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題名 大學生情緒智力信念、創造力信念與情緒智力、創造力之關係
作者 王佳玲
貢獻者 吳靜吉
王佳玲
關鍵詞 情緒智力
創造力
內隱理論
情緒智力信念
創造力信念
emotional intelligence
creativity
implicit theory
implicit theory of emotional intelligence
implicit theory of creativity
日期 2003
上傳時間 17-Sep-2009 14:57:59 (UTC+8)
摘要 情緒智力與創造力在教育界中受到極大的重視，尤其在大學教育裡兩者已成為不可忽視的課題。本研究主要的目的在探討大學生之信念與情緒智力、創造力之關係。其中以「內隱理論」來探討大學生對於兩者能力的信念，亦即對情緒智力與創造力持「固定信念」抑或「增長信念」。因此主要的探討是對能力持不同信念的大學生，是否會影響個體之能力以及參與情緒智力或創造力課程的意願。除了信念之外，本研究還要探討大學生性別與年級對兩種能力與參與課程意願的關係。另外，情緒智力與創造力的關係也是本研究要探討的一個重點。
本研究以台灣地區公私立大專院校之大學生為受試對象，以便利取樣的方式抽取1200位大學生，其中男性大學生432位，女性大學生768位；而大一學生423位，大二學生157位，大三學生328位，大四學生211位，大五含以上學生81位。研究工具包含六個部份：「情緒智力信念量表」、「創造力信念量表」、「參與情緒智力課程意願量表」、「參與創造力課程意願量表」、「創新行為量表」與「大學生情緒智力量表」，其中「情緒智力信念量表」與「創造力信念量表」分別包含「固定信念」與「增長信念」分量表，而「大學生情緒智力量表」包含六個分量表來測量四個構念—情緒界定、情緒使用、情緒了解與情緒管理。
研究結果發現：
一、在大學生信念、能力與參與課程意願現況方面：
（一）就大學生情緒智力信念、情緒智力與參與其課程意願現況而言： 1.大學生對於情緒智力的信念持增長信念的人顯著高於固定信念。
2.七成以上的大學生情緒智力達到中等以上的程度。
3.58.9％的大學生有意願參與情緒智力相關課程。
（二）大學生創造力信念、創造力與參與創造力課程義意願現況：
1.大學生對於創造力的信念持增長信念的人顯著高於固定信念。
2.目前大學生認為自己多少算是一個有創新行為的人。
3.68％的大學生有意願參與創造力相關課程。
二、在大學生人口變項與能力、參與情緒智力課程意願上之差異方面：
（一）大學生人口變項與情緒智力、參與情緒智力課程意願上之差異：
1.不同年級的大學生在情緒智力信念上無顯著的差異。
2.情緒界定、情緒了解與整體情緒智力上以大三程度最低。而情緒了解高年級學生優於低年級。
3.大四、大五學生較有意願參與情緒智力課程。
4.男女大學生在情緒智力信念上無顯著的差異。
5.女性大學生在情緒智力分構念與整體能力上優於男性大學生。
6.女性大學生參與情緒智力課程意願高於男性大學生。
7.「資電、工」學院與「商管」學院的學生較其他學院學生認為情緒智力是一種固定無法改變的能力。
8.不同學院在情緒智力增長信念上無顯著差異存在。
9.整體情緒智力上，「藝術、傳播」學院得分最高，「資電、工」學院得分最低。
10.不同學院別的大學生在參與情緒智力課程意願上無顯著的差異。
（二)大學生人口變項與創造力信念、參與創造力課程意願上之差異：
1.不同年級的大學生在創造力信念上無顯著的差異。
2.不同年級的大學生在創新行為上無顯著的差異。
3.大四、大五學生較其他年級的學生更有意願參加創造力課程。
4.男女大學生在創造力信念上並無顯著的差異。
5.男性大學生比女性大學生自評有較多的創新行為。
6.女性大學生參與創造力課程意願高於男性大學生。
7.「理學院」的學生較認為創造力是一種固定無法改變的能力。
8.「藝術、傳播學院」的學生較認為情緒智力是一種可以改變的能力。
9.不同學院別的大學生在創新行為量表得分上無顯著的差異。
10.「藝術與傳播」學院的學生參與創造力課程意願是較其他學院來的高。
三、在信念、能力與意願的關係方面：
（一）在情緒智力信念與創造力信念的關係上：
