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題名 合作學習結合行動載具應用於英語科教學之行動研究
An Action Research of Cooperative Learning with Mobile Devices for Teaching English as a Foreign Language作者 許家瑜
Hsu, Chia-Yu貢獻者 詹志禹
Chan, Chih-Yu
許家瑜
Hsu, Chia-Yu關鍵詞 合作學習
行動載具
英語科教學
學習動機
Cooperative learning
Mobile devices
English teaching
Learning motivation日期 2024 上傳時間 5-Aug-2024 12:49:50 (UTC+8) 摘要 本研究為行動研究，旨在探討將合作學習結合行動載具應用於英語科教學，研究對象為台北市某國中七年級三個班級之84位學生，對其進行一學年的教學，研究期程根據上、下學期區分為初步方案三階段與進階方案兩階段，在教學後對學生進行質性資料收集與量化資料分析。 本研究主要發現如下： 一、競爭型的獎懲機制雖可使學生投入課程，但也容易引發學生對於分數斤斤計較，不適合搭配合作學習。 二、行動載具用於英語學習，有助於學生對課程內容的熟悉度、對學習英語的動機以及練習口說的機會。 三、合作學習用於英語學習，有助於學生更加投入課程、與他人溝通合作。 四、共同學習法之分組策略搭配要求個人績效責任，會增加學生歸屬感以及更明確工作劃分與產出。 五、合作學習結合行動載具用於英語學習使學生學習動機提升。 最後，研究者基於研究結果提出建議供英文教師、現場欲嘗試合作學習結合行動載具之教師以及未來研究參考，期許能讓合作學習與行動載具的結合在教學現場激發更多火花並提升學生學習動機與學習成效。
This action research aims to explore the application of cooperative learning combined with mobile devices in English teaching. The research subjects are 84 seventh-grade students from three classes in a junior high school in Taipei City. The teaching was carried out over an academic year, with the research period divided into three initial stages and two advanced stages based on the semesters. After the teaching sessions, qualitative data collection and quantitative research analysis were conducted on the students. The main findings of this study are as follows: 1. Competitive reward and punishment mechanisms can engage students in the course, but they are not suitable for cooperative learning if students become overly focused on grades. 2. Using mobile devices for English learning helps students become familiar with the course content, motivates them to learn English, and provides opportunities for practicing speaking. 3. Cooperative learning in English classes increases student engagement in the course and improves communication and cooperation among students. 4. Grouping strategies and requiring individual performance accountability increase students' sense of belonging and provide clearer work division and output. 