Publications-Theses
Article View/Open
Publication Export
-
Google ScholarTM
NCCU Library
Citation Infomation
Related Publications in TAIR
題名 服務學習營隊中教師領導風格、師生互動關係與社會參與核心素養之研究－以台北市某高中為例
A Study on Teacher Leadership Style, Teacher-Student Interaction, and Social Participation Core Competencies in Service-Learning Camps - A Case Study of a High School in Taipei City作者 呂翊嘉
Lu, Yi-Chia貢獻者 蘇昱璇
Su, Yu-Hsuan
呂翊嘉
Lu, Yi-Chia關鍵詞 服務學習
教師領導風格
師生互動關係
社會參與核心素養
Service-Learning
Teacher Leadership Styles
Teacher-Student Interactions
Social Participation Core Competencies日期 2024 上傳時間 4-Sep-2024 13:45:56 (UTC+8) 摘要 「十二年國民基本教育」的課程發展方向以「核心素養」作為重點，其中「社會參與」核心素養被視為一項關鍵能力。透過「服務學習」，學生能夠提升公民意識。在服務學習的過程中，「教師」扮演著至關重要的角色，他們是學生的重要領導者。良好的師生互動關係也可能是促進學生的學習成果、學習動機以及社會參與的關鍵。因此，本研究旨在探討臺北市某高中參與服務學習營隊的高中生在社會參與核心素養方面的現況，並研究參與服務學習營隊的高中生知覺教師領導風格對其社會參與核心素養方面的影響，以及師生互動關係作為中介變項的中介效果。 本研究發現參與服務學習營隊後的高中生社會參與核心素養皆顯著進步，其中以「道德實踐與公民意識」分數進步最多。此外，不同人格特質和服務動機的學生在社會參與核心素養也有顯著的差異。在服務學習過程中，高中生知覺帶團教師同時採用轉型領導和交易領導風格，其中以轉型領導平均數較高。經過多元迴歸分析，研究結果顯示學生知覺轉型領導風格和社會參與核心素養之間存在顯著正相關，表示教師採用轉型領導風格有助於學生社會參與核心素養的發展。此外，進一步發現，師生互動關係在交易領導風格與「多元文化與國際理解」素養之間發揮完全中介效果，表示師生互動關係在兩者之間產生了間接影響。因此，當教師採用交易領導風格時，透過建立良好的師生互動關係，可以更有效地促進學生「多元文化與國際理解」素養的提升。 因此，建議未來在領導學生籌備或執行服務學習營隊時，教師可以多採用轉型領導風格，有助於培養學生的公民意識、社會責任感、人際互動技能以及多元文化的理解，從而更好地應對未來的挑戰，成為「終身學習者」。
‟Curriculum Guidelines of 12-Year Basic Education” focuses on ‟core competencies”, among which ‟social participation” core competency is regarded as a key ability. Through ‟service-learning”, students can enhance their core competencies. In the process of student participation in service-learning, ‟teachers” play a crucial role as important leaders for students. A good teacher-student interaction relationship may also be a key factor in promoting students’ learning outcomes, learning motivation, and social participation. Therefore, this study aims to explore the current status of high school students’ social participation core competencies in a high school in Taipei City participating in service-learning camps. It also investigates the impact of students’ perceptions of their teachers’ leadership styles on their social participation core competencies, as well as the mediating effect of student-teacher interaction as a mediating variable. This study found that high school students who participated in service-learning camps showed significant improvement in their social participation core competencies, with the most notable progress in ‟Moral Praxis and Citizenship”. Additionally, there were significant differences in social participation core competencies among students with different personality traits and service motivations. During the service-learning process, high school students perceived their teachers as employing both transformational and transactional leadership styles, with a higher average score for transformational leadership. Multiple regression analysis revealed a significant positive correlation between students’ perception of transformational leadership style and their social participation core competencies, indicating that the use of transformational leadership by teachers facilitates the development of students’ social participation core competencies. Furthermore, it was found that the student-teacher interaction had a mediating effect between the transactional leadership style and the ‟Cultural and Global Understanding” competency, indicating that the teacher-student interaction relationship has an indirect impact between the