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題名 原住民族小學師資培育政策研究---以屏師校園集體原漢衝突事件為中心的探討
作者 宋神財 Alow Hola
Alow Hola
貢獻者 張駿逸
宋神財 Alow Hola
Alow Hola
關鍵詞 原住民族
師資培育
校園衝突
原住民
原漢衝突
日期 2007
上傳時間 14-Sep-2009 13:21:02 (UTC+8)
摘要 從1945年臺灣光復以後，原住民族小學師資培育政策，始終依附在主流一般師資培育政策之下，故在學制體系上與一般之師資培育機制無任何顯著差異。因此，從簡易師範山地班、普通師範山地班、師範專科山地班、師範專科普通班、師範學院普通班以及現階段的教育大學普通班，在整體師資培育課程的內容設計安排上均無二致。
     唯一的顯著差異部份乃在培育環境的刻意安排上，從1946年9月起，分別依北、中、南三地，於臺北、臺中、臺南三所師範學校內，各附帶招收一班山地簡易師範班，總共培養了90名，為光復後第一批之原住民族小學教師。
     接下來自1947年起，將三所師範學校共同培育山地生專班的方式，改成統一由臺中師範學校單獨承辦，以逐年設立山地簡易師範班的方式培育，至1956年止，亦培育出300名原住民族小學教師。
     1959年9月起再改由屏東師範專科學校，承擔起集中辦理培育山地小學師資的重責大任，經過多年的培育過程，則栽培了630名原住民族小學教師。但是自1973年8月起的新學年度開始，培育政策突然產生極大的轉變，從原先特闢山地專班集中培育的方式，改成分散至臺北師範專科學校、新竹師範專科學校、臺中師範專科學校、嘉義師範專科學校、屏東師範專科學校、臺東師範專科學校、花蓮師範專科學校等，七所師範專科學校之普通班級中就讀，整體原住民族小學師資培育的方式完全均改弦易轍。造成原本集中培育的原住民族小學師資政策，突然面臨重大改變的真正原因，即本論文擬積極探究的核心問題，而論文中之第三章，乃是自2005年至2007年三年之間，多次走遍全省各地角落，透過和參與校園集體原漢衝突事件的相關當事者多次深度訪談，逐步詳實記錄探討，整個校園集體原漢衝突事件之過程細節始末，並且亦深入瞭解事件過後，各方在善後處理之過程，是如何造成原住民族師資培育政策的大轉變，為第四章探討的重心。
     總之，原住民族的教育改革需要鬆綁，由原住民族自己當家作主。從主流體制中鬆脫被單一化、制式化的學校制度，從主流社會文化中鬆脫被套牢的教育目標。在主體性的體現中，對原住民族之教育宗旨之定位、教育目標之規劃、施政措施之擬定，要有更自主的決策權力，更開闊的思考空間，更多元的設計型態、更實際的改革作風及更自由揮灑的舞台。
     所以主政者應依原住民族之意願，協助原住民族另外鋪設一條脫離主流社會一般教育的雙軌制民族教育體系，設立民族學校，在課程設計、教學內容、師資安排、環境部置……等各方面，配合原住民族需求，提供原住民族就讀，如此呼籲乃建請政府依法行政及依計劃進度落實政策，並歸還原住民族之民族教育權，才象徵國內之教育環境更接近民主與成熟，更代表主政者真正尊重原住民族教育的主體性，原住民族才有未來可言。
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描述 碩士
國立政治大學
民族研究所
91259002
96
資料來源 http://thesis.lib.nccu.edu.tw/record/#G0912590024
資料類型 thesis
dc.contributor.advisor 張駿逸zh_TW
dc.contributor.author (Authors) 宋神財 Alow Holazh_TW
dc.contributor.author (Authors) Alow Holaen_US
dc.creator (作者) 宋神財 Alow Holazh_TW
dc.creator (作者) Alow Holaen_US
dc.date (日期) 2007en_US
dc.date.accessioned 14-Sep-2009 13:21:02 (UTC+8)-
dc.date.available 14-Sep-2009 13:21:02 (UTC+8)-
dc.date.issued (上傳時間) 14-Sep-2009 13:21:02 (UTC+8)-
dc.identifier (Other Identifiers) G0912590024en_US
dc.identifier.uri (URI) https://nccur.lib.nccu.edu.tw/handle/140.119/32187-