5. Combining cooperative learning with mobile devices in English learning enhances students' motivation to learn. Finally, based on the research results, the researcher offers several suggestions for English teachers, educators interested in implementing cooperative learning with mobile devices, and future researchers. It is hoped that the combination of cooperative learning and mobile devices will inspire more innovation in the teaching field and improve students' learning motivation and effectiveness.參考文獻 Compbell, L. , Compbell, B. & Dickinson,D。多元智慧的教與學（2版）（郭俊賢、陳淑惠譯）。台北市：遠流。 于富雲（2001）。從理論基礎探究合作學習的教學效益。教育資料與研究，38，22-28。 王全世（2000）。資訊科技融入教學之意義與內涵。資訊與教育。 王佳琪（2017）。十二年國民基本教育課程綱要總綱之核心素養課程：評量的觀點。臺灣教育評論月刊，6(3)，35-42。 王岱伊（2001）。小組合作學習策略之研究。國立交通大學資訊科學研究所未出版 王金國、呂文惠、張新仁（2021）。分組合作學習深耕學校之個案研究。台灣教育研究期刊，2(1)，227-256。 古淑美、朱延平（2000）。資訊科技融入數學科實地教學之研究。中華民國第 14 屆電腦輔助教學研討會，臺中市。 江麗瓊（2005）。國小生活課程合作學習教學成效之研究（未出版之碩士論文）。國立臺東大學，臺東市。 吳清山（2017a）。素養導向教育的理念與實踐。教育行政與評鑑學刊，21，1-24。 吳璧純、詹志禹（2018）。從能力本位到素養導向教育的演進、發展及反思。Journal of Educational Research, 14(2), 35-64。 吳麗寬、周台傑（2001）。合作學習對國小學習障礙學生閱讀理解效果與同儕社會關係之研究。國立彰化師範大學特殊教育研究所碩士論文。 吳耀明（2006）。國小五年級教師實施社會科合作學習之行動研究。 李宜玫（2007）。學習之樂樂無窮──談內在與外在動機。 李秋芳（2002）。國小高年級社會科合作學習之行動研究（未出版之碩士論文）。國立屏東師範學院國民教育研究所。 李致誠（2007）。國小中年級學生社會學習領域合作學習之行動研究。 汪慧玲、沈佳生（2013）。合作學習教學策略對大專學生之學習成效與學習態度之影響：以兒童發展評量與輔導課程某單元為例。臺中教育大學學報（教育類），27（1），57-76。 周立勳（1995）。小組獎勵對國小兒童分組學習表現的影響。 拉森-佛里曼、毛佩琦（2007）。英語敎學法大全。臺北：師德文敎。 林永豐（2017）。論十二年國民基本教育課程總綱學習重點的規劃思維與意涵。課程與教學，20(1)，105-125。 林秀玲、張聖翎、吳相儀（2021）。突破合作學習困境：得獎教師教學策略分析之研究。教育心理學報，52(4)，807-827。 林佩璇（1991）。合作學習的實施（上）。研習資訊，8（5），29-34頁。 林佩璇（1991）。合作學習的實施（下）。研習資訊，8（6），22-25頁。 林佩璇、黃政傑（1996）。合作學習。臺北市：五南。 林雅雯、江柏叡、曾志隆（2015）。應用合作學習於國中數學課程之前實驗研究。臺灣數學教師，36(2)，13-25。 林靜萍（2005）。小組合作解題對國小學生自然與生活科技領域學習成效之影響。 邱美虹、林妙霙（1996）。合作學習對國三學生學習地層記錄地質事件的影響。 紀安珍（2005）。合作學習在一年級生活課程教學的行動研究（未出版之碩士論文）。國立新竹教育大學應用科學系教學碩士班，新竹市。 范信賢、陳偉泓（2016）。素養導向與議題融入。 徐學正（2002）。運用合作學習教學法與班級經營策略改進國中學生學習之行動研究（未出版之碩士論文），國立彰化師範大學物理學系在職進修專班。 國家教育研究院（2014）。十二年國民基本教育課程綱要總綱發布版。 張世忠（1998）。社會建構教學與科學概念。 張世忠（2003）。從建構取向觀點探討一門非同步教學課程之行動研究。中原學報，31(4)，391-402。 張正仁（2005）。合作學習對國小六年級學生國語文學習成效與同儕互動影響之研究。 張杏如（2010）。合作學習的理論基礎。 張杏如（2010）。合作學習的理論基礎。網路社會學通訊期刊，86，14。2012年7月13日。 張春興（1996）。現代心理學。臺北：東華。 張春興（2001）。教育心理學。三化取向的理論與實踐。台北：東華。 張春興（2007）。張氏心理學辭典。臺北市：東華。 張新仁（1990）。從資訊處理談有效的學習策略。教育學刊，9，252-270。 張新仁（2014）。分組合作學習－改變課堂教學生態的希望工程。師友月刊，(559)，36-43。 教育部（2013）。分組合作學習教學手冊。臺北市：教育部國民及學前教育署。 教育部（2014）。十二年國民基本教育課程綱要總綱。 教育部（2018）。十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校語文領域-英語文 許峻堯（2014）。以合作學習支持行動學習之學習效果探究。淡江大學碩士論文。 