two. Therefore, when teachers adopt a transactional leadership style, establishing a strong teacher-student interaction can more effectively enhance students’ ‟Cultural and Global Understanding”. Therefore, it is recommended that in future leadership of students preparing or executing service-learning camps, teachers should adopt a transformational leadership style more frequently. This approach can help cultivate students’ civic awareness, social responsibility, interpersonal skills, and understanding of diverse cultures, thereby better preparing them to face future challenges and become ‟lifelong learners”.參考文獻 中文部分 尹美琪（2002）。專責單位主導之「服務-學習」課程－以輔仁大學為例。通識教育季刊，9（3），35-72。 王宏彰（2007）。轉型領導理論在班級經營上的應用。中等教育，58（6），116-125。王雅菁（2002）。高中公民科服務學習效果之研究。[未出版碩士論文]。國立臺灣師範大學。 何政光（2009）。核心能力融入服務學習之課程規劃與成效分析。通識教育與跨域研究，（6），51-76。 余宗勳（2005）。國小六年級學童成就動機、教師領導風格與學習適應關係之研究。[未出版碩士論文]。國立台南大學。 吳木崑（2009）。杜威經驗哲學對課程與教學之啟示。臺北市立教育大學學報 教育類，40（1），35-54。 吳欣蓓、陸洛、 顧家祈、張妤玥（2010）。轉換型領導行為、部屬工作壓力及主管滿意度的關聯－人格特質為調節變項。中華管理學報，11（2），1-30。 吳明烈（2010）。邁向富有的人生：成為終身學習者。聯合國NGO世界公民總會台灣總會。 http://www.worldcitizens.org.tw/awc2010/ch/F/F_d_page.php？pid=19915 吳武典、陳秀蓉（1978）。教師領導行爲與學生的期待、學業成就及生活適應。教育心理學報，（11），87-104。 吳靖國（2022）。新課綱為高中教師帶來的教學負荷。臺灣教育評論月刊，11（3），1-6。 李金泉、李那莉（2011）。國中生自我效能、知覺教師領導風格與學生組織公民行為之相關研究-以台南市某國民中學為例。南台人文社會學報，（5），27-53。 林千惠（2014）。臺北市公立高中學生參與服務學習現況之研究。[未出版碩士論文]。國立臺灣師範大學。 林文展（2010）。讓學習與生活結合－中小學實施「服務學習」方案之可行作法。中等教育，61（2），138-151。 林永豐（2018）。延續或斷裂？從能力到素養的課程改革意涵。課程研究，13（2），1-20。 林美惠、郭秋勳（2006）。教師轉型領導對大學生學習動機及學業表現影響之個案研究。明道學術論壇，2（1），45-63。 洪裕宏（2011）。定義與選擇國民核心素養的理論架構。研習資訊，28（4），15-24。 范信賢（2016）。核心素養與十二年國民基本教育課程綱要：導讀《國民核心素養： 十二年國教課程改革的 DNA》。國家教育研究院教育脈動電子期刊，（5），1-7。 孫旻儀、石文宜、王鍾和（2007）。學生背景及人格特質與師生互動關係之研究。輔導與諮商學報，29（2），51-72。http://dx.doi.org/10.7040/JGC.200711.0051 孫昌平（2023）。高中生團體以自主參與服務學習進行社會參與之探究。[未出版碩士論文]。國立中正大學。 徐明、林至善（2008）。服務-學習基本概念與理論基礎。載於黃玉（總校閱），從服務中學習 跨領域服務－學習理論與實務。（初版，頁19-45）。紅葉文化事業有限公司。 徐紘宸、邱美婷（2015）。服務學習的另類思維－談社區的正向發展。臺灣教育評論月刊，4（8），125-131。 秦夢群（2019）。教育領導理論與應用。五南圖書出版股份有限公司。 高慶賢（2003）。青少年參與服務學習現況與學習成效評估－以北市高中、職為例。[未出版碩士論文]。慈濟大學。 張同廟（2013）。大學生參與服務學習動機、核心元素與公民參與之關聯性。休閒運動保健學報，（4），34-55。學生社團學刊，（4）1-26。 張同廟（2016）。大學生人格特質、社會支持與服務學習成效之研究。 張德銳（2010）。喚醒沈睡的巨人-論教師領導在我國中小學的發展。臺北市立教育大學學報 教育類，41（2），81-110。 張德銳（2020）。我國教師領導研究成果分析與發展方向。教育研究與發展期刊，16（1），101-154。 教育部（2014，1月13日）。服務學習推動方案。教育部。 教育部（2014）。十二年國民基本教育課程綱要 總綱。教育部。 教育部（2015）。十二年國民基本教育領域課程綱要 核心素養發展手冊。國家教育研究院課程及教學研究中心核心素養工作圈。 許錫珍（1979）。教師期待與師生社會互動及學生個人品質之關係研究。教育心理學報，（12），183-194。 連瑞琦（2021）。服務學習融入小學綜合課之課程設計與實踐反思。臺灣教育評論月刊，10（10），142-146。 陳伯璋（2006）。界定與選擇國民核心素養：概念參考架構與理論基礎研究－子計畫三：全方位的國民核心素養之教育研究（1/2）。（計畫編號：NSC 94-2511-S-032-001-）。行政院國家科學委員會。 陳伯璋（2008）。界定與選擇國民核心素養：概念參考架構與理論基礎研究－子計畫三：全方位的國民核心素養之教育研究（2/2）。（計畫編號：NSC 95-2511-S-434-001-）。行政院國家科學委員會。 陳伯璋（2010）。臺灣國民核心素養與中小學課程發展之關係。課程研究，5（2），1-25。 陳武雄（2004）。志願服務法之剖析。社區發展季刊，（93），19-27。 陳美如、鄭鈞鴻（2019）。十二年國教下的教師角色轉變：從核心素養視角出發。載於張芬芬、謝金枝（主編），十二年國教108課綱實施與問題因應 （初版，頁79-99）。五南圖書出版股份有限公司。 陳素青、詹俊成、鄭志富（2013）。臺北市高中體育教師領導風格與班級氣氛對體育課學習動機之影響。體育學報，46（3），257-272。 陳清檳、蕭育琳、徐智瑋（2009）。國中生知覺導師領導風格與學生組織公民行為之研究。中等教育，61（1），53-73。 陳雪雲（2000）。經驗、自我與學習。社會教育學刊，（29），57-92。 陳嵐瑩、李維鈞（2018）。轉型式教師領導風格、師生關係與學生學習動機關係之研究：以新北市 C中學職業科為例。雙溪教育論壇，（7），197-213。 陳儀玫（2018）。新北市國中導師領導風格、學生服務學習態度與自我效能關係之研究。[未出版碩士論文]。國立政治大學。 馮莉雅（2001）。服務學習融入九年一貫課程之課程設計。訓育研究，40（4），49-55。 黃玉（2001）。服務學習-公民教育的具體實踐。人文及社會學科教學通訊，12（3），20-42。 黃宗顯（2008）。領導理論研究概論。載於陳念祖（主編），學校領導 新理論與實踐（頁2-25）。五南圖書出版股份有限公司。 黃鈺雯（2004）。淺談班級中師生互動關係。教師之友，45（2），51-58。 溫建蠶（1999）。大學生的服務學習及學生發展之研究。公民訓育學報，（8），371-408。 葉玉珍（2015）。國民中學教師領導者之個案研究。[未出版碩士論文]。國立暨南國際大學。 葉祥洵（2006）。