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題名 教師對幼兒創造力知覺之研究
作者 吳巧瑜
貢獻者 吳靜吉
吳巧瑜
關鍵詞 幼兒創造力知覺
創意生活經驗
教學內在動機
教學創新行為
創造力
日期 2004
上傳時間 17-Sep-2009 14:50:19 (UTC+8)
摘要 本研究的目的是想要了解教師任教學校（幼稚園、國小）、教師教學年資與教師的創意生活經驗、教學內在動機、教學創新行為與幼兒特質的偏好、幼兒創造力特質之知覺、對幼兒創造力特質的偏好、幼兒創造力的信念之關係。
以便利取樣的方式選取台北縣市公私立幼稚園共26所、國小公立學校共15所學校，研究的參與者包括幼稚園教師190人，國小一二年級教師219人，共409位教師。本研究使用「理想兒童檢核表」、「幼兒創造力信念量表」、「創意生活經驗量表」、「教學內在動機量表」、「教師教學創新行為量表」等研究工具，以皮爾森積差相關、多變量變異數分析（MANOVA）考驗研究假設，獲致以下的結果：

一、幼稚園和國小教師在「幼兒創造力之知覺」方面有顯著差異
（一）在「教師對幼兒特質的偏好」的「情緒智力特質」上有顯著差異，國小教
師比幼稚園教師較偏好其中的「情緒智力特質」；
（二）在「教師對幼兒創造力特質的偏好」的「情緒智力特質」上有顯著差異，
國小教師在「對幼兒創造力特質的偏好」上，較幼稚園教師符合其中的「情
緒智力特質」；
（三）在教師對幼兒創造力信念的「固定信念」有顯著差異，不管是幼稚園或是
國小教師都比較不傾向固定信念，但兩者之間有差異，幼稚園教師比國小
教師更不贊成「幼兒的創造力是不能改變的」，也就是說幼稚園教師比國
小教師更同意幼兒的創造力可以經由學習或訓練改變的。

二、不同教學年資的教師，在「幼兒創造力之知覺」方面沒有顯著差異

三、「教師創意生活經驗」與「教師對幼兒創造力之知覺」的關係
（一）幼稚園教師
幼稚園教師的創意生活經驗越多，其對幼兒特質的偏好，越符合「創造力特質」及「複合特質」；其「對幼兒創造力特質的知覺」的皆符合「情緒智力特質」及「創造力特質」；其「對幼兒創造力特質的偏好」越符合「創造力特質」；其創意生活經驗越多越贊成「幼兒的創造力是與生俱有的，只要提供機會，就會自然發展」。

（二）國小教師
在國小的部份，我們發現教師的創意生活經驗與對「幼兒創造力的知覺」的相關有達顯著的並不多，在「教師對幼兒特質的偏好」部分，有越多「表演藝術創新」、「生活風格的變化」、「製造意外驚喜」的教師，越不偏好具有「情緒智力特質」的幼兒。「視覺生活的設計」經驗越多，越偏好「創造力特質」；「科學創新的問題解決」、「視覺生活的設計」經驗越多，在「對幼兒創造力特質的知覺」越符合「情緒智力特質」。「開放心胸」經驗越多，其對「幼兒的創造力是與生俱有的，只要提供機會，就會自然發展」的信念越贊同。

四、「教師教學內在動機」與「教師對幼兒創造力之知覺」的關係
（一）幼稚園教師
幼稚園教師的教學內在動機越強，其對「幼兒特質的偏好」越符合「創造力特質」；其「對幼兒創造力特質的知覺」的皆符合「情緒智力特質」及「創造力特質」；其「對幼兒創造力特質的偏好」越符合「創造力特質」；教學內在動機越強，越同意「幼兒的創造力是與生俱有的，只要提供機會，就會自然發展」。

（二）國小教師
國小教師的教學內在動機越高，越不偏好「情緒智力特質」、「複合特質」；在「教師對幼兒創造力特質的偏好」上越不符合「情緒智力特質」；在信念上，越不贊成「幼兒的創造力是不能改變的」；對於「幼兒階段是一生中最具有潛在創造力的階段」的看法越贊成。

五、「教師教學創新行為」與「教師對幼兒創造力之知覺」的關係
（一）幼稚園教師
幼稚園教師的教學創新行為越多，其對幼兒特質的偏好，越符合「創造力特質」；其「對幼兒創造力特質的知覺」也皆符合「情緒智力特質」、「創造力特質」；其「對幼兒創造力特質的偏好」越符合「創造力特質」；教師的教學創新行為越多，也越贊成「幼兒的創造力是與生俱有的，只要提供機會，就會自然發展」的看法。