郭英彥（2007）。國小自然與生活科技領域實施合作學習之行動研究（未出版之碩士論文）。中原大學教育研究所碩士論文，桃園縣。 陳君奕（2020）。運用STAD輔以同儕教導提升國中七年級英語學習成效之行動研究。國立臺中教育大學碩士論文。臺灣博碩士論文知識加值系統。 陳佩芬（2013）。運用行動載具融入合作學習策略於八年級美術課之行動研究－以臺北市某都會型國中為例。淡江大學碩士論文。 陳延澤、侯龍躍（2005）。成就需求理論在學校組織領導上的運用。師說，185卷，頁23-26。 陳珈誼（2016）。差異化教學與合作學習對國中學生提升英語學習成效之行動研究（未出版之碩士論文）。國立東華大學，花蓮縣。 陳家彬（2007）。成就目標論──學習動機研究的新取向。國民教育，48（1），99-105。 陳淑娟（2015）。國小高年級學童英語學習之成就：彰化二水經驗分析（未出版之 陳淳麗（2014）。國小英語師資訓練手冊（第三版）。臺北：師德。 陳雅蕙（2015）。合作學習對國中生英語學習態度與英語學習成就之影響（未出版之碩士論文）。國立台南大學，台南市。 陳嘉汶（2018）。桌上遊戲融入國小四年級英語教學之行動研究（未出版之碩士論文） 陳慧珍（2007）。淺談合作學習教學與成效。網路社會學通訊期刊，65。 陳麗霜（2005）。合作學習應用於數學教學之研究──以台北市國小一年級為例（未出版之碩士論文）。國立臺北教育大學幼兒教育研究所，台北市。 曾月紅（2000）。兒童英語文敎學全語文觀點。臺北：五南。 黃千慈（2019）。桌遊融入英語教學提升國小三年級學生學習動機與成效之行動研究。碩士論文。國立屏東大學。 黃加明（2022）。COVID-19 後疫情時期中等學校線上及混成教學的挑戰與實踐。中等教育，73(1)，96-113。 黃建瑜（1999）。國中理化教師試行合作學習之行動研究（未出版之碩士論文）。國立高雄師範大學科學教育研究所。 黃思華、劉遠楨、顏菀廷（2011）。互動式電子白板融入創新合作學習模式對國小數學科學習成效與動機之影響。課程與教學，14(1)，115-139。 黃政傑、吳俊憲（2006）。合作學習：發展與實踐。台北：五南。 黃詠仁、王美芬（2002）。國小自然科合作學習教學策略之行動研究。科學教育研究與發展季刊，(28)，1-19。 楊美瑤（2016）。分組合作學習模式與學習焦慮之關連性分析-以國中學生英語課為例。國立彰化師範大學碩士論文。 楊雯蕙（2016）行動載具（平板電腦）融入高中歷史教學的初探──以中國近代史教材為例。歷史教育，(21)，1-52。 葉重新（2004）。教育研究法（再版）。臺北市：心理。 鄒文莉（2009）。兒童英語教學 13 堂課。臺北：三民。 廖惠娟（2009）。合作學習於英語課程與教學：過去，現在與未來。臺中教育大學學報：人文藝術類，23(2)，87-108。 甄曉蘭、曾志華（1997）。建構教學理念的興起與應用。國民教育研究學報，(3-4). 碩士論文）。南華大學，嘉義縣。 劉秀嫚（1998）。合作學習的教學策略。公民訓育學報，(7)，285-294。 蔡佩殷（2011）。分組方式在合作學習法中對國中學生英語學習與動機影響之研究。 蔡清田（2000）。教育行動研究。五南圖書出版股份有限公司。 蔡清田（2011）。課程改革中的核心素養之功能。教育科學期刊，10(1)，203-217。 蔡清田、陳延興（2013）。國民核心素養之課程轉化。課程與教學，16(3)，59-78。 蔡清田、陳延興、吳明烈、盧美貴、方德隆、陳聖謨、林永豐（2011）。K-12中小學課程綱要的核心素養與各領域之連貫體系研究。國家教育研究院委託研究報告。嘉義縣：國立中正大學課程研究所。 蔡曉楓（2004）。由社會建構論看我國的國語文閱讀教學。 鄭麗玉（2007）。認知心理學：理論與應用，五南圖書出版股份有限公司，台北市。學英語科敎材敎法。臺北：文鶴。 賴光真（2016）。分組合作學習歷程學習謬誤之警覺。臺灣教育評論月刊，5(5)，92-96。 簡妙娟（2000）。高中公民科合作學習教學實驗之研究（未出版之博士論文）。國立高雄師範大學教育研究所，高雄。 簡妙娟（2003）。合作學習理論與教學應用。學習與教學新趨勢第十三章，台北：心理出版社。 簡宏瑋（2012）。英文單字學習系統之建立與學習成果之探討。崑山科技大學碩士論文。 羅引宏 （2009）。學習策略：串連法記憶術。彰化藝術高中創刊學號。2018年2月 22日，取自: http://www.chash.chc.edu.tw/chash2008/chashlib2008/studies01.html Akinbobola, A. 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國立政治大學
教育學系