1.情緒智力固定信念與情緒智力增長信念有顯著的負相關；而創造力亦同。
2.情緒智力固定信念與創造力固定信念有顯著的正相關；而情緒智力的增長信念與創造力增長信念有顯著的正相關。
（二）大學生情緒智力信念與情緒智力、參與情緒智力課程意願之關係上，信念與情緒智力、參與情緒智力課程意願皆有顯著的相關，唯相關係數甚低。
（三)大學生創造力信念與創造力、參與創造力課程意願之相關上，信念與創造力、參與創造力課程意願皆有顯著的相關，唯相關係數甚低。
（四）創新行為與整體情緒智力無顯著相關。
（五）參與情緒智力課程意願與參與創造力課程意願上有顯著的正相關。
最後，本研究根據研究結果加以討論並對教育、諮商輔導與未來研究提出建議以供參考。
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描述 碩士
國立政治大學
教育研究所
90152028
92
資料來源 http://thesis.lib.nccu.edu.tw/record/#G0090152028
資料類型 thesis
dc.contributor.advisor 吳靜吉zh_TW
dc.contributor.author (Authors) 王佳玲zh_TW
dc.creator (作者) 王佳玲zh_TW
dc.date (日期) 2003en_US
dc.date.accessioned 17-Sep-2009 14:57:59 (UTC+8)-
dc.date.available 17-Sep-2009 14:57:59 (UTC+8)-
dc.date.issued (上傳時間) 17-Sep-2009 14:57:59 (UTC+8)-
dc.identifier (Other Identifiers) G0090152028en_US
dc.identifier.uri (URI) https://nccur.lib.nccu.edu.tw/handle/140.119/32961-
dc.description (描述) 碩士zh_TW
dc.description (描述) 國立政治大學zh_TW
dc.description (描述) 教育研究所zh_TW
dc.description (描述) 90152028zh_TW
dc.description (描述) 92zh_TW
dc.description.abstract (摘要) 情緒智力與創造力在教育界中受到極大的重視，尤其在大學教育裡兩者已成為不可忽視的課題。本研究主要的目的在探討大學生之信念與情緒智力、創造力之關係。其中以「內隱理論」來探討大學生對於兩者能力的信念，亦即對情緒智力與創造力持「固定信念」抑或「增長信念」。因此主要的探討是對能力持不同信念的大學生，是否會影響個體之能力以及參與情緒智力或創造力課程的意願。除了信念之外，本研究還要探討大學生性別與年級對兩種能力與參與課程意願的關係。另外，情緒智力與創造力的關係也是本研究要探討的一個重點。
本研究以台灣地區公私立大專院校之大學生為受試對象，以便利取樣的方式抽取1200位大學生，其中男性大學生432位，女性大學生768位；而大一學生423位，大二學生157位，大三學生328位，大四學生211位，大五含以上學生81位。研究工具包含六個部份：「情緒智力信念量表」、「創造力信念量表」、「參與情緒智力課程意願量表」、「參與創造力課程意願量表」、「創新行為量表」與「大學生情緒智力量表」，其中「情緒智力信念量表」與「創造力信念量表」分別包含「固定信念」與「增長信念」分量表，而「大學生情緒智力量表」包含六個分量表來測量四個構念—情緒界定、情緒使用、情緒了解與情緒管理。
研究結果發現：
一、在大學生信念、能力與參與課程意願現況方面：
（一）就大學生情緒智力信念、情緒智力與參與其課程意願現況而言： 1.大學生對於情緒智力的信念持增長信念的人顯著高於固定信念。
2.七成以上的大學生情緒智力達到中等以上的程度。
3.58.9％的大學生有意願參與情緒智力相關課程。
（二）大學生創造力信念、創造力與參與創造力課程義意願現況：
1.大學生對於創造力的信念持增長信念的人顯著高於固定信念。
2.目前大學生認為自己多少算是一個有創新行為的人。
3.68％的大學生有意願參與創造力相關課程。
