| dc.contributor.advisor | 張盈堃 | zh_TW |
| dc.contributor.author (作者) | 余伊蕾 | zh_TW |
| dc.contributor.author (作者) | Yu, Yi-Lei | en_US |
| dc.creator (作者) | 余伊蕾 | zh_TW |
| dc.creator (作者) | Yu, Yi-Lei | en_US |
| dc.date (日期) | 2024 | en_US |
| dc.date.accessioned | 5-八月-2024 14:51:23 (UTC+8) | - |
| dc.date.available | 5-八月-2024 14:51:23 (UTC+8) | - |
| dc.date.issued (上傳時間) | 5-八月-2024 14:51:23 (UTC+8) | - |
| dc.identifier (其他 識別碼) | G0110157020 | en_US |
| dc.identifier.uri (URI) | https://nccur.lib.nccu.edu.tw/handle/140.119/152926 | - |
| dc.description (描述) | 碩士 | zh_TW |
| dc.description (描述) | 國立政治大學 | zh_TW |
| dc.description (描述) | 幼兒教育研究所 | zh_TW |
| dc.description (描述) | 110157020 | zh_TW |
| dc.description.abstract (摘要) | 本研究以中國一所幼兒師範高等專科學校為例，採用半結構訪談、文件分析法，探討該專科學校的學前教育課程現狀，瞭解該校所發展之師資培育的正式課程與實施歷程。
本研究以教師、在校生、畢業生等三方觀點討論個案學校的正式課程及其實施，研究共計訪談12人，包括教育主管、年輕教師、甲和乙學院中表現優異與待進步的在校生和畢業生，田野期間深度接觸甲、乙學院各一個班級，獲致研究結果如下：一、個案學前教育科系的生源、學制多元。生源分為普高高考、職高高考、五年一貫制三種。按照三年制與五年制分成兩個學院，便於安排課程但師資調動難。二、官方政策、標準與就業市場要求，即理想課程影響該校的培養方案。該校根據各類準則以及用人單位的反饋修改正式課程。三、藝術技能仍為中國專科學前教育課程的重點，但在逐漸減少比例，增加理論課程。四、教師、在校生與畢業生認知的正式課程存在差異，也意味著知覺課程、運作課程與經驗課程存在差異。
以上發現顯示主要影響該校培育方案的因素：一、官方指定的培育標準。二、用人單位的招聘要求。三、校方教研團隊的理解。從理想課程到經驗課程，層層變化，但缺少學生觀點。
一、調整選必修比例：縮減必修課比例，整合相關課程內容，使課程更加精簡實用，並增加選修課範圍和靈活性，讓學生有更多自主選擇的機會。二、釐清藝術課程意義：重視藝術教育的重要性，但應減少過度練習技能的壓力，幫助學生理解藝術課程的真正意義，提升學習的積極性和職業規劃能力。三、適用寢室分組：雖然寢室分組方便管理，但應避免濫用，應根據學生能力、興趣等因素靈活分組，提高學習效率。四、給予學生更多選擇權：在課程設計和生活常規中提供更多自主選擇的空間，促進學生自信、自主能力的發展，以便達成預期的人才培養目標。 | zh_TW |
| dc.description.abstract (摘要) | This study uses semi-structured interviews and document analysis to examine the current status of teacher education programs in early childhood education a Chinese Associate Diploma School of Childhood Education College, , and to understand the societal curriculum and instructional curriculum discusses of teacher education developed in the school.
