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題名 新北市國民中學教師知覺校長創新領導、教師雙語教學信念與雙語教學自我效能之研究
A Study on New Taipei City Junior High School Teachers’ Perceptions of Principals’ Innovative Leadership, Teachers’ Beliefs about Bilingual Instruction, and Bilingual Teaching Self-Efficacy作者 郭昱晨
Guo, Yu-Chen貢獻者 陳榮政
Chen, Rong-Zheng
郭昱晨
Guo, Yu-Chen關鍵詞 雙語教育
校長創新領導
教師信念
教學自我效能
語言意識
Bilingual education
Principals’ innovative leadership
Teacher beliefs
Teaching self-efficacy
Language awareness日期 2026 上傳時間 2-Mar-2026 11:39:49 (UTC+8) 摘要 本研究探討新北市國中教師對校長創新領導、雙語教學信念與雙語教學自我效能的知覺及其結構關係，剖析在「2030雙語政策」推動下的作用機制。以457位雙語教師為對象，採描述性統計、信效度分析、變異數分析與結構方程模式（SEM），系統驗證雙語教育於學校現場的關鍵影響因素，主要發現如下： (一)信念高認同、實踐經驗不足之政策落差 教師普遍對雙語教育價值持正向信念，惟受雙語教學年資偏短（多數<10年）、CLIL跨科協作與語言支架設計經驗不足所限，形成「理念高認同—實踐低經驗」的明顯政策落差，凸顯能力建構迫切需求。 (二)校長創新領導之核心作用機制 校長創新領導透過願景建構、文化支持（心理安全與試誤容許）及資源整合（課務調整、跨科共備），對教師雙語教學信念與自我效能產生穩定正向影響，為學校雙語轉型的核心驅動力量。 (三)信念之中介效應與心理轉化路徑 教師雙語教學信念在校長創新領導與自我效能間扮演顯著部分中介角色，從價值認同到行動投入，信念不僅是效能的前置條件，更是連結領導意圖與教學實踐的關鍵心理機制。 (四)語言意識策略勝於語言流利度 相較語言流利度，教師語言意識（課程語言規劃、支架設計、跨語言策略）與雙語教學策略能力更能有效提升學生參與度與教學品質，是高品質雙語課室的核心專業素養。 (五)自我效能為課室品質直接決定因素 教師雙語教學自我效能直接決定課室語言輸入品質、學生參與表現與教學持續投入，是雙語教育政策落實至教學現場的關鍵中介變項。 本研究建構「創新領導→教師信念→教學自我效能→課室實踐」的完整路徑模型，證實雙語教育成功仰賴制度支持、校長領導力、教師心理信念與專業策略能力的動態整合。研究結果不僅為臺灣雙語教育政策提供實證基礎，亦可作為教育行政機關規劃分層支持策略、學校設計專業學習社群（PLC）及教師進修課程的重要參考。
This study examines New Taipei City junior high school teachers’ perceptions of principals’ innovative leadership, bilingual teaching beliefs, and bilingual teaching self-efficacy, as well as their structural relationships, and analyzes the mechanisms operating under Taiwan’s “2030 Bilingual Policy.” Drawing on a sample of 457 bilingual teachers, descriptive statistics, reliability and validity analyses, analysis of variance (ANOVA), and structural equation modeling (SEM) were conducted to systematically identify key factors influencing the implementation of bilingual education in school settings. The main findings are as follows: (1)A Policy Gap between Strong Belief Endorsement and Limited Practical Experience Teachers generally hold positive beliefs about the value of bilingual education. However, constrained by limited bilingual teaching experience (with most teachers having fewer than 10 years of experience), insufficient cross-disciplinary collaboration for CLIL, and limited experience in designing language scaffolds, a pronounced gap emerges between “strong ideological endorsement” and “low practical experience,” underscoring the urgent need for capacity building. (2)The Core Mechanism of Principals’ Innovative Leadership Principals’ innovative leadership—through vision building, cultural support (psychological safety and tolerance for trial and error), and resource integration (teaching load adjustments and cross-disciplinary co-planning)—exerts stable positive effects on teachers’ bilingual teaching beliefs and bilingual teaching self-efficacy, serving as a core driving force for bilingual transformation in schools. (3)The Mediating Effect of Beliefs and a Psychological Transformation Pathway Teachers’ bilingual teaching beliefs play a significant partial mediating role between principals’ innovative leadership and bilingual teaching self-efficacy. From value endorsement to behavioral engagement, beliefs function not only as a prerequisite for self-efficacy but also as a key psychological mechanism linking leadership intentions with instructional practices. (4)Language-Awareness-Oriented Strategies Outperform Language Proficiency Compared with language proficiency, teachers’ language awareness (curriculum language planning, scaffolding design, and translanguaging strategies) and bilingual instructional strategy competence more effectively enhance student engagement and instructional quality, constituting core professional competencies for