服務學習融入大學勞作教育課程及其實施成效之研究-以明新科技大學為例。[未出版碩士論文]。國立臺灣師範大學。 葉雯霞、謝佩妤、李育諭（2018）。探討服務學習課程提升學生積極公民態度與技能。通識學刊：理念與實務，7（1），37-72。 潘正德（1993）。如何建立良好的師生互動關係。學生輔導通訊，25，24-31。 蔡政澔（2014）。國中學生參與服務學習的成效之研究－以高雄市某國中為例。[未出版碩士論文]。義守大學。 蔡清田（2011a）。課程改革中的核心素養之功能。教育科學期刊，10（1），203-217。 蔡清田（2011b）。素養：課程改革的DNA。高等教育文化事業有限公司。 蔡清田（2012）。課程發展與設計的關鍵DNA：核心素養。五南圖書出版股份有限公司。 蔡清田（2011）。K-12中小學課程綱要的核心素養與各領域之連貫體系研究。（計畫編號：NAER-99-12-A-1-05-00-2-11）。國家教育研究院。 蔡進雄（2011）。教師領導的理論、實踐與省思。中等教育，62（2），8-19。 劉杏元、劉若蘭、楊仕裕、林至善（2018）。服務－學習的方案設計。載於黃玉（總校閱），從服務中學習 跨領域服務－學習理論與實務。（初版，頁131-）。紅葉文化事業有限公司。 鄭慧蘭（2000）。高中生公民參與態度與行為之研究－以台北市公立高中為例。[未出版碩士論文]。國立臺灣師範大學。 簡瑋成（2022）。國中小校長學習領導、教師學習領導及學生核心素養關係之研究：素養導向教育觀點。教育科學研究期刊，67（3），37-75。 蘇昱璇、王信實（2022，11月18日）。高中生參與服務學習成效之個人背景、服務動機與核心素養﹝口頭發表﹞。2022第十四屆發展研究年會，花蓮縣，臺灣。https://202214tads.weebly.com/22823263713569631243.html 英文部分 Amatari, V. O. (2015). The instructional process: a review of Flanders’ interaction analysis in a classroom setting. International Journal of Secondary Education, 3(5), 43-49. Astin, A. W., Vogelgesang, L, J., Ikeda, E, K., Yee, J, A. (2000). How service learning affects students. Higher Education, 144. Avolio, B. J. and B. M. Bass (2004). Multifactor leadership questionnaire (TM). Mind Garden, Inc. Menlo Park, CA. Baron, R. M., & Kenny, D. A. (1986). The moderator–mediator variable distinction in social psychological research: Conceptual, strategic, and statistical considerations. Journal of personality and social psychology, 51(6), 1173. Billig, S. (2000). Research on K-12 school-based service-learning: The evidence Builds. School K-12, 3, 658-664. Bogler, R. (2001). The influence of leadership style on teacher job satisfaction. Educational administration quarterly, 37(5), 662-683. Bringle, R. G. and J. A. Hatcher. (1996). Implementing service learning in higher education. The Journal of Higher Education, 67(2), 221-239. Celio, C. I., Durlak, J., Dymnicki, A. (2011). A meta-analysis of the impact of service-learning on students. Journal of experiential education, 34(2), 164-181. Cheng, Y. C. (1994). Teacher leadership style: A classroom‐level study. Journal of Educational Administration, 32(3), 54-71. Den Hartog, D. N., Van Muijen, J.J., Koopman, P, L. (1997). Transactional versus transformational leadership: An analysis of the MLQ. Journal of occupational and organizational psychology, 70(1), 19-34. Dewey, J. (1986). Experience and education. The Educational Forum, 50(3), 241-252. http://dx.doi.org/10.1080/00131728609335764 Giles Jr, D. E. and J. Eyler. (1994). The theoretical roots of service-learning in John Dewey: Toward a theory of service-learning. Michigan Journal of Community Service Learning, 1(1), 77-85. Gilomen, H. (2003). Desires outcomes: A successful life and a well-functioning society. Rychen, D, S & Salganik, L, H. (Eds.), Key competencies for a Successful Life and a Well-Functioning Society (109-134). Hogrefe & Huber. Gregorová, A. B., Heinzová, Z., Chovancová, K. (2016). The impact of service-learning on students’ key competences. International Journal of Research on Service-Learning and Community Engagement, 4(1), 367-376. Halpin, A. W. (1954). The leadership behavior and combat performance of airplane commanders. The journal of abnormal and social psychology, 49(1), 19. Harrison, J. L. (2011). Instructor transformational leadership and student outcomes. Emerging leadership journeys, 4(1), 82-136. Hemphill, J. K. (1955). Leadership behavior associated with the administrative reputation of college departments. Journal