納自己，有助於提升生理、社會等方面的自我概念，進而提升學習動力。 三、繪本教學對於學習功能輕微缺損學生生活適應力的影響有助於提升學習功能缺損學生的自信心、情緒管理、人際互動等方面，進而提升生活適應力。 zh_TW dc.description.abstract (摘要) The purpose of the study is to investigate the Effects of Picture Book Instruction on Self-Concept and Life-adjustment of Elementary School Students with Minor Impairments in Learning. The study adopted a pre-test post-test design method, the study involved five elementary school students with minor impairments in learning who underwent a ten-week picture book instruction course. The study instrument “Elementary School Student Self-Concept Scale”、” Elementary School Student Life-adjustment Scale” and” Student Course Worksheet” was used to collect data before and after the teaching.Additionally, teacher reflection notes were transcribed after each weekly picture book lesson, serving as qualitative data for analysis. The conclusions were found as follows: 1. Regarding the curriculum design of picture book instruction activities, attention can be given to the following three points: (a) Pictures in picture books can provide visual support to help research participants better understand the content of the picture books, or have better interactions with research participants through pictures in picture books to make up for the shortcomings of text descriptions, or By visualizing difficult-to-understand text, research participants can more easily participate in the course, increase their understanding and memory of the story, and improve the concentration of students with mild learning impairments. (b) Through group discussion, research participants can have the opportunity to share their thoughts and opinions with their peers by observing and listening to the performance and thinking of other peers, and gain more inspiration from peer demonstrations. Group discussion It can enrich the learning experience of research participants and promote understanding and memory of picture book content. (c) During the picture book teaching process, research participants will actively participate in course discussions, and the discussion will be dominated by research participants. The researcher found that if the research participants connected with their life experiences during the discussion, the research participants would be more likely to resonate with each other and thus have a lively discussion. However, sometimes they would deviate from the theme of the picture book. The researcher should guide the discussion back to the topic in a timely manner. Only by mastering core concepts can the course be more focused and achieve effective discussions. 2. Picture book instruction positively assists in improving the self-concept of students with minor impairments in learning. It helps them to recognize and accept themselves better, contributing to the enhancement of self-concepts in physiological, social, and other aspects, thereby increasing learning motivation. 