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題名 探討資深教師與資淺教師在教學理念與教學熱忱之個案比較研究：以教師幸福感的視角切入
Exploring the Differences in Teaching Beliefs and Enthusiasm Between Experienced and Novice Teachers:A Case Study from the Perspective of Teaching Well-Being作者 林妤庭
Lin, Yu-Ting貢獻者 莊俊儒
Ching, Gregory S.
林妤庭
Lin, Yu-Ting關鍵詞 資淺教師
資深教師
教學理念
教學熱忱
教師幸福感
質性研究
紮根理論日期 2025 上傳時間 1-Sep-2025 16:55:43 (UTC+8) 摘要 本研究旨在探討高雄市國小資淺與資深教師在教學理念、教學熱忱與教師幸福感三者之間的差異與互動關係。研究採用質性研究取向，以紮根理論為分析基礎，透過半結構式深度訪談蒐集兩位資淺教師（年資五年以下）與兩位資深教師（年資十五年以上）的經驗敘述，並進行開放性編碼、主軸編碼與選擇性編碼，以歸納核心概念與理論脈絡。 研究結果顯示：（一）資淺教師的教學理念多源於師資培育階段與教育理想，呈現理想化與抽象特質，易受家長期待、校務規範與班級經營壓力影響；資深教師的理念則更具穩定性與務實性，能靈活轉化為具體教學行動。（二）資淺教師的教學熱忱通常較高，動力來自創新嘗試與學生回饋，但易受現實挫折影響；資深教師的熱忱較依賴專業成就與自我價值實現，長期重複性工作可能引發倦怠。（三）教師幸福感的來源包含成就感、職業認同、人際支持與生活平衡，兩類教師均受情境因素影響，但資淺教師更依賴外部支持，資深教師則強調自我調適與生活節奏的掌握。 本研究建議教育單位建立資淺教師支持系統（如導師制、成長社群），並提供資深教師再專業化與跨領域發展機會，以維持熱忱與提升幸福感；同時鼓勵教師在不同職涯階段建立有效的壓力調適與專業成長策略。研究結果可作為教育政策與學校管理改善教師專業環境之參考，並為後續量化或混合研究提供理論基礎。 參考文獻 中文文獻 王文科（1994）。課程與教學論。臺北市：五南圖書。 王昱人、藍天雄（2019）。運用幸福感促進工作績效研究。中華管理發展評論，8(1)，9-23。https://doi.org/10.6631/JCMD.201906_8(1).0002 吳清山（2017）。少子化趨勢下的教育變革：現況與因應策略。教育政策論壇，20(3)，45-67。 李建興（2007）。幼兒教師的自我韌性與幸福感知相研究（未出版之碩士論文）。樹德科技大學。 李美蘭（2006）。國小資深女性教師幸福感之質性研究（未出版之碩士論文）。國立臺灣師範大學。 李翠泉（2008）。教師的職業幸福感與教師的專業發展。徐州工程院報，2008(1)，25-27。 周碩政（2009）。桃竹苗區國中兼任行政教師之幸福感（未出版之碩士論文）。國立政治大學。 林于萱（2010）。幼稚圆教師工作壓力、社會支持與生活滿意度之研究（未出版之碩士論文）。濟南大學。 林生傳（1998）。教育學程的類型與其教學效能之分析研究。教育學刊，14，1-39。 林進材（2020）。從課程改革的軌跡論述教師教學理念的實踐與轉變。台灣教育研究期刊，1(1)，157-175。 洪家興（2006）。彰化縣國中兼任行政教師個人特質、休參與及工作滿足對幸福感之影響（未出版之碩士論文）。大葉大學。 唐志強（2014）。小學教師專業發展與業界幸福感的系所。現代教育科學，2014(6)，57-59。 孫志麟（1994）。台灣地區各縣市國民小學教育資源分配之比較。教育心理研究，17，175-202。 高嘉慧（2006）。托兒所保育員的社會支持及其相研究。社區展季刊，114，336-354。 張良丞（2008）。台北市國民小教育經費適足性之研究-成本函數導向（未出版之碩士論文）。臺北市立教育大學。 張採源（2015）。國中教師休閒運動參與動機與教學熱忱之研究-以時間調配為中介變數。中科大學期刊教育特刊121，9(2)。 許毓真（2012）。國中兼任行政教師組公民行為與工作壓力、角色衝突聯性之研究-以高雄市為例（未出版之碩士論文）。國立高雄師範大學。 郭丁熒（1999）。教學。載於陳奎憙（主編），現代教育社會（頁207-250）。師大書苑。 陳文長（2005）。國小體育教師教學熱忱、發展趨向、及影響因素研究（未出版之碩士論文）。