二、在大學生人口變項與能力、參與情緒智力課程意願上之差異方面：
（一）大學生人口變項與情緒智力、參與情緒智力課程意願上之差異：
1.不同年級的大學生在情緒智力信念上無顯著的差異。
2.情緒界定、情緒了解與整體情緒智力上以大三程度最低。而情緒了解高年級學生優於低年級。
3.大四、大五學生較有意願參與情緒智力課程。
4.男女大學生在情緒智力信念上無顯著的差異。
5.女性大學生在情緒智力分構念與整體能力上優於男性大學生。
6.女性大學生參與情緒智力課程意願高於男性大學生。
7.「資電、工」學院與「商管」學院的學生較其他學院學生認為情緒智力是一種固定無法改變的能力。
8.不同學院在情緒智力增長信念上無顯著差異存在。
9.整體情緒智力上，「藝術、傳播」學院得分最高，「資電、工」學院得分最低。
10.不同學院別的大學生在參與情緒智力課程意願上無顯著的差異。
（二)大學生人口變項與創造力信念、參與創造力課程意願上之差異：
1.不同年級的大學生在創造力信念上無顯著的差異。
2.不同年級的大學生在創新行為上無顯著的差異。
3.大四、大五學生較其他年級的學生更有意願參加創造力課程。
4.男女大學生在創造力信念上並無顯著的差異。
5.男性大學生比女性大學生自評有較多的創新行為。
6.女性大學生參與創造力課程意願高於男性大學生。
7.「理學院」的學生較認為創造力是一種固定無法改變的能力。
8.「藝術、傳播學院」的學生較認為情緒智力是一種可以改變的能力。
9.不同學院別的大學生在創新行為量表得分上無顯著的差異。
10.「藝術與傳播」學院的學生參與創造力課程意願是較其他學院來的高。
三、在信念、能力與意願的關係方面：
（一）在情緒智力信念與創造力信念的關係上：
1.情緒智力固定信念與情緒智力增長信念有顯著的負相關；而創造力亦同。
2.情緒智力固定信念與創造力固定信念有顯著的正相關；而情緒智力的增長信念與創造力增長信念有顯著的正相關。
（二）大學生情緒智力信念與情緒智力、參與情緒智力課程意願之關係上，信念與情緒智力、參與情緒智力課程意願皆有顯著的相關，唯相關係數甚低。
（三)大學生創造力信念與創造力、參與創造力課程意願之相關上，信念與創造力、參與創造力課程意願皆有顯著的相關，唯相關係數甚低。
（四）創新行為與整體情緒智力無顯著相關。
（五）參與情緒智力課程意願與參與創造力課程意願上有顯著的正相關。
最後，本研究根據研究結果加以討論並對教育、諮商輔導與未來研究提出建議以供參考。		zh_TW
dc.description.tableofcontents 目 錄

第一章 緒論
第一節 研究動機…………………………………………… 1
第二節 研究問題…………………………………………… 09
第三節 重要名詞釋義……………………………………… 12
第二章 文獻探討
第一節 能力信念…………………………………………… 15
第二節 情緒智力理論及其相關研究……………………… 23
第三節 創造力之理論及其相關研究……………………… 46
第四節 情緒智力與創造力之關係………………………… 66
第三章 研究方法
第一節 研究架構…………………………………………… 69
第二節 研究假設…………………………………………… 71
第三節 研究對象…………………………………………… 73
第四節 研究工具…………………………………………… 76
第五節 研究程序…………………………………………… 105
第六節 資料處理與分析……………………………… 107

第四章 結果與討論
第一節 大學生情緒智力信念、情緒智力與參與其課程意願
現況之分析………………………………………… 109
第二節 大學生創造力信念、創造力與參與其課程意願現況
分析………………………………………………… 120
第三節 不同背景變項在主要變項上差異探討…………… 125
第四節 各主要變項之間的相關分析……………………… 167
第五章 結論與建議
第一節 結論………………………………………………… 177
第二節 建議………………………………………………… 184

參考文獻
中文部分……………………………………………………… 192
外文部分……………………………………………………… 199