This study discusses the societal curriculum and its implementation in the case school from the perspectives of teachers, current students, and graduates. A total of 12 people were interviewed, including education supervisors, young teachers, and current students and graduates of Colleges A and B who were excellent performers and those who were looking for advancement. The findings of the study are as follows: (1) The student population and academic structure of the early childhood education programs are diversified. The student population is categorized into three types: the general college entrance examination, the vocational college entrance examination, and the five-year system. The division into two faculties based on the three-year and five-year academic structures facilitates the arrangement of courses, but makes it difficult to mobilize teachers. (2) Official policies, standards and job market requirements, i.e., the ideological curriculum, affect the school's training programs. The school modifies the explicit curriculum based on various criteria and feedback from employers. (3) Art skills are still the focus of early childhood teacher education programs in China, but the proportion is gradually decreasing and the number of theoretical courses is increasing. (4) Differences in teachers', students' and graduates' perceptions of explicit curricula, mean differences in institutional curricula, instructional curricula and experiential curricula.
The above findings show that the main factors affecting the school's formation program are: (1) Officially specified educational standards (2) the recruitment requirements of the employers. (3) The understanding of the school's teaching and research team.From ideal programs to experiential programs, there were changes at all levels, but there was a lack of students' perspectives.
Four research recommendations were made: (1) Adjusting the ratio of compulsory and elective courses: Reducing the ratio of compulsory courses, integrating related course contents, making the curriculum more streamlined and practical, and increasing the scope and flexibility of elective courses, so as to give students more opportunities to make their own choices. (2) Clarify the meaning of arts courses: Emphasize the importance of arts education, but reduce the pressure of over-practicing skills, help students understand the true meaning of arts courses, and enhance their motivation for learning and career planning ability. (3) Applying dormitory grouping: Although dormitory grouping is