of Educational Psychology, 46(7), 385-401. Rychen, D, S. (2003). Key competencies: Meeting important challenges in life. Rychen, D, S & Salganik, L, H. (Eds.), Key competencies for a Successful Life and a Well-Functioning Society (63-107). Hogrefe & Huber. Jacques, P. H., Garger, J., Vracheva, V. (2016). The effects of two-source transformational leadership on student outcomes of service-learning projects. Journal of Behavioral and Applied Management, 17(2), 152-168. Jenkins, M. H. A. (2000). Kolb's Experiential Learning Theory and Its Application in Geography in Higher Education. Journal of Geography, 99(5), 185-195. Kilgo, C. A. (2015). The estimated effects of service learning on students' intercultural effectiveness. Journal of College Student Development, 56(8), 867-871. Levesque-Bristol, C., Knapp, T D., Fisher B, J. (2011). The effectiveness of service-learning: It's not always what you think. Journal of experiential education, 33(3), 208-224. Sakineh, J. and A. Ali. (2020). Predicting students' academic achievement based on the classroom climate, mediating role of teacher-student interaction and academic motivation. Интеграция образования, 24(1), 62-74. Schriesheim, C. and S. Kerr. (1974). Psychometric properties of the Ohio State leadership scales. Psychological bulletin, 81(11), 756-765. Stogdill, R. M. (1948). Personal factors associated with leadership: A survey of the literature. The Journal of psychology, 25(1), 35-71. Tucker, M. L. and A. M. McCarthy. (2001). Presentation self-efficacy: Increasing communication skills through service-learning. Journal of Managerial Issues, 13(2）, 227-244. Wanders, F. H., Dijkstra, A, B., Maslowsk, R., Veen, I. (2020). The effect of teacher-student and student-student relationships on the societal involvement of students. Research Papers in Education, 35(3), 266-286. Winston, B. E. and K. Patterson. (2006). An integrative definition of leadership. International journal of leadership studies, 1(2), 6-66. Witmer, J. T. and C. S. Anderson. (1994). How to establish a high school service learning program. Association for Supervision and Curriculum Development. Wubbels, T. (1997). Paying Attention to Relationships. Educational leadership, 54(7), 82-86. Wubbels, T., Levy, J., Brekelmans, M. (2012). Teacher-students relationships in the classroom. Fraser, B, J., Tobin, K., McRobbie, C, J (Eds.), Second international handbook of science education (1241-1255). Springer Dordrecht. https://doi.org/10.1007/978-1-4020-9041-7 Yildirim, O., Acar, A, C., Bul, S., Sevinc, L. (2008). Relationships between teachers’ perceived leadership style, students’ learning style, and academic achievement：A study on high school students. Educational Psychology, 28(1), 73-81. 描述 碩士
國立政治大學
國家發展研究所
110261003資料來源 http://thesis.lib.nccu.edu.tw/record/#G0110261003 資料類型 thesis dc.contributor.advisor 蘇昱璇 zh_TW dc.contributor.advisor Su, Yu-Hsuan en_US dc.contributor.author (Authors) 呂翊嘉 zh_TW dc.contributor.author (Authors) Lu, Yi-Chia en_US dc.creator (作者) 呂翊嘉 zh_TW dc.creator (作者) Lu, Yi-Chia en_US dc.date (日期) 2024 en_US dc.date.accessioned 4-Sep-2024 13:45:56 (UTC+8) - dc.date.available 4-Sep-2024 13:45:56 (UTC+8) - dc.date.issued (上傳時間) 4-Sep-2024 13:45:56 (UTC+8) - dc.identifier (Other Identifiers) G0110261003 en_US dc.identifier.uri (URI) https://nccur.lib.nccu.edu.tw/handle/140.119/153083 - dc.description (描述) 碩士 zh_TW dc.description (描述) 國立政治大學 zh_TW dc.description (描述) 國家發展研究所 zh_TW dc.description (描述) 110261003 zh_TW dc.description.abstract (摘要) 「十二年國民基本教育」的課程發展方向以「核心素養」作為重點，其中「社會參與」核心素養被視為一項關鍵能力。