dc.description (描述) 碩士zh_TW
dc.description (描述) 國立政治大學zh_TW
dc.description (描述) 民族研究所zh_TW
dc.description (描述) 91259002zh_TW
dc.description (描述) 96zh_TW
dc.description.abstract (摘要) 從1945年臺灣光復以後，原住民族小學師資培育政策，始終依附在主流一般師資培育政策之下，故在學制體系上與一般之師資培育機制無任何顯著差異。因此，從簡易師範山地班、普通師範山地班、師範專科山地班、師範專科普通班、師範學院普通班以及現階段的教育大學普通班，在整體師資培育課程的內容設計安排上均無二致。
     唯一的顯著差異部份乃在培育環境的刻意安排上，從1946年9月起，分別依北、中、南三地，於臺北、臺中、臺南三所師範學校內，各附帶招收一班山地簡易師範班，總共培養了90名，為光復後第一批之原住民族小學教師。
     接下來自1947年起，將三所師範學校共同培育山地生專班的方式，改成統一由臺中師範學校單獨承辦，以逐年設立山地簡易師範班的方式培育，至1956年止，亦培育出300名原住民族小學教師。
     1959年9月起再改由屏東師範專科學校，承擔起集中辦理培育山地小學師資的重責大任，經過多年的培育過程，則栽培了630名原住民族小學教師。但是自1973年8月起的新學年度開始，培育政策突然產生極大的轉變，從原先特闢山地專班集中培育的方式，改成分散至臺北師範專科學校、新竹師範專科學校、臺中師範專科學校、嘉義師範專科學校、屏東師範專科學校、臺東師範專科學校、花蓮師範專科學校等，七所師範專科學校之普通班級中就讀，整體原住民族小學師資培育的方式完全均改弦易轍。造成原本集中培育的原住民族小學師資政策，突然面臨重大改變的真正原因，即本論文擬積極探究的核心問題，而論文中之第三章，乃是自2005年至2007年三年之間，多次走遍全省各地角落，透過和參與校園集體原漢衝突事件的相關當事者多次深度訪談，逐步詳實記錄探討，整個校園集體原漢衝突事件之過程細節始末，並且亦深入瞭解事件過後，各方在善後處理之過程，是如何造成原住民族師資培育政策的大轉變，為第四章探討的重心。
     總之，原住民族的教育改革需要鬆綁，由原住民族自己當家作主。從主流體制中鬆脫被單一化、制式化的學校制度，從主流社會文化中鬆脫被套牢的教育目標。在主體性的體現中，對原住民族之教育宗旨之定位、教育目標之規劃、施政措施之擬定，要有更自主的決策權力，更開闊的思考空間，更多元的設計型態、更實際的改革作風及更自由揮灑的舞台。
     所以主政者應依原住民族之意願，協助原住民族另外鋪設一條脫離主流社會一般教育的雙軌制民族教育體系，設立民族學校，在課程設計、教學內容、師資安排、環境部置……等各方面，配合原住民族需求，提供原住民族就讀，如此呼籲乃建請政府依法行政及依計劃進度落實政策，並歸還原住民族之民族教育權，才象徵國內之教育環境更接近民主與成熟，更代表主政者真正尊重原住民族教育的主體性，原住民族才有未來可言。		zh_TW
dc.description.tableofcontents 目 次
     謝誌………………………………………………………i
     目次………………………………………………………ii
     表目次……………………………………………………vii
     圖目次……………………………………………………viii
     緒 論………………………………………………1
     第一節 研究動機與方法………………………………1
     一、研究動機與問題意識…………………………………………………1
     二、研究方法………………………………………………………………2
     第二節 相關文獻回顧與研究概況……………………3
     一、有關師資培育法令與政策研究………………………………………3
     二、有關事件調查方法研究………………………………………………4
     三、有關原住民族教育研究………………………………………………4
     第三節 研究範圍與限制………………………………5
     一、研究對象…………………………………………………………………5
     二、研究地點…………………………………………………………………5
     三、研究時間…………………………………………………………………5
     四、研究限制…………………………………………………………………5
     五、預期目標…………………………………………………………………5
     