國立體育學院。 陳毓端（2002）。國小教學熱忱教師研究（未出版之碩士論文）。國立臺中師範學院。 陳慧姿（2006）。高中教師靈性健康與幸福感之相關研究一以高雄地區例（未出版之碩士論文）。國立高雄師範大學。 彭盈婕（2014）。高職餐旅群專業教師的自我評價與無力感對教學熱忱影響之研究-以台中市為例（未出版之碩士論文）。朝陽科技大學。 黃惠玲（2008）。國小女教師的人格特質、工作壓力與主觀幸福感之相關研究（未出版之碩士論文）。國立新竹教育大學。 賈馥茗（1983）。教育哲學。臺北市：三民圖書。 劉妙真（2004）。幼稚園教師工作壓力.社會支持與職業倦怠之研究（未出版之碩士論文）。國立屏東師範學院。 蔡正育、吳明蒼、陳文英（2009）。知覺幸福感量表編製研究。嘉大體育健康休閒期刊，8(2)，62-74。https://doi.org/10.6169/NCYUJPEHR.8.2.07 蔡明霞（2008）。臺北市立國民中學兼任行政職務之教師其角色突與幸福感之相關研究（未出版之碩士論文）。國立臺灣大學。 鄭芬蘭、江淑卿、張景嬡、陳鳳如（2009）。探究大學教學優良教師的有效能教學活動。教育心理學報，40(4)，663-682。https://doi.org/10.6251/BEP.20081014 鄭博真（2012）。大學教師和學生對卓越教學認知之初探。國立虎尾科技大學學報，30(3)，67-83。https://doi.org/10.6425/JNHUST.201203.0067。 賴真嬌、陳漢瑛（2007）。臺北市國民小學教師健康促進生活型熊與幸福感之關係研究。學校衛生，51，37-52。https://doi.org/10.30026/CJSH.200712.0003 謝玫芸（2007）。高雄市國小教師外向性人格、角色壓力與幸福感之關係研究（未出版之碩士論文）。國立高雄師範大學。 鍾育琪（2016）。高雄市國小教師專業發展與幸福感關係之研究（未出版之碩士論文）。國立屏東大學。 魏美惠（2011）。幼兒教師幸福感研究。教育科學期刊，10(2)，173-194。https://doi.org/10.6388/JES.201112.0173 蘇淑卿（2011）。大學生心目中「優良教師」的特質與條件之探究。博雅教育學報，7，201-220。 鐘巧如（2006）。少子化趨勢下台灣國民小學學校經營規模調整評估。學校行政，(44)，187-204。https://doi.org/10.6423/HHHC.200607.0187 英文文獻 Argyle, M. 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國立政治大學
教育行政與政策研究所
112171010資料來源 http://thesis.lib.nccu.edu.tw/record/#G0112171010 資料類型 thesis dc.contributor.advisor 莊俊儒 zh_TW dc.contributor.advisor Ching, Gregory S. en_US dc.contributor.author (Authors) 林妤庭 zh_TW dc.contributor.author (Authors) Lin, Yu-Ting en_US dc.creator (作者) 林妤庭 zh_TW dc.creator (作者) Lin, Yu-Ting en_US dc.date (日期) 2025 en_US dc.date.accessioned 1-Sep-2025 16:55:43 (UTC+8) - dc.date.available 1-Sep-2025 16:55:43 (UTC+8) - dc.date.issued (上傳時間) 1-Sep-2025 16:55:43 (UTC+8) - dc.identifier (Other Identifiers) G0112171010 en_US dc.identifier.uri (URI) https://nccur.lib.nccu.edu.tw/handle/140.119/159407 - dc.description (描述) 碩士 zh_TW dc.description (描述) 國立政治大學 zh_TW dc.description (描述) 教育行政與政策研究所 zh_TW dc.description (描述) 112171010 zh_TW dc.description.abstract (摘要) 本研究旨在探討高雄市國小資淺與資深教師在教學理念、教學熱忱與教師幸福感三者之間的差異與互動關係。