3. Picture book instruction also contributes to the improvement of life adjustment among students with minor impairments in learning, enhancing their confidence, emotional management, and interpersonal interaction, consequently improving life adjustment. Based on the research findings and conclusions, recommendations for future research directions on picture book instruction for self-concept and life adjustment of students with minor impairments in learning are proposed. en_US dc.description.tableofcontents 目 次 i 圖目次 iii 表目次 iii 第一章 緒論 1 第一節 研究背景與動機 1 第二節 研究目的 5 第三節 研究問題 6 第四節 研究範圍與限制 7 第五節 名詞解釋 8 第二章 文獻探討 11 第一節 繪本教學相關理論與應用 11 第二節 學習功能輕微缺損學生之身心特質與教育輔導 16 第三節 自我概念相關理論與應用 20 第四節 生活適應力相關理論與應用 27 第五節 繪本教學應用於學習功能輕微缺損學生之研究 31 第三章 研究設計與實施 37 第一節 研究架構 37 第二節 研究方法 38 第三節 研究工具 41 第四節 研究參與者 46 第五節 研究流程 48 第六節 繪本教學課程 51 第七節 資料處理與分析 56 第四章 研究結果與討論 63 第一節 實施繪本教學之歷程與省思 63 第二節 學生自我概念學習成效分析 66 第三節 學生生活適應力量表分析 119 第五章 結論與建議 133 第一節 研究結論 133 第二節 研究建議 134 第三節 未來研究建議 137 參考文獻 138 附錄一 教師教學省思札記 147 附錄二 單元教案設計 148 附錄三 學生課程學習單 160 附錄四 家長同意書 170 附錄五 國小學童自我概念量表 171 附錄六 國小學童生活適應力量表 174 zh_TW dc.source.uri (資料來源) http://thesis.lib.nccu.edu.tw/record/#G0111913016 en_US dc.subject (關鍵詞) 繪本教學 zh_TW dc.subject (關鍵詞) 學習功能輕微缺損學生 zh_TW dc.subject (關鍵詞) 自我概念 zh_TW dc.subject (關鍵詞) 生活適應力 zh_TW dc.subject (關鍵詞) Picture Book en_US dc.subject (關鍵詞) Elementary School Students with Minor Impairments in Learning en_US dc.subject (關鍵詞) Self-Concept en_US dc.subject (關鍵詞) Life-adjustment en_US dc.title (題名) 運用繪本教學對於國小學習功能輕微缺損學生自我概念及生活適應力之影響 zh_TW dc.title (題名) The Influence Picture Book Instruction on Self-concept and Life-adjustment of Elementary School Students with Minor Impairments in Learning en_US dc.type (資料類型) thesis en_US dc.relation.reference (參考文獻) 王文科 (2001)。教育研究法。臺北：五南。 王盈偲、吳勝儒、魏俊華（2017）。繪本結合詞彙教學對國小智能障礙學生閱讀能力成效之研究。中華民國特殊教育學會年刊，期數，99-122。 王振德（1989）。残障兒的教養。台北市：時報文化。 王慧娟（2019）。運用療癒繪本進行書目療法對國小新生學校生活適應之影響（未出版碩士論文）。中華大學科技管理學系，新竹市。 丘華殷、李淑玲（2008）。多媒體繪本教學方案對國小輕度智能障礙學童口語表達能力之學習成效。特殊教育學報，27，1-30。 白君郁（2019）。運用繪本教學促進國小一年級新生生活適應之行動研究（未出版碩士論文）。國立彰化師範大學輔導與諮商學系，彰化縣。 全國法規資料庫（2023）。特殊教育法。檢自：https://law.moj.gov.tw/LawClass/LawAll.aspx?pcode=H0080027 全國法規資料庫（2013）。身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法。檢自：https://law.moj.gov.tw/LawClass/LawAll.aspx?pcode=H0080065&kw=%e8%ba%ab%e5%bf%83%e9%9a%9c%e7%a4%99%e5%8f%8a%e8%b3%87%e8%b3%a6%e5%84%aa%e7%95%b0%e5%ad%b8%e7%94%9f%e9%91%91%e5%ae%9a%e8%be%a6%e6%b3%95 全國法規資料庫（2014a）。身心障礙者權利公約。檢自： https://law.moj.gov.tw/LawClass/LawAll.aspx?pcode=Y0000064 全國法規資料庫（2014b）。身心障礙者權利公約施行法。檢自： https://law.moj.gov.tw/LawClass/LawAll.aspx?pcode=D0050194 何華國 (2003)。啟智教育研究。臺北:五南。 吳欣容（2020）。繪本藝術治療運用於國小高年級聽障生自我概念之個案研究（未出版碩士論文）。臺北市立大學視覺藝術學系，臺北市。 吳新華（1996）。兒童適應問題。臺北：五南。 吳新華（1996）。國小學童生活適應量表—指導手冊。臺北市：心理。 吳麗卿（2004）。國小高年級學童自我概念、家庭系統與生活適應之研究（未出版碩士論文）。國立嘉義大學家庭教育研究所，嘉義市。 呂俐安、黃瑞瑛、張黛眉、楊雅明、楊俐容（2007）。我真的很不錯－提升孩子的自我概念。心靈工坊文化事業股份有限公司。 宋旻翰（2014）。國小情緒行為障礙學生學校適應行為之個案研究（未出版碩士論文）。國立屏東教育大學特殊教育學系碩士班，屏東縣。 李文欽（2003）。國民小學單親兒童與雙親兒童行為困擾及生活適應之比較研究（未出版碩士論文）。國立屏東師範學院國民教育研究所，屏東市。 李佩琦（2009）。國小離婚單親兒童社會支持與生活適應之研究國小離婚單親家庭兒童社會支持與生活適應之研究（未出版碩士論文）。國立臺北教育大學心理與諮商學系，臺北市。 李依娟、陳儀、王慧禎、謝倍珊（2016）。繪本輔導方案提升選择性緘默兒童社會技巧之行動研究。特殊教育學報，43，1-27。 李怡欣（2015）。臺中市國小教師教學省思層次與專業成長關係之研究（未出版碩士論文）。國立臺中教育大學教育學系，台中市。 李美佳（2008）。不同同關係類別國小身心障礙學生自我概念與生活適應之研究（未出版碩士論文）。國立台南大學特殊教育學系，台南市。 李淑娥（譯）(2003)。對自己(原作者：D. 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