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題名 學齡前融合教育班級師生及同儕互動之研究-以台北縣一所公立幼稚園教師經驗為例
The interaction between teachers and students in an inclusive preschool classroom: a case study from preschool teacher perspective
作者 邱椽茵
Chiu, Chuan Yin
貢獻者 鄭同僚
Cheng, Tung Liu
邱椽茵
Chiu, Chuan Yin
關鍵詞 學齡前融合教育班級
同儕互動
師生互動
inclusive preschool classroom
peer interaction
teacher-student interaction
日期 2006
上傳時間 17-Sep-2009 14:49:52 (UTC+8)
摘要 本研究以質性分析的方式，探討學齡前融合教育班級師生及同儕互動的情形，以一所台北縣公立幼稚園的一個融合教育班級為研究場域，透過部份參與式觀察與教師訪談蒐集資料，進一步探討特殊教育需求幼兒與一般幼兒之間的互動情形，以及特殊教育需求幼兒與教師之間的互動情形。
研究發現，在特殊教育需求幼兒與一般幼兒之間的互動行為中，多以正向非口語行為為主，同時特殊教育需求幼兒在互動行為上較為被動，互動的內容多與遊戲或學習活動有關，若是在衝突情境則會出現負向非口語的攻擊行為。在特殊教育需求幼兒與教師之間的互動行為中，正向口語行為為主，但時常搭配非口語行為一起進行，互動的內容多與特殊教育需求幼兒的特殊需求以及教學活動有關，在互動行為進行中，教師較為主動，但在求助行為中，則以特殊教育需求幼兒扮演引發互動的角色。而影響互動行為的因素包括有：特殊教育需求幼兒的人格特質、特殊教育需求幼兒的能力、教師的態度與引導、以及一般幼兒的人格特質等。整體而言，在本研究進行的場域中，特殊教育需求幼兒的互動對象較傾向於與成人進行互動，和一般幼兒互動的情形較少出現。
綜合上述研究發現，對於學齡前融合教育的實施，本研究提出具體建議，在特殊教育需求幼兒與一般幼兒之間的互動方面：安排能力較佳且有意願的一般幼兒協助特殊教育需求幼兒進行學習活動、教導解決衝突的策略，以減少負向行為、教導特殊教育需求幼兒與他人互動的方法，並鼓勵他勇於嘗試。在特殊教育需求幼兒與教師之間的互動方面：教學活動時間，兩位教師應盡可能同時參與，以協助特殊教育需求幼兒進行學習，增加互動機會、營造特殊教育需求幼兒主動進行互動的機會。
The study aims to explore the state of teacher-student and peer interaction in inclusive preschool class setting using a qualitative analysis method focusing on a public inclusive preschool classroom in Taipei County as the research site, with data gathered through a partially participated observation and teacher interviews, to further examine the interaction between preschoolers with special education needs and general preschoolers, and the interaction between preschoolers with special education needs and teachers.
The study found that the interaction between preschoolers with special education needs and general preschoolers tends to take place with positive, nonverbal behaviors, while preschoolers with special education needs tend to be more passive in interactive behavior, and the content of interaction is largely related to game or learning activities, but negative, nonverbal aggressive behavior can appear under a conflict scenario. The interactive behavior between preschoolers with special education needs and teachers tends to take place with positive, verbal behavior, and is often coordinated with nonverbal behavior, where the content of interaction is largely related to the special needs and teaching activities of preschoolers with special education needs; in the progression of interactive behavior, the teacher is more active, whereas in help seeking behavior, preschoolers with special education needs tend to enact an interaction-triggering role. While factors that affect the interactive behavior include: the personality attributes of preschoolers with special education needs, the capability of preschoolers with special education needs, the attitude and guidance of the teacher, and the personality attributes of general preschoolers. As a whole, at the site where the study is conducted, the interaction of preschoolers with special education needs tends to lean towards interactive with adults, while the phenomenon is less seen in the interaction with general preschoolers.
In recapping the foresaid study findings, when implementing the inclusive preschool education, the study presents a tangible recommendation on the interaction between preschools with special education needs and general preschoolers that it is feasible to arrange general preschoolers with better capability and are willing to facilitate preschools with special education needs to engage in learning activities, spearhead them to conflict-solving strategies, which would help to reduce negative behavior, and show preschoolers with special education needs the means to interact with others, as well as encourage them to try. In the aspect of interaction between preschoolers with special education needs and teacher, it is recommendable that during the time of teaching activities, it is best for two teachers to participate at the same time to facilitate preschoolers with special education needs to engage in learning, enhance the interactive opportunities, and create the opportunity for motivating preschoolers with special education needs to engage in interaction.