研究採用質性研究取向，以紮根理論為分析基礎，透過半結構式深度訪談蒐集兩位資淺教師（年資五年以下）與兩位資深教師（年資十五年以上）的經驗敘述，並進行開放性編碼、主軸編碼與選擇性編碼，以歸納核心概念與理論脈絡。 研究結果顯示：（一）資淺教師的教學理念多源於師資培育階段與教育理想，呈現理想化與抽象特質，易受家長期待、校務規範與班級經營壓力影響；資深教師的理念則更具穩定性與務實性，能靈活轉化為具體教學行動。（二）資淺教師的教學熱忱通常較高，動力來自創新嘗試與學生回饋，但易受現實挫折影響；資深教師的熱忱較依賴專業成就與自我價值實現，長期重複性工作可能引發倦怠。（三）教師幸福感的來源包含成就感、職業認同、人際支持與生活平衡，兩類教師均受情境因素影響，但資淺教師更依賴外部支持，資深教師則強調自我調適與生活節奏的掌握。 本研究建議教育單位建立資淺教師支持系統（如導師制、成長社群），並提供資深教師再專業化與跨領域發展機會，以維持熱忱與提升幸福感；同時鼓勵教師在不同職涯階段建立有效的壓力調適與專業成長策略。研究結果可作為教育政策與學校管理改善教師專業環境之參考，並為後續量化或混合研究提供理論基礎。 zh_TW dc.description.tableofcontents 目次 I 表次 III 圖次 IV 第一章 緒論 1 第一節 研究背景與動機 1 第二節 研究目的與問題 5 第三節 名詞釋義 7 第四節 研究方法與步驟 11 第五節 研究範圍與限制 16 第二章 文獻探討 18 第一節 教學熱忱之定義 18 第二節 教學理念之定義 24 第三節 教師幸福感之定義 31 第三章 研究設計與實施 39 第一節 研究架構 39 第二節 研究方法 42 第三節 研究程序與研究對象 46 第四節 研究工具 49 第五節 資料處理與分析 52 第六節 研究倫理 54 第四章 資料分析與研究結果 56 第一節 資料分析與研究參與者A資料分析結果 56 第二節 各研究參與者資料分析結果 65 第三節 教學理念：資淺與資深教師之比較 83 第四節 教學熱忱：資淺與資深教師之比較 86 第五節 教師幸福感：資淺與資深教師之比較 89 第六節 教學理念、教學熱忱與幸福感交互關係探討 92 第五章 研究結論與建議 96 第一節 研究結論 96 第二節 研究建議 98 第三節 研究者省思 101 參考文獻 102 中文文獻 102 英文文獻 105 附錄 110 附錄一、訪談同意書 110 附錄二、訪談大綱 112 zh_TW dc.format.extent 1957345 bytes - dc.format.mimetype application/pdf - dc.source.uri (資料來源) http://thesis.lib.nccu.edu.tw/record/#G0112171010 en_US dc.subject (關鍵詞) 資淺教師 zh_TW dc.subject (關鍵詞) 資深教師 zh_TW dc.subject (關鍵詞) 教學理念 zh_TW dc.subject (關鍵詞) 教學熱忱 zh_TW dc.subject (關鍵詞) 教師幸福感 zh_TW dc.subject (關鍵詞) 質性研究 zh_TW dc.subject (關鍵詞) 紮根理論 zh_TW dc.title (題名) 探討資深教師與資淺教師在教學理念與教學熱忱之個案比較研究：以教師幸福感的視角切入 zh_TW dc.title (題名) Exploring the Differences in Teaching Beliefs and Enthusiasm Between Experienced and Novice Teachers:A Case Study from the Perspective of Teaching Well-Being en_US dc.type (資料類型) thesis en_US dc.relation.reference (參考文獻) 中文文獻 王文科（1994）。課程與教學論。臺北市：五南圖書。 王昱人、藍天雄（2019）。運用幸福感促進工作績效研究。中華管理發展評論，8(1)，9-23。https://doi.org/10.6631/JCMD.201906_8(1).0002 吳清山（2017）。少子化趨勢下的教育變革：現況與因應策略。教育政策論壇，20(3)，45-67。 李建興（2007）。