convenient for management, abuse should be avoided and students should be flexibly grouped according to their abilities, interests and other factors to improve learning efficiency. (4) Giving students more choices: Providing students with more room for independent choices in curriculum design and daily life routines to promote the development of students' self-confidence and autonomy in order to achieve the expected goal of talent cultivation. | en_US |
| dc.description.tableofcontents | 目次 IV
表次 V
圖次 VI
第壹章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的與問題 5
第三節 名詞釋義 5
第四節 論文章節規劃 7
第貳章 文獻探討 9
第一節 中國學歷制度與高職教育 9
第二節 中國幼教師資培育發展現况 14
第三節 相關研究回顧 20
第四節 小結 22
第參章 研究對象與研究方法 25
第一節 研究個案 25
第二節 資料蒐集方法 26
第三節 研究倫理與限制 31
第肆章 正式課程規劃及實施：師生觀點 33
第一節 正式課程規劃及實施背景：學制劃分優劣 33
第二節 正式課程的規劃及實施 41
第三節 小結 57
第伍章 正式課程的成果評價：憧憬與現實 59
第一節 擇業的優勢與困境 60
第二節 小結 67
第陸章 研究回顧與反思 69
第一節 正式課程和規劃與實施 69
第二節 研究建議 72
參考文獻 75
附錄 81 | zh_TW |
| dc.format.extent | 3419092 bytes | - |
| dc.format.mimetype | application/pdf | - |
| dc.source.uri (資料來源) | http://thesis.lib.nccu.edu.tw/record/#G0110157020 | en_US |
| dc.subject (關鍵詞) | 師資培育 | zh_TW |
| dc.subject (關鍵詞) | 學前教育 | zh_TW |
| dc.subject (關鍵詞) | 正式課程 | zh_TW |
| dc.subject (關鍵詞) | 幼兒師範高等專科學校 | zh_TW |
| dc.subject (關鍵詞) | Teacher education | en_US |
| dc.subject (關鍵詞) | Early childhood education | en_US |
| dc.subject (關鍵詞) | Societal curriculum | en_US |
| dc.subject (關鍵詞) | Childhood Education College | en_US |
| dc.title (題名) | 學前教育正式課程規劃及實施：以中國某幼兒師範高等專科學校爲例 | zh_TW |
| dc.title (題名) | Societal Curriculum Planning and Implementation of Early Childhood Teacher Education: A Case Study of a Childhood Education College in China | en_US |
| dc.type (資料類型) | thesis | en_US |
| dc.relation.reference (參考文獻) | 中文文獻
《中國教育年鑒》編輯部（1996）。中國教育年鑒（1982－1984）。湖南教育出版社。
Tyler, R. W.（1994）。課程與教學的基本原理（施方良譯）。人民教育出版社。（原版出版於1949年）
Collins, R.（2018）。文憑社會：教育與分層的歷史社會學（劉冉譯）。北京大學。（原著出版於1979年）
中國國家統計局（2022）。中國統計年鑑－2022。人口出生率、死亡率和自然增長率。中國統計出版社。
中國教育考試網（2022）。關於CET。取自https://cet.neea.edu.cn/html1/folder/16033/247-1.htm
中華人民共和國國務院（2015年11月5日）。《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》。取自https://www.gov.cn/zhengce/content/2015-11/05/content_10269.htm
中華人民共和國教育部（2007年1月24日）。國民教育學歷、全日制教育學曆、在職教育學曆分別如何解釋，它們具體包括哪些學歷。取自http://www.moe.gov.cn/jyb_hygq/hygq_zczx/moe_1346/moe_1347/tnull_16258.html
中華人民共和國教育部（2008年4月）。「211工程」簡介。取自https://web.archive.org/web/20140521162714/http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_846/200804/33122.html
中華人民共和國教育部（2010年7月29日）。國家中長期教育改革和發展規劃綱要。取自http://www.moe.gov.cn/srcsite/A01/s7048/201007/t20100729_171904.html