high-quality bilingual classrooms. (5)Self-Efficacy as a Direct Determinant of Classroom Quality Teachers’ bilingual teaching self-efficacy directly shapes the quality of classroom language input, student engagement, and sustained instructional commitment, thereby functioning as a key mediating variable through which policy implementation is realized at the classroom level. This study constructs a comprehensive pathway model of "innovative leadership→ teacher beliefs→teaching self-efficacy→classroom practice," confirming that successful bilingual education depends on the dynamic integration of institutional support, principal leadership, teachers' psychological beliefs, and professional strategic capabilities. 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國立政治大學
教育學系
106152510資料來源 http://thesis.lib.nccu.edu.tw/record/#G0106152510 資料類型 thesis dc.contributor.advisor 陳榮政 zh_TW dc.contributor.advisor Chen, Rong-Zheng en_US dc.contributor.author (Authors) 郭昱晨 zh_TW dc.contributor.author (Authors) Guo, Yu-Chen en_US dc.creator (作者) 郭昱晨 zh_TW dc.creator (作者) Guo, Yu-Chen en_US dc.date (日期) 2026 en_US dc.date.accessioned 2-Mar-2026 11:39:49 (UTC+8) - dc.date.available 2-Mar-2026 11:39:49 (UTC+8) - dc.date.issued (上傳時間) 2-Mar-2026 11:39:49 (UTC+8) - dc.identifier (Other Identifiers) G0106152510 en_US dc.identifier.uri (URI) https://nccur.lib.nccu.edu.tw/handle/140.119/161804 - dc.description (描述) 博士 zh_TW dc.description (描述) 國立政治大學 zh_TW dc.description (描述) 教育學系 zh_TW dc.description (描述) 106152510 zh_TW dc.description.abstract (摘要) 本研究探討新北市國中教師對校長創新領導、雙語教學信念與雙語教學自我效能的知覺及其結構關係，剖析在「2030雙語政策」推動下的作用機制。以457位雙語教師為對象，採描述性統計、信效度分析、變異數分析與結構方程模式（SEM），系統驗證雙語教育於學校現場的關鍵影響因素，主要發現如下： (一)信念高認同、實踐經驗不足之政策落差 教師普遍對雙語教育價值持正向信念，惟受雙語教學年資偏短（多數<10年）、CLIL跨科協作與語言支架設計經驗不足所限，形成「理念高認同—實踐低經驗」的明顯政策落差，凸顯能力建構迫切需求。 (二)校長創新領導之核心作用機制 校長創新領導透過願景建構、文化支持（心理安全與試誤容許）及資源整合（課務調整、跨科共備），對教師雙語教學信念與自我效能產生穩定正向影響，為學校雙語轉型的核心驅動力量。 (三)信念之中介效應與心理轉化路徑 教師雙語教學信念在校長創新領導與自我效能間扮演顯著部分中介角色，從價值認同到行動投入，信念不僅是效能的前置條件，更是連結領導意圖與教學實踐的關鍵心理機制。 (四)語言意識策略勝於語言流利度 相較語言流利度，教師語言意識（課程語言規劃、支架設計、跨語言策略）與雙語教學策略能力更能有效提升學生參與度與教學品質，是高品質雙語課室的核心專業素養。 (五)自我效能為課室品質直接決定因素 教師雙語教學自我效能直接決定課室語言輸入品質、學生參與表現與教學持續投入，是雙語教育政策落實至教學現場的關鍵中介變項。 本研究建構「創新領導→教師信念→教學自我效能→課室實踐」的完整路徑模型，證實雙語教育成功仰賴制度支持、校長領導力、教師心理信念與專業策略能力的動態整合。研究結果不僅為臺灣雙語教育政策提供實證基礎，亦可作為教育行政機關規劃分層支持策略、學校設計專業學習社群（PLC）及教師進修課程的重要參考。 zh_TW dc.description.abstract (摘要) This study examines New Taipei City junior high school teachers’ perceptions of principals’ innovative leadership, bilingual teaching beliefs, and bilingual teaching self-efficacy, as well as their structural relationships, and analyzes the mechanisms operating under Taiwan’s “2030 Bilingual Policy.” Drawing on a sample of 457 bilingual teachers, descriptive statistics, reliability and validity analyses, analysis of variance (ANOVA), and structural equation modeling (SEM) were conducted to systematically identify key factors influencing the implementation of bilingual education in school settings. The main findings are as follows: (1)A Policy Gap between Strong Belief Endorsement and Limited Practical Experience Teachers generally hold positive beliefs about the value of bilingual education. However, constrained by limited bilingual teaching experience (with most teachers having fewer than 10 years of experience), insufficient cross-disciplinary collaboration for CLIL, and limited experience in designing language scaffolds, a pronounced gap emerges between “strong ideological endorsement” and “low practical experience,” underscoring the urgent need for capacity building. (2)The Core Mechanism of Principals’ Innovative Leadership Principals’ innovative leadership—through vision building, cultural support (psychological safety and tolerance for trial and error), and resource integration (teaching load adjustments and