透過「服務學習」，學生能夠提升公民意識。在服務學習的過程中，「教師」扮演著至關重要的角色，他們是學生的重要領導者。良好的師生互動關係也可能是促進學生的學習成果、學習動機以及社會參與的關鍵。因此，本研究旨在探討臺北市某高中參與服務學習營隊的高中生在社會參與核心素養方面的現況，並研究參與服務學習營隊的高中生知覺教師領導風格對其社會參與核心素養方面的影響，以及師生互動關係作為中介變項的中介效果。 本研究發現參與服務學習營隊後的高中生社會參與核心素養皆顯著進步，其中以「道德實踐與公民意識」分數進步最多。此外，不同人格特質和服務動機的學生在社會參與核心素養也有顯著的差異。在服務學習過程中，高中生知覺帶團教師同時採用轉型領導和交易領導風格，其中以轉型領導平均數較高。經過多元迴歸分析，研究結果顯示學生知覺轉型領導風格和社會參與核心素養之間存在顯著正相關，表示教師採用轉型領導風格有助於學生社會參與核心素養的發展。此外，進一步發現，師生互動關係在交易領導風格與「多元文化與國際理解」素養之間發揮完全中介效果，表示師生互動關係在兩者之間產生了間接影響。因此，當教師採用交易領導風格時，透過建立良好的師生互動關係，可以更有效地促進學生「多元文化與國際理解」素養的提升。 因此，建議未來在領導學生籌備或執行服務學習營隊時，教師可以多採用轉型領導風格，有助於培養學生的公民意識、社會責任感、人際互動技能以及多元文化的理解，從而更好地應對未來的挑戰，成為「終身學習者」。 zh_TW dc.description.abstract (摘要) ‟Curriculum Guidelines of 12-Year Basic Education” focuses on ‟core competencies”, among which ‟social participation” core competency is regarded as a key ability. Through ‟service-learning”, students can enhance their core competencies. In the process of student participation in service-learning, ‟teachers” play a crucial role as important leaders for students. A good teacher-student interaction relationship may also be a key factor in promoting students’ learning outcomes, learning motivation, and social participation. Therefore, this study aims to explore the current status of high school students’ social participation core competencies in a high school in Taipei City participating in service-learning camps. It also investigates the impact of students’ perceptions of their teachers’ leadership styles on their social participation core competencies, as well as the mediating effect of student-teacher interaction as a mediating variable. This study found that high school students who participated in service-learning camps showed significant improvement in their social participation core competencies, with the most notable progress in ‟Moral Praxis and Citizenship”. Additionally, there were significant differences in social participation core competencies among students with different personality traits and service motivations. During the service-learning process, high school students perceived their teachers as employing both transformational and transactional leadership styles, with a higher average score for transformational leadership. Multiple regression analysis revealed a significant positive correlation between students’ perception of transformational leadership style and their social participation core competencies, indicating that the use of transformational leadership by teachers facilitates the development of students’ social participation core competencies. Furthermore, it was found that the student-teacher interaction had a mediating effect between the transactional leadership style and the ‟Cultural and Global Understanding” competency, indicating that the teacher-student interaction relationship has an indirect impact between the two. Therefore, when teachers adopt a transactional leadership style, establishing a strong teacher-student interaction can more effectively enhance students’ ‟Cultural and Global Understanding”. Therefore, it is recommended that in future leadership of students preparing or executing service-learning camps, teachers should adopt a transformational leadership style more frequently. This approach can help cultivate students’ civic awareness, social responsibility, interpersonal skills, and understanding of