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描述 碩士
國立政治大學
幼兒教育所
91157012
95
資料來源 http://thesis.lib.nccu.edu.tw/record/#G0911570122
資料類型 thesis
dc.contributor.advisor 鄭同僚zh_TW
dc.contributor.advisor Cheng, Tung Liuen_US
dc.contributor.author (Authors) 邱椽茵zh_TW
dc.contributor.author (Authors) Chiu, Chuan Yinen_US
dc.creator (作者) 邱椽茵zh_TW
dc.creator (作者) Chiu, Chuan Yinen_US
dc.date (日期) 2006en_US
dc.date.accessioned 17-Sep-2009 14:49:52 (UTC+8)-
dc.date.available 17-Sep-2009 14:49:52 (UTC+8)-
dc.date.issued (上傳時間) 17-Sep-2009 14:49:52 (UTC+8)-
dc.identifier (Other Identifiers) G0911570122en_US
dc.identifier.uri (URI) https://nccur.lib.nccu.edu.tw/handle/140.119/32910-
dc.description (描述) 碩士zh_TW
dc.description (描述) 國立政治大學zh_TW
dc.description (描述) 幼兒教育所zh_TW
dc.description (描述) 91157012zh_TW
dc.description (描述) 95zh_TW
dc.description.abstract (摘要) 本研究以質性分析的方式，探討學齡前融合教育班級師生及同儕互動的情形，以一所台北縣公立幼稚園的一個融合教育班級為研究場域，透過部份參與式觀察與教師訪談蒐集資料，進一步探討特殊教育需求幼兒與一般幼兒之間的互動情形，以及特殊教育需求幼兒與教師之間的互動情形。
研究發現，在特殊教育需求幼兒與一般幼兒之間的互動行為中，多以正向非口語行為為主，同時特殊教育需求幼兒在互動行為上較為被動，互動的內容多與遊戲或學習活動有關，若是在衝突情境則會出現負向非口語的攻擊行為。在特殊教育需求幼兒與教師之間的互動行為中，正向口語行為為主，但時常搭配非口語行為一起進行，互動的內容多與特殊教育需求幼兒的特殊需求以及教學活動有關，在互動行為進行中，教師較為主動，但在求助行為中，則以特殊教育需求幼兒扮演引發互動的角色。而影響互動行為的因素包括有：特殊教育需求幼兒的人格特質、特殊教育需求幼兒的能力、教師的態度與引導、以及一般幼兒的人格特質等。整體而言，在本研究進行的場域中，特殊教育需求幼兒的互動對象較傾向於與成人進行互動，和一般幼兒互動的情形較少出現。
綜合上述研究發現，對於學齡前融合教育的實施，本研究提出具體建議，在特殊教育需求幼兒與一般幼兒之間的互動方面：安排能力較佳且有意願的一般幼兒協助特殊教育需求幼兒進行學習活動、教導解決衝突的策略，以減少負向行為、教導特殊教育需求幼兒與他人互動的方法，並鼓勵他勇於嘗試。在特殊教育需求幼兒與教師之間的互動方面：教學活動時間，兩位教師應盡可能同時參與，以協助特殊教育需求幼兒進行學習，增加互動機會、營造特殊教育需求幼兒主動進行互動的機會。		zh_TW
dc.description.abstract (摘要) The study aims to explore the state of teacher-student and peer interaction in inclusive preschool class setting using a qualitative analysis method focusing on a public inclusive preschool classroom in Taipei County as the research site, with data gathered through a partially participated observation and teacher interviews, to further examine the interaction between preschoolers with special education needs and general preschoolers, and the interaction between preschoolers with special education needs and teachers.
The study found that the interaction between preschoolers with special education needs and general preschoolers tends to take place with positive, nonverbal behaviors, while preschoolers with special education needs tend to be more passive in interactive behavior, and the content of interaction is largely related to game or learning activities, but negative, nonverbal aggressive behavior can appear under a conflict scenario. The interactive behavior between preschoolers with special education needs and teachers tends to take place with positive, verbal behavior, and is often coordinated with nonverbal behavior, where the content of interaction is largely related to the special needs and teaching activities of preschoolers with special education needs; in the progression of interactive behavior, the teacher is more active, whereas in help seeking behavior, preschoolers with special education needs tend to enact an interaction-triggering role. While factors that affect the interactive behavior include: the personality attributes of preschoolers with special education needs, the capability of preschoolers with special education needs, the attitude and guidance of the teacher, and the personality attributes of general preschoolers. As a whole, at the site where the study is conducted, the interaction of preschoolers with special education needs tends to lean towards interactive with adults, while the phenomenon is less seen in the interaction with general preschoolers.