110152011資料來源 http://thesis.lib.nccu.edu.tw/record/#G0110152011 資料類型 thesis dc.contributor.advisor 詹志禹 zh_TW dc.contributor.advisor Chan, Chih-Yu en_US dc.contributor.author (Authors) 許家瑜 zh_TW dc.contributor.author (Authors) Hsu, Chia-Yu en_US dc.creator (作者) 許家瑜 zh_TW dc.creator (作者) Hsu, Chia-Yu en_US dc.date (日期) 2024 en_US dc.date.accessioned 5-Aug-2024 12:49:50 (UTC+8) - dc.date.available 5-Aug-2024 12:49:50 (UTC+8) - dc.date.issued (上傳時間) 5-Aug-2024 12:49:50 (UTC+8) - dc.identifier (Other Identifiers) G0110152011 en_US dc.identifier.uri (URI) https://nccur.lib.nccu.edu.tw/handle/140.119/152590 - dc.description (描述) 碩士 zh_TW dc.description (描述) 國立政治大學 zh_TW dc.description (描述) 教育學系 zh_TW dc.description (描述) 110152011 zh_TW dc.description.abstract (摘要) 本研究為行動研究，旨在探討將合作學習結合行動載具應用於英語科教學，研究對象為台北市某國中七年級三個班級之84位學生，對其進行一學年的教學，研究期程根據上、下學期區分為初步方案三階段與進階方案兩階段，在教學後對學生進行質性資料收集與量化資料分析。 本研究主要發現如下： 一、競爭型的獎懲機制雖可使學生投入課程，但也容易引發學生對於分數斤斤計較，不適合搭配合作學習。 二、行動載具用於英語學習，有助於學生對課程內容的熟悉度、對學習英語的動機以及練習口說的機會。 三、合作學習用於英語學習，有助於學生更加投入課程、與他人溝通合作。 四、共同學習法之分組策略搭配要求個人績效責任，會增加學生歸屬感以及更明確工作劃分與產出。 五、合作學習結合行動載具用於英語學習使學生學習動機提升。 最後，研究者基於研究結果提出建議供英文教師、現場欲嘗試合作學習結合行動載具之教師以及未來研究參考，期許能讓合作學習與行動載具的結合在教學現場激發更多火花並提升學生學習動機與學習成效。 zh_TW dc.description.abstract (摘要) This action research aims to explore the application of cooperative learning combined with mobile devices in English teaching. The research subjects are 84 seventh-grade students from three classes in a junior high school in Taipei City. The teaching was carried out over an academic year, with the research period divided into three initial stages and two advanced stages based on the semesters. After the teaching sessions, qualitative data collection and quantitative research analysis were conducted on the students. The main findings of this study are as follows: 1. Competitive reward and punishment mechanisms can engage students in the course, but they are not suitable for cooperative learning if students become overly focused on grades. 2. Using mobile devices for English learning helps students become familiar with the course content, motivates them to learn English, and provides opportunities for practicing speaking. 3. Cooperative learning in English classes increases student engagement in the course and improves communication and cooperation among students. 4. Grouping strategies and requiring individual performance accountability increase students' sense of belonging and provide clearer work division and output. 