中華人民共和國教育部（2012年9月3日）。國培計劃。取自http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/moe_2082/s6236/s6811/201209/t20120903_141516.html
中華人民共和國教育部（2012年9月13日）。教育部關於印發《幼兒園教師專業標準（試行）》《小學教師專業標準（試行）》和《中學教師專業標準（試行）》的通知。取自http://www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s6991/201209/t20120913_145603.html
中華人民共和國教育部（2020年2月25日）。教育部關於印發《縣域學前教育普及普惠督導評估辦法》的通知。取自http://www.moe.gov.cn/srcsite/A11/s6500/202002/t20200228_425372.html
中華人民共和國教育部（2021）。《中華人民共和國教育法》。取自http://www.moe.gov.cn/jyb_sjzl/sjzl_zcfg/zcfg_jyfl/202107/t20210730_547843.html
中華人民共和國教育部（2021年8月31日）。幼兒園園長、專任教師學歷、專業技術職務情況。取自http://www.moe.gov.cn/jyb_sjzl/moe_560/2020/quanguo/202108/t20210831_556421.html
中華人民共和國教育部（2021年12月16日）。2025年普惠性幼兒園覆蓋率達到85%以上！9部門印發《「十四五」學前教育發展提升行動計劃》。取自https://mp.weixin.qq.com/s/_h4x_1pyN69dVJLVxHcpmQ
中華人民共和國教育部（2022）。《中華人民共和國高等教育法》。取自http://www.moe.gov.cn/jyb_sjzl/sjzl_zcfg/zcfg_jyfl/202204/t20220421_620257.html
中華人民共和國教育部（2022）。《中華人民共和國學位條例》。取自http://www.moe.gov.cn/jyb_sjzl/sjzl_zcfg/zcfg_jyfl/202204/t20220421_620264.html
中華人民共和國教育部（2022年2月8日）。教育部2022年工作要點。取自http://www.moe.gov.cn/jyb_sjzl/moe_164/202202/t20220208_597666.html
中華人民共和國教育部（2022年3月1日）。2021年全國教育事業統計主要結果發佈。取自https://mp.weixin.qq.com/s/k7sauo30wkLFVnJQhRDW4Q
中華人民共和國教育部（2022年4月26日）。「教育這十年」1+1系列發布採訪啓動！首場發佈會聚焦學前教育改革發展。取自https://mp.weixin.qq.com/s/QT1ae-iIwbei7znmbLDGeQ
中華人民共和國教育部（2022年9月14日）。2021年全國教育事業發展統計公報。取自http://www.moe.gov.cn/jyb_sjzl/sjzl_fztjgb/202209/t20220914_660850.html
王文科、王智弘（2020）。教育研究法。五南圖書出版公司。
王春燕（2014）。幼兒園課程概論。高等教育出版社。
王娓（2017）。加快《學前教育法》立法步伐—專訪全國人大常委、北京市人大常委會副主任、中國教育政策研究院副院長、北京師範大學教授龐麗娟。學前教育，5，4-9。
王振宇、龐建萍（2009）。論我國幼師轉型與學前教育專業課程建設。幼兒教育（教育科學），436，17-21。
王雲東（2007）。社會研究方法—量化與質性取向及其研究。揚智文化。
朱曉華（2018）。基於工匠精神的高職學前教育專業課程設置現狀思考—以重慶市高職院校爲例。湖北廣播電視大學學報，37(5)，33-36。
江琴平、江旭紅（2006）。教育人事管理。浙江大學出版社。
何東昌（1998）。中華人民共和國重要教育文獻（1976-1970）。海南出版社。
何曉夏（2015）。簡明中國學前教育史。北京師範大學出版社。
冷雪姣(2023)。高職學前教育專業課程體系的優化與反思。科教論壇，11，50-52。https://DOI:10.19392 / j.cnki.1671⁃7341.202332017
宋明娟（2007）。重看Ralph Tyler的課程思想。教育研究與發展期刊，3，83-112。
李丹（2020）。專業認證背景下高職高專三年制度學前教育專業的課程設置問題研究。〔未出版之碩士論文〕。華中師範大學學前教育。取自https://kns.cnki.net/KCMS/detail/detail.aspx?dbname=CMFD202202&filename=1021161321.nh
肖玲（2020）。五年制學前教育專業學生職業能力培養現狀調查研究〔未出版之碩士論文〕。西南大學學前教育。取自https://kns.cnki.net/KCMS/detail/detail.aspx?dbname=CMFD202101&filename=1021533271.nh
易元祥（2004）。中國高等職業教育的發展研究。〔未出版之博士論文〕。華中科技大學高等教育學。取自https://kns.cnki.net/KCMS/detail/detail.aspx?dbname=CDFD9908&filename=2005038549.nh
邵詩淇（2021）。新時代專科層次以上三級幼兒園教師培養模式研究〔未出版之碩士論文〕。山西師範大學教育學。取自https://kns.cnki.net/KCMS/detail/detail.aspx?dbname=CMFD202202&filename=1022021354.nh