diverse cultures, thereby better preparing them to face future challenges and become ‟lifelong learners”. en_US dc.description.tableofcontents 第壹章 緒論 1 第一節 研究背景與動機 1 第二節 研究問題 7 第貳章 文獻探討 8 第一節 服務學習 8 第二節 核心素養中的「社會參與」 17 第三節 教師領導風格 31 第四節 師生互動關係 44 第參章 研究方法 52 第一節 研究架構 53 第二節 研究對象 54 第三節 研究工具 56 第四節 研究流程 63 第五節 資料處理與分析方法 64 第肆章 研究結果分析與討論 67 第一節 高中生社會參與核心素養之現況分析 67 第二節 高中生知覺帶團教師領導風格之現況分析 81 第三節 高中生知覺教師領導風格和社會參與核心素養之相關分析 86 第四節 師生互動關係的中介效果 92 第五節 帶團教師訪談結果 98 第六節 研究結果討論 107 第伍章 結論與建議 111 第一節 結論 111 第二節 建議 113 參考文獻 117 附錄：帶團教師訪談大綱 127 zh_TW dc.format.extent 2118834 bytes - dc.format.mimetype application/pdf - dc.source.uri (資料來源) http://thesis.lib.nccu.edu.tw/record/#G0110261003 en_US dc.subject (關鍵詞) 服務學習 zh_TW dc.subject (關鍵詞) 教師領導風格 zh_TW dc.subject (關鍵詞) 師生互動關係 zh_TW dc.subject (關鍵詞) 社會參與核心素養 zh_TW dc.subject (關鍵詞) Service-Learning en_US dc.subject (關鍵詞) Teacher Leadership Styles en_US dc.subject (關鍵詞) Teacher-Student Interactions en_US dc.subject (關鍵詞) Social Participation Core Competencies en_US dc.title (題名) 服務學習營隊中教師領導風格、師生互動關係與社會參與核心素養之研究－以台北市某高中為例 zh_TW dc.title (題名) A Study on Teacher Leadership Style, Teacher-Student Interaction, and Social Participation Core Competencies in Service-Learning Camps - A Case Study of a High School in Taipei City en_US dc.type (資料類型) thesis en_US dc.relation.reference (參考文獻) 中文部分 尹美琪（2002）。專責單位主導之「服務-學習」課程－以輔仁大學為例。通識教育季刊，9（3），35-72。 王宏彰（2007）。轉型領導理論在班級經營上的應用。中等教育，58（6），116-125。王雅菁（2002）。高中公民科服務學習效果之研究。[未出版碩士論文]。國立臺灣師範大學。 何政光（2009）。核心能力融入服務學習之課程規劃與成效分析。通識教育與跨域研究，（6），51-76。 余宗勳（2005）。國小六年級學童成就動機、教師領導風格與學習適應關係之研究。[未出版碩士論文]。國立台南大學。 吳木崑（2009）。杜威經驗哲學對課程與教學之啟示。臺北市立教育大學學報 教育類，40（1），35-54。 吳欣蓓、陸洛、 顧家祈、張妤玥（2010）。轉換型領導行為、部屬工作壓力及主管滿意度的關聯－人格特質為調節變項。中華管理學報，11（2），1-30。 吳明烈（2010）。邁向富有的人生：成為終身學習者。聯合國NGO世界公民總會台灣總會。 http://www.worldcitizens.org.tw/awc2010/ch/F/F_d_page.php？pid=19915 吳武典、陳秀蓉（1978）。教師領導行爲與學生的期待、學業成就及生活適應。教育心理學報，（11），87-104。 吳靖國（2022）。新課綱為高中教師帶來的教學負荷。臺灣教育評論月刊，11（3），1-6。 李金泉、李那莉（2011）。國中生自我效能、知覺教師領導風格與學生組織公民行為之相關研究-以台南市某國民中學為例。南台人文社會學報，（5），27-53。 林千惠（2014）。臺北市公立高中學生參與服務學習現況之研究。[未出版碩士論文]。國立臺灣師範大學。 林文展（2010）。讓學習與生活結合－中小學實施「服務學習」方案之可行作法。中等教育，61（2），138-151。 林永豐（2018）。延續或斷裂？從能力到素養的課程改革意涵。課程研究，13（2），1-20。 林美惠、郭秋勳（2006）。教師轉型領導對大學生學習動機及學業表現影響之個案研究。明道學術論壇，2（1），45-63。 洪裕宏（2011）。定義與選擇國民核心素養的理論架構。研習資訊，28（4），15-24。 范信賢（2016）。核心素養與十二年國民基本教育課程綱要：導讀《國民核心素養： 十二年國教課程改革的 DNA》。國家教育研究院教育脈動電子期刊，（5），1-7。 孫旻儀、石文宜、王鍾和（2007）。學生背景及人格特質與師生互動關係之研究。輔導與諮商學報，29（2），51-72。http://dx.doi.org/10.7040/JGC.200711.0051 孫昌平（2023）。高中生團體以自主參與服務學習進行社會參與之探究。[未出版碩士論文]。國立中正大學。 徐明、林至善（2008）。服務-學習基本概念與理論基礎。載於黃玉（總校閱），從服務中學習 跨領域服務－學習理論與實務。（初版，頁19-45）。紅葉文化事業有限公司。 徐紘宸、邱美婷（2015）。服務學習的另類思維－談社區的正向發展。臺灣教育評論月刊，4（8），125-131。 秦夢群（2019）。教育領導理論與應用。五南圖書出版股份有限公司。 高慶賢（2003）。青少年參與服務學習現況與學習成效評估－以北市高中、職為例。[未出版碩士論文]。慈濟大學。 張同廟（2013）。大學生參與服務學習動機、核心元素與公民參與之關聯性。休閒運動保健學報，（4），34-55。學生社團學刊，（4）1-26。 張同廟（2016）。大學生人格特質、社會支持與服務學習成效之研究。 張德銳（2010）。喚醒沈睡的巨人-論教師領導在我國中小學的發展。臺北市立教育大學學報 教育類，41（2），81-110。 張德銳（2020）。我國教師領導研究成果分析與發展方向。教育研究與發展期刊，16（1），101-154。 教育部（2014，1月13日）。服務學習推動方案。教育部。 教育部（2014）。十二年國民基本教育課程綱要 總綱。教育部。 教育部（2015）。十二年國民基本教育領域課程綱要 核心素養發展手冊。國家教育研究院課程及教學研究中心核心素養工作圈。 許錫珍（1979）。教師期待與師生社會互動及學生個人品質之關係研究。教育心理學報，（12），183-194。 連瑞琦（2021）。服務學習融入小學綜合課之課程設計與實踐反思。臺灣教育評論月刊，10（10），142-146。 陳伯璋（2006）。界定與選擇國民核心素養：概念參考架構與理論基礎研究－子計畫三：全方位的國民核心素養之教育研究（1/2）。（計畫編號：NSC 94-2511-S-032-001-）。行政院國家科學委員會。 陳伯璋（2008）。界定與選擇國民核心素養：概念參考架構與理論基礎研究－子計畫三：全方位的國民核心素養之教育研究（2/2）。（計畫編號：NSC 95-2511-S-434-001-）。行政院國家科學委員會。 陳伯璋（2010）。臺灣國民核心素養與中小學課程發展之關係。課程研究，5（2），1-25。 陳武雄（2004）。志願服務法之剖析。社區發展季刊，（93），19-27。 