5. Combining cooperative learning with mobile devices in English learning enhances students' motivation to learn. Finally, based on the research results, the researcher offers several suggestions for English teachers, educators interested in implementing cooperative learning with mobile devices, and future researchers. It is hoped that the combination of cooperative learning and mobile devices will inspire more innovation in the teaching field and improve students' learning motivation and effectiveness. en_US dc.description.tableofcontents 目次 i 表次 ii 圖次 iii 第一章 緒論 1 第一節 研究背景與動機 1 第二節 研究重要性與貢獻 4 第三節 研究目的與待答問題 5 第四節 研究範圍與研究限制 6 第五節 名詞解釋 7 第二章 文獻探討 9 第一節 合作學習 9 第二節 行動載具 23 第三節 英語科教學與英語文素養 29 第三章 研究設計與實施 43 第一節 研究設計 43 第二節 課程設計 45 第三節 資料蒐集和分析 56 第四節 研究信效度 58 第五節 研究倫理 59 第四章 研究結果與討論 60 第一節 初始方案 60 第二節 進階方案 89 第五章 結論、討論與建議 104 第一節 研究結論 104 第二節 研究討論 106 第三節 研究貢獻與未來建議 111 參考文獻 114 附錄 124 附錄1 七年級翰林版第一冊第一課至第二冊第六課教案 124 附錄2 Canva學生實際製作畫面 161 附錄 3 研究問卷 165 zh_TW dc.format.extent 3647571 bytes - dc.format.mimetype application/pdf - dc.source.uri (資料來源) http://thesis.lib.nccu.edu.tw/record/#G0110152011 en_US dc.subject (關鍵詞) 合作學習 zh_TW dc.subject (關鍵詞) 行動載具 zh_TW dc.subject (關鍵詞) 英語科教學 zh_TW dc.subject (關鍵詞) 學習動機 zh_TW dc.subject (關鍵詞) Cooperative learning en_US dc.subject (關鍵詞) Mobile devices en_US dc.subject (關鍵詞) English teaching en_US dc.subject (關鍵詞) Learning motivation en_US dc.title (題名) 合作學習結合行動載具應用於英語科教學之行動研究 zh_TW dc.title (題名) An Action Research of Cooperative Learning with Mobile Devices for Teaching English as a Foreign Language en_US dc.type (資料類型) thesis en_US dc.relation.reference (參考文獻) Compbell, L. , Compbell, B. & Dickinson,D。多元智慧的教與學（2版）（郭俊賢、陳淑惠譯）。台北市：遠流。 于富雲（2001）。從理論基礎探究合作學習的教學效益。教育資料與研究，38，22-28。 王全世（2000）。資訊科技融入教學之意義與內涵。資訊與教育。 王佳琪（2017）。十二年國民基本教育課程綱要總綱之核心素養課程：評量的觀點。臺灣教育評論月刊，6(3)，35-42。 王岱伊（2001）。小組合作學習策略之研究。國立交通大學資訊科學研究所未出版 王金國、呂文惠、張新仁（2021）。分組合作學習深耕學校之個案研究。台灣教育研究期刊，2(1)，227-256。 古淑美、朱延平（2000）。資訊科技融入數學科實地教學之研究。中華民國第 14 屆電腦輔助教學研討會，臺中市。 江麗瓊（2005）。國小生活課程合作學習教學成效之研究（未出版之碩士論文）。國立臺東大學，臺東市。 吳清山（2017a）。素養導向教育的理念與實踐。教育行政與評鑑學刊，21，1-24。 吳璧純、詹志禹（2018）。從能力本位到素養導向教育的演進、發展及反思。Journal of Educational Research, 14(2), 35-64。 吳麗寬、周台傑（2001）。合作學習對國小學習障礙學生閱讀理解效果與同儕社會關係之研究。國立彰化師範大學特殊教育研究所碩士論文。 吳耀明（2006）。國小五年級教師實施社會科合作學習之行動研究。 李宜玫（2007）。學習之樂樂無窮──談內在與外在動機。 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