柳國梁（2013）。五年一貫制學前教育專業人才培養模式改革的實踐研究。寧波大學學報（教育科學版），35(2)，67-70。
柳國梁（2016）。高職學前教育專業人才培養方案改革—基於《幼兒園教師專業標準（試行）》和《教師教育課程標準（試行）》的視域。教育探索，295(1)，53-57。
唐子超（2022）。反思與去除：職業教育「汙名化」的實質、困境與邏輯理路。職業教育發展研究，11，1-7。
徐浩、張倩倩（2020）。高職學前教育專業課程設置的調查研究—以重慶市8所高職院校學前教育專業爲例。桂林師範高等專科學校學報，3，119-125。
桂德懷（2015）。高職公共基礎課程：困境、本原與發展。中國職業技術教育，4，78-80。
浙江省教育廳（2022年1月19日）。關於印發《浙江省高等教育「十四五」發展規劃》《浙江省職業教育「十四五」發展規劃》《浙江省教師隊伍建設「十四五」規劃》的通知。取自https://jyt.zj.gov.cn/art/2022/1/19/art_1532994_58918647.html
海曙教育（2023年6月20日）。35名！寧波市海曙區教育局公開招聘2023學年事業編制教師公告（第二批）。取自https://mp.weixin.qq.com/s/HjrF1_4EfeiyeEmTGtFEDw
高天康（主編）（2003）。音樂知識詞典。甘肅人民出版社出版。
勒玉樂（1995）。現代課程論。西南師範大學出版社。
曹科岩、陳國梁（2012）。高職院校學生綜合素質測評運作模式研究。教育與職業，724(12)，52-54。https://DOI:10.13615/j.cnki.1004-3985.2012.12.080
閆志利，付陳輝，藏臣（2014）。對口招生高校中職生源與普高生源學生素質狀況比較研究。職業教育研究，11，11-15。
陳嘉陽（2004）。教育概論。五南。
黃天、徐薔（主編）（2012）。中等學校課程與教學。考用出版股份有限公司。
黃政傑（1991）。課程設計。東華書局。
新華社（2021年3月13日）。中華人民共和國國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年遠景目標綱要。取自http://www.gov.cn/xinwen/2021-03/13/content_5592681.htm
楊璐（2024年1月3日）。「高中化」的大學裏，晚熟的大學生們。三聯生活週刊。取自https://mp.weixin.qq.com/s/B-p_-Wz0OtdHe5z0cV4bpg
楚晴（2020）。高職院校學前教育專業高素質幼教師資培養模式的研究〔未出版之碩士論文〕。河北師範大學教育學。取自https://kns.cnki.net/KCMS/detail/detail.aspx?dbname=CMFD202002&filename=1020623900.nh
趙南（2009）。新時代背景下對學前教育專業專科人才培養目標的構想。學前教育研究，176(8)，24。
趙珂倩（2021）。重慶市高職院校學前教育專業課程設置研究〔未出版之碩士論文〕。重慶師範大學職業技術教育學。取自https://kns.cnki.net/KCMS/detail/detail.aspx?dbname=CMFD202202&filename=1021762317.nh
鄞州教育（2022年3月23日）。2022學年寧波市鄞州區教育系統招聘幼兒園事業編制教師公告。取自https://mp.weixin.qq.com/s/VIdVFZixEpaGu1BuYTkn_Q
潘淑滿（2022）。質性研究：理論與運用。心理出版社。
嶽濛濛（2020）。五年一貫制中高職貫通學前教育專業課程設置研究—以X學院為例〔未出版之碩士論文〕。天津職業技術師範大學職業技術教育學。取自https://kns.cnki.net/KCMS/detail/detail.aspx?dbname=CMFD202101&filename=1021545339.nh
謝青松，彭飛霞，劉菲，吳坤埔（2020）。「雙高計劃」背景下高職公共基礎課現狀調查與發展路徑。職業技術教育，983(41)，29-36。
謝寧（2020）。分組教學模式在大學課堂中的應用及優化建議—以江西農業大學爲例。教育觀察，37(9)，126-129。
羅沖（2013）。論高職院校公共基礎課程的專業性整合與建設。教育與職業760(12)。https://DOI:10.13615/j.cnki.1004-3985.2013.12.065
羅沖（2014）。高職院校專業建設與公共基礎課設置的關係研究。職教論壇，18，63-67。
蘇林，張貴新（1996）。中國師範教育十五年。東北師範大學出版社。
顧穎穎，顧馨梅（2020）。高職學前教育專業學生核心素養的現狀調查研究。高教學刊，35，193-196。https://DOI:10.19980/j.cn23-1593/g4.2020.35.047 202035
英文文獻
Eisner, E. W. (2001) (2001). The Educational Imagination: On the Design and Evaluation of School Programs (3rd Edition). Prentice Hall Press.
Goodlad, J. I. (1979). Curriculum Inquiry: The Study of Curriculum Practice. McGraw-Hill Press.
Nowakowski J. R. (1983). On educational evaluation: A conversation with Ralph Tyler. Educational Leadership, 40(8), 24-29. | zh_TW |