（二）國小教師
國小教師的教學創新行為越多，其對幼兒特質的偏好（顯著負相關），越不符合「情緒智力特質」；其「對幼兒創造力特質的偏好」越不符合「情緒智力特質」（顯著負相關）；教師的教學創新行為越多，（顯著負相關）越不贊成幼兒的創造力是不能改變的。










本研究最後針對研究結果在教育上、未來研究上提供一些建議，做為教育機關、師資培育單位、後續研究的參考。


關鍵字：幼兒創造力知覺、創意生活經驗、教學內在動機、教學創新行為、創造力
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描述 碩士
國立政治大學
幼兒教育所
92157009
93
資料來源 http://thesis.lib.nccu.edu.tw/record/#G0921570091
資料類型 thesis
dc.contributor.advisor 吳靜吉zh_TW
dc.contributor.author (Authors) 吳巧瑜zh_TW
dc.creator (作者) 吳巧瑜zh_TW
dc.date (日期) 2004en_US
dc.date.accessioned 17-Sep-2009 14:50:19 (UTC+8)-
dc.date.available 17-Sep-2009 14:50:19 (UTC+8)-
dc.date.issued (上傳時間) 17-Sep-2009 14:50:19 (UTC+8)-
dc.identifier (Other Identifiers) G0921570091en_US
dc.identifier.uri (URI) https://nccur.lib.nccu.edu.tw/handle/140.119/32914-
dc.description (描述) 碩士zh_TW
dc.description (描述) 國立政治大學zh_TW
dc.description (描述) 幼兒教育所zh_TW
dc.description (描述) 92157009zh_TW
dc.description (描述) 93zh_TW
dc.description.abstract (摘要) 本研究的目的是想要了解教師任教學校（幼稚園、國小）、教師教學年資與教師的創意生活經驗、教學內在動機、教學創新行為與幼兒特質的偏好、幼兒創造力特質之知覺、對幼兒創造力特質的偏好、幼兒創造力的信念之關係。
以便利取樣的方式選取台北縣市公私立幼稚園共26所、國小公立學校共15所學校，研究的參與者包括幼稚園教師190人，國小一二年級教師219人，共409位教師。本研究使用「理想兒童檢核表」、「幼兒創造力信念量表」、「創意生活經驗量表」、「教學內在動機量表」、「教師教學創新行為量表」等研究工具，以皮爾森積差相關、多變量變異數分析（MANOVA）考驗研究假設，獲致以下的結果：

一、幼稚園和國小教師在「幼兒創造力之知覺」方面有顯著差異
（一）在「教師對幼兒特質的偏好」的「情緒智力特質」上有顯著差異，國小教
師比幼稚園教師較偏好其中的「情緒智力特質」；
（二）在「教師對幼兒創造力特質的偏好」的「情緒智力特質」上有顯著差異，
國小教師在「對幼兒創造力特質的偏好」上，較幼稚園教師符合其中的「情
緒智力特質」；
（三）在教師對幼兒創造力信念的「固定信念」有顯著差異，不管是幼稚園或是
國小教師都比較不傾向固定信念，但兩者之間有差異，幼稚園教師比國小
教師更不贊成「幼兒的創造力是不能改變的」，也就是說幼稚園教師比國
小教師更同意幼兒的創造力可以經由學習或訓練改變的。

二、不同教學年資的教師，在「幼兒創造力之知覺」方面沒有顯著差異

三、「教師創意生活經驗」與「教師對幼兒創造力之知覺」的關係
（一）幼稚園教師
幼稚園教師的創意生活經驗越多，其對幼兒特質的偏好，越符合「創造力特質」及「複合特質」；其「對幼兒創造力特質的知覺」的皆符合「情緒智力特質」及「創造力特質」；其「對幼兒創造力特質的偏好」越符合「創造力特質」；其創意生活經驗越多越贊成「幼兒的創造力是與生俱有的，只要提供機會，就會自然發展」。

（二）國小教師
在國小的部份，我們發現教師的創意生活經驗與對「幼兒創造力的知覺」的相關有達顯著的並不多，在「教師對幼兒特質的偏好」部分，有越多「表演藝術創新」、「生活風格的變化」、「製造意外驚喜」的教師，越不偏好具有「情緒智力特質」的幼兒。「視覺生活的設計」經驗越多，越偏好「創造力特質」；「科學創新的問題解決」、「視覺生活的設計」經驗越多，在「對幼兒創造力特質的知覺」越符合「情緒智力特質」。「開放心胸」經驗越多，其對「幼兒的創造力是與生俱有的，只要提供機會，就會自然發展」的信念越贊同。

