| dc.contributor.advisor | 林良楓 | zh_TW |
| dc.contributor.author (Authors) | 林振煒 | zh_TW |
| dc.creator (作者) | 林振煒 | zh_TW |
| dc.date (日期) | 2006 | en_US |
| dc.date.accessioned | 11-Sep-2009 17:23:30 (UTC+8) | - |
| dc.date.available | 11-Sep-2009 17:23:30 (UTC+8) | - |
| dc.date.issued (上傳時間) | 11-Sep-2009 17:23:30 (UTC+8) | - |
| dc.identifier (Other Identifiers) | G0093353029 | en_US |
| dc.identifier.uri (URI) | https://nccur.lib.nccu.edu.tw/handle/140.119/30174 | - |
| dc.description (描述) | 碩士 | zh_TW |
| dc.description (描述) | 國立政治大學 | zh_TW |
| dc.description (描述) | 會計研究所 | zh_TW |
| dc.description (描述) | 93353029 | zh_TW |
| dc.description (描述) | 95 | zh_TW |
| dc.description.abstract (摘要) | 過去已有不少文獻比較傳統教學與遠距教學學習成效之異同，然而大部分研究都著重於探討學習效果差異，但是對於因為不同授課方法學生學習投入不同所產生之學習認知差異部分則尚無研究加以探討。因此本研究嘗試從學生學習的過程（投入）與學習的成效（滿意度）及不同授課方法是否對學習認知有所影響，來探討傳統教學遠遠距教學之差異。Adam（1963）所提公平理論認為一般人會同時考慮自己的投入與產出（報酬），與別人之投入與產出相比較，如果比率類似則在心理上會覺得的公平，反之則覺得不公平，不過公平理論並無具體提出如何加以衡量這些「感覺」。本研究採用公平理論觀念，整合資料包絡分析法建構出學習認知公平的綜合指標，並以此指標探討不同授課方式學習認知之差異。 實證結果發現在課程滿意度方面，學生對於遠距教學方式提供方便且有彈性的學習活動和多樣化的學習內容感到滿意；在課程參與度方面，遠距教學環境可提高學生發問的意願，並有助於學生在課程中提出問題；在認知公平方面，單變量實證結果顯示在不同授課方式下，學生在課程中增加一單位投入對滿意度增加程度有顯著差異，但控制可能會對不同授課方式產生影響之變數後，結果顯示不同授課方式對於學習認知公平無顯著差異。 | zh_TW |
| dc.description.tableofcontents | 第壹章 緒論 第一節 研究動機與目的 第二節 研究問題 第三節 研究架構 第貳章 文獻回顧 第一節 教育心理學動機理論 第二節 期望理論 第三節 遠距教學與傳統教學之差異研究 第參章 研究方法 第一節 研究假說 第二節 樣本來源與選樣期間 第三節 分析方法 第四節 研究變數 第肆章 實證結果 第一節 初級會計學課程實證結果 第二節 成本與管理會計學課程實證結果 第伍章 結論與建議 第一節 研究結論 第二節 研究限制與建議 參考文獻 附錄：問卷 | zh_TW |
| dc.language.iso | en_US | - |
| dc.source.uri (資料來源) | http://thesis.lib.nccu.edu.tw/record/#G0093353029 | en_US |
| dc.subject (關鍵詞) | 資料包絡分析法 | zh_TW |
| dc.subject (關鍵詞) | 學習認知公平 | zh_TW |
| dc.subject (關鍵詞) | 傳統教學與遠距教學比較 | zh_TW |
| dc.title (題名) | 傳統教學與遠距教學學生認知公平差異之比較-以會計課程為例 | zh_TW |
| dc.type (資料類型) | thesis | en |
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