cross-disciplinary co-planning)—exerts stable positive effects on teachers’ bilingual teaching beliefs and bilingual teaching self-efficacy, serving as a core driving force for bilingual transformation in schools. (3)The Mediating Effect of Beliefs and a Psychological Transformation Pathway Teachers’ bilingual teaching beliefs play a significant partial mediating role between principals’ innovative leadership and bilingual teaching self-efficacy. From value endorsement to behavioral engagement, beliefs function not only as a prerequisite for self-efficacy but also as a key psychological mechanism linking leadership intentions with instructional practices. (4)Language-Awareness-Oriented Strategies Outperform Language Proficiency Compared with language proficiency, teachers’ language awareness (curriculum language planning, scaffolding design, and translanguaging strategies) and bilingual instructional strategy competence more effectively enhance student engagement and instructional quality, constituting core professional competencies for high-quality bilingual classrooms. (5)Self-Efficacy as a Direct Determinant of Classroom Quality Teachers’ bilingual teaching self-efficacy directly shapes the quality of classroom language input, student engagement, and sustained instructional commitment, thereby functioning as a key mediating variable through which policy implementation is realized at the classroom level. This study constructs a comprehensive pathway model of "innovative leadership→ teacher beliefs→teaching self-efficacy→classroom practice," confirming that successful bilingual education depends on the dynamic integration of institutional support, principal leadership, teachers' psychological beliefs, and professional strategic capabilities. The findings provide empirical foundations for Taiwan's bilingual education policy and serve as important references for educational authorities in planning tiered support strategies, schools in designing professional learning communities (PLCs), and teacher professional development programs. en_US dc.description.tableofcontents 第一章 緒論 1 第一節 研究背景與動機 4 第二節 研究目的與問題 13 第三節 重要名詞釋義 15 第四節 研究方法與步驟 19 第五節 研究範圍與限制 27 第二章 文獻探討 31 第一節 我國雙語教育發展與多層級治理 32 第二節 新北市雙語教育實施脈絡 42 第三節 教師知覺校長創新領導之意涵、理論與構面 60 第四節 教師雙語教學信念之意涵、理論與構面 78 第五節 教師雙語教學自我效能之意涵、理論與構面 94 第六節 校長創新領導、雙語教學信念與雙語自我效能相關之研究 110 第三章 研究設計與實施 125 第一節 研究架構 125 第二節 研究對象 129 第三節 研究工具 134 第四節 實施程序 153 第五節 資料處理與分析 156 第四章 分析結果與討論 159 第一節 基本資料與樣本特徵描述 159 第二節 研究變項現況描述性統計分析 163 第三節 研究工具信效度校驗 173 第四節 不同樣本特性組群之差異性分析 191 第五節 研究假設模式檢定 226 第六節 分析結果與討論 235 第五章 結論與建議 239 第一節 結論 239 第二節 建議 245 參考文獻 250 壹、中文部分 250 貳、英文部分 257 附錄 附錄一 預試問卷 附錄二 正式問卷 zh_TW dc.format.extent 4507873 bytes - dc.format.mimetype application/pdf - dc.source.uri (資料來源) http://thesis.lib.nccu.edu.tw/record/#G0106152510 en_US dc.subject (關鍵詞) 雙語教育 zh_TW dc.subject (關鍵詞) 校長創新領導 zh_TW dc.subject (關鍵詞) 教師信念 zh_TW dc.subject (關鍵詞) 教學自我效能 zh_TW dc.subject (關鍵詞) 語言意識 zh_TW dc.subject (關鍵詞) Bilingual education en_US dc.subject (關鍵詞) Principals’ innovative leadership en_US dc.subject (關鍵詞) Teacher beliefs en_US dc.subject (關鍵詞) Teaching self-efficacy en_US dc.subject (關鍵詞) Language awareness en_US dc.title (題名) 新北市國民中學教師知覺校長創新領導、教師雙語教學信念與雙語教學自我效能之研究 zh_TW dc.title (題名) A Study on New Taipei City Junior High School Teachers’ Perceptions of Principals’ Innovative Leadership, Teachers’ Beliefs about Bilingual Instruction, and Bilingual Teaching Self-Efficacy en_US dc.type (資料類型) thesis en_US dc.relation.reference (參考文獻) 壹、中文部份 丁一顔、茳姮姬（2020）。臺灣教師專業學習社群實徵研究之分析與展望。教育研究與發展期刊，16（2），135-162。 王力億（2020）。雙語教育的師資先決與師培改革。臺灣教育評論月刊，9（10） ，31-36。 王力億、林子斌（2021）。雙語教育推動的第一步：雙語學科教師培訓與增能的建議。臺灣的雙語教育：挑戰與對策，375-394。 王俞蓓、林子斌（2021）。雙語教育的推行模式：從新加坡、加拿大的經驗反思臺灣雙語政策。中等教育，72（1），18-31。 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