     第壹章 原住民族小學師資培育…………………6
     第一節 特種簡易師範班………………………………6
     一、臺北師範學校山地特種簡易師範班（1946~1950）…………………10
     二、臺中師範學校山地特種簡易師範班（1947~1956）…………………15
     三、臺南師範學校山地特種簡易師範班（1946~1950）…………………17
     四、臺東師範學校山地特種簡易師範班（1947~1955）…………………20
     五、花蓮師範學校山地特種簡易師範班（1947~1958）…………………22
     六、澎湖馬公高級中學特種簡易師範班（1947~1953）…………………25
     第二節 普通師範山地班………………………………27
     一、屏東師範學校山地班（1959〜1967）…………………………………27
     二、臺東師範學校山地班（1965〜1969）…………………………………31
     三、仁愛高農山地師範班（1971〜1975）…………………………………36
     第三節 師範專科班……………………………………42
     一、師範專科山地班（1965〜1972）………………………………………43
     二、師範專科普通班（1972〜1991）………………………………………45
     第四節 小 結………………………………………46
     
     第貳章 屏東師範之山地保送班 …………………48
     第一節 整體教育環境…………………………………48
     一、歷史背景與淵源…………………………………………………………48
     二、課程設計與發展…………………………………………………………49
     三、三動教育與四教…………………………………………………………55
     第二節 文化背景分析…………………………………58
     一、保送縣份鄉別與族別……………………………………………………58
     二、部落日常之溝通語系……………………………………………………60
     第三節 生活環境適應…………………………………62
     一、軍訓教育…………………………………………………………………62
     二、生活輔導…………………………………………………………………63
     第四節 學習環境適應…………………………………64
     一、擔任授課教師之說法……………………………………………………64
     二、普通一般學生之說法……………………………………………………65
     三、原住民族學生之說法……………………………………………………65
     第五節 學長制度探討…………………………………66
     一、40年代屏師學長制度……………………………………………………67
     二、50年代屏師學長制度……………………………………………………68
     三、60年代屏師學長制度……………………………………………………68
     四、70年代屏師學長制度……………………………………………………69
     第六節 小 結…………………………………………70
     
     第參章 校園集體原漢衝突事件……………………72
     第一節 集體衝突引線……………………………………72
     一、衝突的定義與類型…………………………………………………………72
     二、實習結束逾時返校…………………………………………………………73
     三、管教失當情緒失控…………………………………………………………76
     四、事件受害者的反應…………………………………………………………77
     第二節 初次原漢衝突……………………………………78
     一、情緒的定義與類型…………………………………………………………78
     二、不滿情緒蠢蠢欲動…………………………………………………………78
     三、外力相挺集體決議…………………………………………………………79
     四、衝突發展螺旋理論…………………………………………………………80
     第三節 擴張衝突範圍……………………………………81
     一、投訴無門自力救濟…………………………………………………………81
     二、認知落差談判破裂…………………………………………………………82
     三、學長制度面臨挑戰…………………………………………………………83
     四、目睹學長遭受圍毆…………………………………………………………84
     第四節 縝密推演計畫……………………………………85
     一、積極捍衛學長制度…………………………………………………………85
     二、深謀遠慮縝密策劃…………………………………………………………86
     三、誤判情勢精神鬆懈…………………………………………………………87
     四、他班成員趁隙介入…………………………………………………………88
     第五節 展開報復行動……………………………………89
     一、出其不意反擊學弟…………………………………………………………89
     二、風聲走漏發出警訊…………………………………………………………90
     三、學長期盼理性溝通…………………………………………………………91
     四、兵分兩路合擊學弟…………………………………………………………92
     五、大舉衝進學弟寢室…………………………………………………………92
     六、雙方混戰誤傷無辜…………………………………………………………93
     七、學弟衝出重重包圍…………………………………………………………94
     第六節 校方應變措施……………………………………95
     一、原漢學生廣場對峙…………………………………………………………95
     二、學校師長紛紛到場…………………………………………………………96
     三、強制驅離集結學生…………………………………………………………97
     四、救護專車運送傷患…………………………………………………………98
     五、校方安撫學生情緒…………………………………………………………99
     六、參與學生整夜難眠…………………………………………………………100
     七、值星教官熬夜逼供…………………………………………………………101
     第七節 小 結…………………………………………102
     
     第肆章 後續處理對培育政策影響…………………104
     第一節 學校行政處理……………………………………104
     一、生活管理組…………………………………………………………………104
     二、訓育組………………………………………………………………………106
     三、校長室………………………………………………………………………108
     四、實習輔導室…………………………………………………………………111
     第二節 平面媒體報導……………………………………114
     一、戒嚴時期媒體環境…………………………………………………………114
     二、臺灣時報刊登內容…………………………………………………………115
     三、臺灣日報刊登內容…………………………………………………………118
     四、小報新聞獨家批露…………………………………………………………119
     第三節 參與成員省思……………………………………122
     一、山地保送班參與成員省思…………………………………………………122
     二、普通平地班參與成員省思…………………………………………………125
     第四節 培育政策轉換……………………………………127
     一、 普遍認定之決策轉換過程………………………………………………127
     二、 臺灣省議會提案質詢內容………………………………………………129
     三、 全省師專校長會議之報告………………………………………………135
     四、 國內平面媒體之公開報導………………………………………………137
     第五節 小 結…………………………………………138
     
     結論…………………………………………………140
     參考文獻……………………………………………142
     附錄…………………………………………………149		zh_TW
dc.language.iso en_US-
dc.source.uri (資料來源) http://thesis.lib.nccu.edu.tw/record/#G0912590024en_US
dc.subject (關鍵詞) 原住民族zh_TW
dc.subject (關鍵詞) 師資培育zh_TW
dc.subject (關鍵詞) 校園衝突zh_TW
dc.subject (關鍵詞) 原住民zh_TW
dc.subject (關鍵詞) 原漢衝突zh_TW
dc.title (題名) 原住民族小學師資培育政策研究---以屏師校園集體原漢衝突事件為中心的探討zh_TW
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