陳美如、鄭鈞鴻（2019）。十二年國教下的教師角色轉變：從核心素養視角出發。載於張芬芬、謝金枝（主編），十二年國教108課綱實施與問題因應 （初版，頁79-99）。五南圖書出版股份有限公司。 陳素青、詹俊成、鄭志富（2013）。臺北市高中體育教師領導風格與班級氣氛對體育課學習動機之影響。體育學報，46（3），257-272。 陳清檳、蕭育琳、徐智瑋（2009）。國中生知覺導師領導風格與學生組織公民行為之研究。中等教育，61（1），53-73。 陳雪雲（2000）。經驗、自我與學習。社會教育學刊，（29），57-92。 陳嵐瑩、李維鈞（2018）。轉型式教師領導風格、師生關係與學生學習動機關係之研究：以新北市 C中學職業科為例。雙溪教育論壇，（7），197-213。 陳儀玫（2018）。新北市國中導師領導風格、學生服務學習態度與自我效能關係之研究。[未出版碩士論文]。國立政治大學。 馮莉雅（2001）。服務學習融入九年一貫課程之課程設計。訓育研究，40（4），49-55。 黃玉（2001）。服務學習-公民教育的具體實踐。人文及社會學科教學通訊，12（3），20-42。 黃宗顯（2008）。領導理論研究概論。載於陳念祖（主編），學校領導 新理論與實踐（頁2-25）。五南圖書出版股份有限公司。 黃鈺雯（2004）。淺談班級中師生互動關係。教師之友，45（2），51-58。 溫建蠶（1999）。大學生的服務學習及學生發展之研究。公民訓育學報，（8），371-408。 葉玉珍（2015）。國民中學教師領導者之個案研究。[未出版碩士論文]。國立暨南國際大學。 葉祥洵（2006）。服務學習融入大學勞作教育課程及其實施成效之研究-以明新科技大學為例。[未出版碩士論文]。國立臺灣師範大學。 葉雯霞、謝佩妤、李育諭（2018）。探討服務學習課程提升學生積極公民態度與技能。通識學刊：理念與實務，7（1），37-72。 潘正德（1993）。如何建立良好的師生互動關係。學生輔導通訊，25，24-31。 蔡政澔（2014）。國中學生參與服務學習的成效之研究－以高雄市某國中為例。[未出版碩士論文]。義守大學。 蔡清田（2011a）。課程改革中的核心素養之功能。教育科學期刊，10（1），203-217。 蔡清田（2011b）。素養：課程改革的DNA。高等教育文化事業有限公司。 蔡清田（2012）。課程發展與設計的關鍵DNA：核心素養。五南圖書出版股份有限公司。 蔡清田（2011）。K-12中小學課程綱要的核心素養與各領域之連貫體系研究。（計畫編號：NAER-99-12-A-1-05-00-2-11）。國家教育研究院。 蔡進雄（2011）。教師領導的理論、實踐與省思。中等教育，62（2），8-19。 劉杏元、劉若蘭、楊仕裕、林至善（2018）。服務－學習的方案設計。載於黃玉（總校閱），從服務中學習 跨領域服務－學習理論與實務。（初版，頁131-）。紅葉文化事業有限公司。 鄭慧蘭（2000）。高中生公民參與態度與行為之研究－以台北市公立高中為例。[未出版碩士論文]。國立臺灣師範大學。 簡瑋成（2022）。國中小校長學習領導、教師學習領導及學生核心素養關係之研究：素養導向教育觀點。教育科學研究期刊，67（3），37-75。 蘇昱璇、王信實（2022，11月18日）。高中生參與服務學習成效之個人背景、服務動機與核心素養﹝口頭發表﹞。2022第十四屆發展研究年會，花蓮縣，臺灣。https://202214tads.weebly.com/22823263713569631243.html 英文部分 Amatari, V. O. (2015). The instructional process: a review of Flanders’ interaction analysis in a classroom setting. International Journal of Secondary Education, 3(5), 43-49. Astin, A. W., Vogelgesang, L, J., Ikeda, E, K., Yee, J, A. (2000). How service learning affects students. Higher Education, 144. Avolio, B. J. and B. M. Bass (2004). Multifactor leadership questionnaire (TM). Mind Garden, Inc. Menlo Park, CA. Baron, R. M., & Kenny, D. A. (1986). The moderator–mediator variable distinction in social psychological research: Conceptual, strategic, and statistical considerations. Journal of personality and social psychology, 51(6), 1173. Billig, S. (2000). Research on K-12 school-based service-learning: The evidence Builds. School K-12, 3, 658-664. Bogler, R. (2001). The influence of leadership style on teacher job satisfaction. Educational administration quarterly, 37(5), 662-683. Bringle, R. G. and J. A. Hatcher. (1996). Implementing service learning in higher education. The Journal of Higher Education, 67(2), 221-239. Celio, C. I., Durlak, J., Dymnicki, A. (2011). A meta-analysis of the impact of service-learning on students. Journal of experiential education, 34(2), 164-181. Cheng, Y. C. (1994). Teacher leadership style: A classroom‐level study. Journal of Educational Administration, 32(3), 54-71. Den Hartog, D. N., Van Muijen, J.J., Koopman, P, L. (1997). Transactional versus transformational leadership: An analysis of the MLQ. Journal of occupational and organizational psychology, 70(1), 19-34. Dewey, J. (1986). Experience and education. The Educational Forum, 50(3), 241-252. http://dx.doi.org/10.1080/00131728609335764 Giles Jr, D. E. and J. Eyler. (1994). The theoretical roots of service-learning in John Dewey: Toward a theory of service-learning. Michigan Journal of Community Service Learning, 1(1), 77-85. Gilomen, H. (2003). Desires outcomes: A successful life and a well-functioning society. Rychen, D, S & Salganik, L, H. (Eds.), Key competencies for a Successful Life and a Well-Functioning Society (109-134). Hogrefe & Huber. Gregorová, A. B., Heinzová, Z., Chovancová, K. (2016). The impact of service-learning on students’ key competences. International Journal of Research on Service-Learning and Community Engagement, 4(1), 367-376. Halpin, A. W. (1954). The leadership behavior and combat performance of airplane commanders. The journal of abnormal and social psychology, 49(1), 19. Harrison, J. L. (2011). Instructor transformational leadership and student outcomes. Emerging leadership journeys, 4(1), 82-136. Hemphill, J. K. (1955). Leadership behavior associated with the administrative reputation of college departments. Journal of Educational Psychology, 46(7), 385-401. Rychen, D, S. (2003). Key competencies: Meeting important challenges in life. Rychen, D, S & Salganik, L, H. (Eds.), Key competencies for a Successful Life and a Well-Functioning Society (63-107). Hogrefe & Huber. Jacques, P. H., Garger, J., Vracheva, V. (2016). The effects of two-source transformational leadership on student outcomes of service-learning projects. Journal of Behavioral and Applied Management, 17(2), 152-168. Jenkins, M. H. A. (2000). Kolb's Experiential Learning Theory and Its Application in Geography in Higher Education. Journal of Geography, 99(5), 185-195. Kilgo, C. A. (2015). The estimated effects of service learning on students' intercultural effectiveness. Journal of College Student Development, 56(8), 867-871. Levesque-Bristol, C., Knapp, T D., Fisher B, J. (2011). The effectiveness of service-learning: It's not always what you think. Journal of experiential education, 33(3), 208-224. Sakineh, J. and A. Ali. (2020). Predicting students' academic achievement based on the classroom climate, mediating role of teacher-student interaction and academic motivation. Интеграция образования, 24(1), 62-74. Schriesheim, C. and S. Kerr. (1974). Psychometric properties of the Ohio State leadership scales. Psychological bulletin, 81(11), 756-765. Stogdill, R. M. (1948). Personal factors associated with leadership: A survey of the literature. The Journal of psychology, 25(1), 35-71. Tucker, M. L. and A. M. McCarthy. (2001). Presentation self-efficacy: Increasing communication skills through service-learning. Journal of Managerial Issues, 13(2）, 227-244. Wanders, F. H., Dijkstra, A, B., Maslowsk, R., Veen, I. (2020). The effect of teacher-student and student-student relationships on the societal involvement of students. Research Papers in Education, 35(3), 266-286. Winston, B. E. and K. Patterson. (2006). An integrative definition of leadership. International journal of leadership studies, 1(2), 6-66. Witmer, J. T. and C. S. Anderson. (1994). How to establish a high school service learning program. Association for Supervision and Curriculum Development. Wubbels, T. (1997). Paying Attention to Relationships. Educational leadership, 54(7), 82-86. Wubbels, T., Levy, J., Brekelmans, M. (2012). Teacher-students relationships in the classroom. Fraser, B, J., Tobin, K., McRobbie, C, J (Eds.), Second international handbook of science education (1241-1255). Springer Dordrecht. https://doi.org/10.1007/978-1-4020-9041-7 Yildirim, O., Acar, A, C., Bul, S., Sevinc, L. (2008). Relationships between teachers’ perceived leadership style, students’ learning style, and academic achievement：A study on high school students. Educational Psychology, 28(1), 73-81. zh_TW