四、「教師教學內在動機」與「教師對幼兒創造力之知覺」的關係
（一）幼稚園教師
幼稚園教師的教學內在動機越強，其對「幼兒特質的偏好」越符合「創造力特質」；其「對幼兒創造力特質的知覺」的皆符合「情緒智力特質」及「創造力特質」；其「對幼兒創造力特質的偏好」越符合「創造力特質」；教學內在動機越強，越同意「幼兒的創造力是與生俱有的，只要提供機會，就會自然發展」。

（二）國小教師
國小教師的教學內在動機越高，越不偏好「情緒智力特質」、「複合特質」；在「教師對幼兒創造力特質的偏好」上越不符合「情緒智力特質」；在信念上，越不贊成「幼兒的創造力是不能改變的」；對於「幼兒階段是一生中最具有潛在創造力的階段」的看法越贊成。

五、「教師教學創新行為」與「教師對幼兒創造力之知覺」的關係
（一）幼稚園教師
幼稚園教師的教學創新行為越多，其對幼兒特質的偏好，越符合「創造力特質」；其「對幼兒創造力特質的知覺」也皆符合「情緒智力特質」、「創造力特質」；其「對幼兒創造力特質的偏好」越符合「創造力特質」；教師的教學創新行為越多，也越贊成「幼兒的創造力是與生俱有的，只要提供機會，就會自然發展」的看法。

（二）國小教師
國小教師的教學創新行為越多，其對幼兒特質的偏好（顯著負相關），越不符合「情緒智力特質」；其「對幼兒創造力特質的偏好」越不符合「情緒智力特質」（顯著負相關）；教師的教學創新行為越多，（顯著負相關）越不贊成幼兒的創造力是不能改變的。










本研究最後針對研究結果在教育上、未來研究上提供一些建議，做為教育機關、師資培育單位、後續研究的參考。


關鍵字：幼兒創造力知覺、創意生活經驗、教學內在動機、教學創新行為、創造力		zh_TW
dc.description.tableofcontents 第一章 緒論 第一節 研究動機………………………………………………1 第二節 研究目的………………………………………………6 第三節 研究問題………………………………………………7 第四節 名詞解釋………………………………………………8
第二章 文獻探討 第一節 創造力的定義與理論………………………………11 第二節 創造力人格特質……………………………………21 第三節 幼兒創造力…………………………………………24 第四節 教師對幼兒創造力知覺之看法……………………27 第五節 老師的創意生活經驗與幼兒創造力知覺之關係…34 第六節 教師任教學校、教學年資、教學內在動機、教學 創新行為與幼兒創造力知覺的關係………………36
第三章 研究架構 第一節 研究架構……………………………………………44 第二節 研究假設……………………………………………45 第三節 研究對象……………………………………………50 第四節 研究工具……………………………………………53 第五節 施測程序與資料分析………………………………68
第四章 研究結果(一)~現況分析第一節 教師對幼兒特質的偏好……………………………71第二節 教師對幼兒創造力特質的知覺……………………78第三節 教師對幼兒創造力的信念…………………………87第四節 任教學校與創意生活經驗、教學內在動機及教學創新行為的關係………………………………89第五節 教師創意生活經驗…………………………………97第六節 教師的教學內在動機………………………………93第七節 教師教學創新行為…………………………………100第五章 研究結果(二)~假設考驗 第一節 任職學校與幼兒創造力之知覺的關係……………102 第二節 教學年資與幼兒創造力之知覺的關係……………105 第三節 教師創意生活經驗與幼兒創造力之知覺的關係…107 第四節 教師教學內在動機與對幼兒創造力知覺的關係…119 第五節 教師創新教學行為與幼兒創造力之知覺的關係…126第六章 討論、結論與建議 第一節 討論…………………………………………………129 第二節 結論…………………………………………………151 第三節 建議…………………………………………………157 參考書目……………………………………………………160 附錄一 開放問卷……………………………………………167 附錄二 正式施測問卷………………………………………173附錄三 教師的背景變項對幼兒創造力知覺之多變量變 異數分析……………………………………………185