幼兒教師的自我韌性與幸福感知相研究（未出版之碩士論文）。樹德科技大學。 李美蘭（2006）。國小資深女性教師幸福感之質性研究（未出版之碩士論文）。國立臺灣師範大學。 李翠泉（2008）。教師的職業幸福感與教師的專業發展。徐州工程院報，2008(1)，25-27。 周碩政（2009）。桃竹苗區國中兼任行政教師之幸福感（未出版之碩士論文）。國立政治大學。 林于萱（2010）。幼稚圆教師工作壓力、社會支持與生活滿意度之研究（未出版之碩士論文）。濟南大學。 林生傳（1998）。教育學程的類型與其教學效能之分析研究。教育學刊，14，1-39。 林進材（2020）。從課程改革的軌跡論述教師教學理念的實踐與轉變。台灣教育研究期刊，1(1)，157-175。 洪家興（2006）。彰化縣國中兼任行政教師個人特質、休參與及工作滿足對幸福感之影響（未出版之碩士論文）。大葉大學。 唐志強（2014）。小學教師專業發展與業界幸福感的系所。現代教育科學，2014(6)，57-59。 孫志麟（1994）。台灣地區各縣市國民小學教育資源分配之比較。教育心理研究，17，175-202。 高嘉慧（2006）。托兒所保育員的社會支持及其相研究。社區展季刊，114，336-354。 張良丞（2008）。台北市國民小教育經費適足性之研究-成本函數導向（未出版之碩士論文）。臺北市立教育大學。 張採源（2015）。國中教師休閒運動參與動機與教學熱忱之研究-以時間調配為中介變數。中科大學期刊教育特刊121，9(2)。 許毓真（2012）。國中兼任行政教師組公民行為與工作壓力、角色衝突聯性之研究-以高雄市為例（未出版之碩士論文）。國立高雄師範大學。 郭丁熒（1999）。教學。載於陳奎憙（主編），現代教育社會（頁207-250）。師大書苑。 陳文長（2005）。國小體育教師教學熱忱、發展趨向、及影響因素研究（未出版之碩士論文）。國立體育學院。 陳毓端（2002）。國小教學熱忱教師研究（未出版之碩士論文）。國立臺中師範學院。 陳慧姿（2006）。高中教師靈性健康與幸福感之相關研究一以高雄地區例（未出版之碩士論文）。國立高雄師範大學。 彭盈婕（2014）。高職餐旅群專業教師的自我評價與無力感對教學熱忱影響之研究-以台中市為例（未出版之碩士論文）。朝陽科技大學。 黃惠玲（2008）。國小女教師的人格特質、工作壓力與主觀幸福感之相關研究（未出版之碩士論文）。國立新竹教育大學。 賈馥茗（1983）。教育哲學。臺北市：三民圖書。 劉妙真（2004）。幼稚園教師工作壓力.社會支持與職業倦怠之研究（未出版之碩士論文）。國立屏東師範學院。 蔡正育、吳明蒼、陳文英（2009）。知覺幸福感量表編製研究。嘉大體育健康休閒期刊，8(2)，62-74。https://doi.org/10.6169/NCYUJPEHR.8.2.07 蔡明霞（2008）。臺北市立國民中學兼任行政職務之教師其角色突與幸福感之相關研究（未出版之碩士論文）。國立臺灣大學。 鄭芬蘭、江淑卿、張景嬡、陳鳳如（2009）。探究大學教學優良教師的有效能教學活動。教育心理學報，40(4)，663-682。https://doi.org/10.6251/BEP.20081014 鄭博真（2012）。大學教師和學生對卓越教學認知之初探。國立虎尾科技大學學報，30(3)，67-83。https://doi.org/10.6425/JNHUST.201203.0067。 賴真嬌、陳漢瑛（2007）。臺北市國民小學教師健康促進生活型熊與幸福感之關係研究。學校衛生，51，37-52。https://doi.org/10.30026/CJSH.200712.0003 謝玫芸（2007）。高雄市國小教師外向性人格、角色壓力與幸福感之關係研究（未出版之碩士論文）。國立高雄師範大學。 鍾育琪（2016）。高雄市國小教師專業發展與幸福感關係之研究（未出版之碩士論文）。國立屏東大學。 魏美惠（2011）。幼兒教師幸福感研究。教育科學期刊，10(2)，173-194。https://doi.org/10.6388/JES.201112.0173 蘇淑卿（2011）。大學生心目中「優良教師」的特質與條件之探究。博雅教育學報，7，201-220。 鐘巧如（2006）。少子化趨勢下台灣國民小學學校經營規模調整評估。學校行政，(44)，187-204。https://doi.org/10.6423/HHHC.200607.0187 英文文獻 Argyle, M. 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