In recapping the foresaid study findings, when implementing the inclusive preschool education, the study presents a tangible recommendation on the interaction between preschools with special education needs and general preschoolers that it is feasible to arrange general preschoolers with better capability and are willing to facilitate preschools with special education needs to engage in learning activities, spearhead them to conflict-solving strategies, which would help to reduce negative behavior, and show preschoolers with special education needs the means to interact with others, as well as encourage them to try. In the aspect of interaction between preschoolers with special education needs and teacher, it is recommendable that during the time of teaching activities, it is best for two teachers to participate at the same time to facilitate preschoolers with special education needs to engage in learning, enhance the interactive opportunities, and create the opportunity for motivating preschoolers with special education needs to engage in interaction.		en_US
dc.description.tableofcontents 謝辭…………………………………………………………… i
中文摘要……………………………………………………… ii
英文摘要………………………………………………………iii
目錄…………………………………………………………… v
表目錄…………………………………………………………vii
圖目錄……………………………………………………… viii
第一章 緒論………………………………………………… 1
第一節 研究動機………………………………………………… 1
第二節 研究目的與意義………………………………………… 5
第三節 名詞釋義………………………………………………… 9
第二章 文獻探討…………………………………………… 11
第一節 融合教育之意涵………………………………………… 11
第二節 台北縣學齡前融合教育班級實施現況………………… 31
第三節 學生同儕互動的方式與內容…………………………… 44
第四節 師生互動的方式與內容………………………………… 52
第三章 研究方法…………………………………………… 65
第一節 研究對象………………………………………………… 65
第二節 資料蒐集與分析方式…………………………………… 70
第三節 研究者的角色…………………………………………… 75
第四節 研究流程………………………………………………… 76
第五節 研究限制………………………………………………… 77
第四章 研究結果與討論…………………………………… 78
第一節 特殊教育需求幼兒與一般幼兒之口語互動情形……… 78
第二節 特殊教育需求幼兒與一般幼兒之非口語互動情形…… 91
第三節 特殊教育需求幼兒與該班教師之口語互動情形……… 97
第四節 特殊教育需求幼兒與該班教師之非口語互動情形……108
第五節 學齡前融合教育班級之實施情形………………………112
第五章 結論與建議…………………………………………117
第一節 結論………………………………………………………117
第二節 建議………………………………………………………123
第六章 研究者的省思………………………………………125
參考文獻………………………………………………………127
壹、中文部份………………………………………………………127
貳、英文部份………………………………………………………133
附錄
附錄一 觀察時間一覽表…………………………………………136
附錄二 第一次教師訪談大綱……………………………………137
附錄三 第二次教師訪談大綱……………………………………138
附錄四 觀察紀錄格式樣本………………………………………139
附錄五 觀察紀錄分析範例………………………………………142
附錄六 訪談逐字稿分析範例……………………………………143
表 目 錄
表1-2-1 台北縣一般學校學前階段學生安置情況……………… 6
表2-2-1 教育部頒布與融合教育相關辦法……………………… 34
表2-2-2 教育部補助各縣市政府推行學前融合教育相關辦法… 37
表2-2-3 台北縣學齡前特殊教育相關法規……………………… 39
表2-4-1 Flanders 「師生社會交互作用」分類表……………… 56
表2-4-2 Bales「交互作用過程分析」歸類表…………………… 57
表3-1-1 研究對象資料整理……………………………………… 68
表3-1-2 特殊教育需求幼兒資料整理…………………………… 69
表3-2-1 資料蒐集方法與蒐集的內容概要……………………… 72
表3-2-2 資料分析之代碼意義…………………………………… 74
圖 目 錄
圖2-4-1 Runkel「訊息反饋模式」圖……………………………… 58
圖2-4-2 Blackledge & Hunt「師生互動、限制與期望模式」圖… 59
圖2-4-3 Gorman 「師生交互作用過程分析」圖………………… 60
圖2-4-4 Dunkin & Biddle「教學基本模式」圖…………		zh_TW
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dc.source.uri (資料來源) http://thesis.lib.nccu.edu.tw/record/#G0911570122en_US
dc.subject (關鍵詞) 學齡前融合教育班級zh_TW
dc.subject (關鍵詞) 同儕互動zh_TW
dc.subject (關鍵詞) 師生互動zh_TW
dc.subject (關鍵詞) inclusive preschool classroomen_US
dc.subject (關鍵詞) peer interactionen_US
dc.subject (關鍵詞) teacher-student interactionen_US
dc.title (題名) 學齡前融合教育班級師生及同儕互動之研究-以台北縣一所公立幼稚園教師經驗為例zh_TW
dc.title (題名) The interaction between teachers and students in an inclusive preschool classroom: a case study from preschool teacher perspectiveen_US
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