圖表目錄

圖2-1：Csikszentmihalyi系統模式…………………………………………………15圖2-2：Csikszentmihalyi& Wolfe（2000）教室中的創意模式……………………16圖2-3：Amabile（1997）創造力三成份模式…………………………………………17圖2-4：整理自Csikszentmihalyi（1996）福樂（Flow）圖………………………40圖3-1：研究架構圖……………………………………………………………………44表2-1：創造力定義的二個主要特性…………………………………………………12表2-2：創造力的成份架構……………………………………………………………18表3-1：本研究有效樣本的分配情形………………………………………………50表3-2：本研究有效樣本基本資料……………………………………………………51表3-3：本研究有效樣本學歷背景……………………………………………………52表3-4：「教師對幼兒特質的偏好」因素分析及因素負荷量……………………56表3-5：「教師對幼兒創造力特質的知覺」因素分析及因素負荷量……………57表3-6：幼兒創造力信念量表的題目及其因素負荷量……………………………59表3-7：幼兒創造力信念量表的信度…………………………………………………59表3-8：全體教師「教學內在動機」與「幼兒創造力信念」關係…………………60表3-9：創意生活經驗量表各分量表的題目…………………………………………61表3-10：「創意生活經驗量表」總量表與各分量表之間的Person積差相關………64表4-1：全體教師對幼兒特質的偏好平均數、標準差（就因素而言）………………71表4-2：表4-2：全體師對幼兒特質偏好三個因素之重複量數變異數分析摘要表72表4-3：幼稚園、國小教師對幼兒特質的偏好平均數、標準差（就因素而言）……72表4-4：幼稚園教師對幼兒特質偏好三個因素之重複量數變異數分析摘要表……73表4-5：國小教師對幼兒特質偏好三個因素之重複量數變異數分析摘要表………73表4-6：全體教師「喜歡」的幼兒特質排行……………………………………………74表4-7：幼稚園、國小教師「喜歡」的特質排行…………………………………………75表4-8：教師對幼兒創造力特質的知覺之平均數、標準差（就因素而言）…………78表4-9：全體教師對幼兒創造力特質的兩個因素之重複量數變異數分析摘要表……78表4-10：幼稚園、國小教師對幼兒創造力特質的知覺之平均數、標準差……………79表4-11：幼稚園教師對幼兒創造力特質兩個因素之重複量數變異數分析摘要表……79表4-12：國小教師對幼兒創造力特質的兩個因素之重複量數變異數分析摘要表……79表4-13：全體教師認為「具有創造力」的幼兒特質……………………………………80表4-14：幼稚園、國小教師認為「具有創造力」的特質排行…………………………82表4-15：全體教師的「創造力信念」平均數、標準差（就因素而言）………………84表4-16：幼稚園、國小教師的「創造力信念」平均數、標準差（就因素而言）……85表4-17：全體教師的「創造力信念」平均數、標準差（就題目而言）………………85表4-18：幼稚園、國小教師的「創造力信念」平均數、標準差………………………86表4-19：幼稚園與國小教師在創意生活經驗、教學內在動機及教學創新行為 之多變量變異數分析摘要表…………………………………………………88表4-20：全體教師的「創意生活經驗」平均數、標準差（就因素而言）…………89表4-21：幼稚園、國小教師的「創意生活經驗」平均數、標準差（就因素而言）…90表4-22：全體教師的（N=409）「創意生活經驗」平均數、標準差（就題目而言）…91表4-23：幼稚園教師的「創意生活經驗」平均數、標準差（就題目而言）………93 表4-24：國小教師的「創意生活經驗」平均數、標準差（就題目而言）…………94表4-25：全體教師（N=409）「得獎獲選次數」排行榜………………………………95表4-26：幼稚園、國小教師「得獎獲選次數」排行榜………………………………96表4-27：全體教師（N=409）的「教學內在動機」平均數、標準差（就因素而言）…97表4-28：全體教師（N=409）的「教學內在動機」平均數、標準差（就題目而言）…98表4-29：幼稚園、國小教師「教學內在動機」平均數、標準差（就題目而言）…99表4-30：全體教師（N=409）的「教學創新行為」平均數、標準差（就題目而言）100表4-31：幼稚園、國小教師的「教學創新行為」平均數、標準差…………………103表5-1：幼稚園與國小教師在幼兒創造力之知覺上之多變量變異數分析摘要表…105表5-2：任教年資在幼兒創造力之知覺上之多變量變異數分析摘要表……………105表5-3：全體教師創意生活經驗與對幼兒特質的偏好、創造力特質知覺的關係…107表5-4：幼稚園、國小教師創意生活經驗與對幼兒特質偏好的關係………………110表5-5：幼稚園、國小教師創意生活經驗與對幼兒創造力特質的知覺的關係……112表5-6：幼稚園、國小教師創意生活經驗與「對幼兒創造力特質的偏好」的關係…114表5-7：全體教師創意生活經驗與「幼兒創造力的信念」的關係…………………116表5-8：幼稚園、國小教師創意生活經驗與「幼兒創造力的信念」的關係………117表5-9：全體教師「教學內在動機」與「教師對幼兒創造力之知覺」關係………119表5-10：幼稚園、國小教師「教學內在動機」與「對幼兒創造力之知覺」關係…125 表5-11：「教師教學創新行為」與「教師對幼兒創造力之知覺」的關係……………128表6-1：任教學校、教學年資與對幼兒創造力知覺之研究假設之主要結果………136表6-2：教師創意生活經驗、教學內在動機、教學創新行為與教師對幼兒創造力知 覺之研究假設主要結果………………………………………………………137		zh_TW
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