附錄：研究工具……………………………………………… 204





表 目 錄
表2-1.1Dweck的內隱理論與目標導向模式……………………………… 19
表2-1.218個阻礙創造力與18個促進創造力的因素……………………… 21
表2-2.1Mayer 和 Salovey（1997）修正的情緒智力內涵………………… 32
表2-2.2Goleman(1998)情緒能力架構……………………………………… 37
表2-2.3商業版MEIS理論架構與分量表名稱、題數……………………… 44
表2-3.1八大類創造力測量方法…………………………………………… 60
表3-3.1正式施測樣本性別次數分配……………………………………… 73
表3-3.2正式施測樣本年級次數分配……………………………………… 73
表3-3.3正式施測樣本學院別次數分配…………………………………… 74
表3-3.4正式施測樣本學校別次數分配…………………………………… 74
表3-4.1「情緒智力信念量表」向度與題目……………………………… 78
表3-4.2「創造力信念量表」向度與題目………………………………… 78
表3-4.3「情緒智力信念量表」的因素負荷量與信度…………………… 80
表3-4.4「創造力信念量表」的因素負荷量與信度……………………… 81
表3-4.5參與情緒智力課程意願量表因素負荷量與信度（N=1200）…… 84
表3-4.6參與創造力課程意願量表因素負荷量與信度（N=1200）……… 85
表3-4.7大學生情緒智力量表與商業版MEIS之內容比較表…… 86
表3-4.8大學生情緒智力量表表情辨識分量表例題……………………… 87
表3-4.9大學生情緒智力量表第（二）部份之故事主題與題目…………… 88
表3-4.10大學生情緒智力量表之情境故事分量表例題…………………… 90
表3-4.11大學生情緒智力量表之情緒聯想感覺分量表例題……………… 91
表3-4.12大學生情緒智力量表第（五）部份之故事主題與題目………… 92
表3-4.13大學生情緒智力量表第（六）部份之故事主題與題目…………… 92



表3-4.14大學生情緒智力量表之情境觀點故事分量表例題……………… 93
表3-4.15大學生情緒智力量表之管理他人情緒分量表例題……………… 94
表3-4.16MEIS各分量表與總量表描述統計與信度………………………… 94
表3-4.17大學生情緒智力量表因素負荷量與信度（N=1200）……………… 95
表3-4.18大學生情緒智力量表各分量表之內在相關分析………………… 99
表4-1.1大學生情緒智力信念得分之摘要表……………………………… 110
表4-1.2大學生固定與增長情緒智力信念之t考驗摘要表……………… 110
表4-1.3大學生情緒智力量表得分之摘要表……………………………… 112
表4-1.4大學生情緒智力量表各程度人數、百分比……………………… 113
表4-1.5大學生參與情緒智力課程意願得分之摘要表…………………… 119
表4-2.1大學生創造力信念得分之摘要表………………………………… 120
表4-2.2大學生固定與增長情緒智力信念之t考驗摘要表……………… 121
表4-2.3創新行為量表得分之摘要表……………………………………… 122
表4-2.4大學生參與創造力課程意願得分之摘要表……………………… 123
表4-3.1大學生情緒智力信念在各年級上之平均數、標準差…………… 126
表4-3.2大學生年級與情緒智力之變異數分析摘要表…………………… 126
表4-3.3大學生情緒智力在各年級上之平均數、標準差………………… 128
表4-3.4大學生年級與情緒智力之變異數分析摘要表…………………… 130
表4-3.5大學生參與情緒智力課程意願在各年級上之平均數、標準差… 132
表4-3.6大學生年級與參與情緒智力課程意願之變異數分析摘要表…… 133
表4-3.7大學生性別與情緒智力信念之平均數、標準差與t考驗摘要表… 134
表4-3.8大學生性別與情緒智力之平均數、標準差與t考驗摘要表…… 135
表4-3.9大學生性別與參與情緒智力課程意願之平均數、標準差與t考驗
摘要表……………………………………………………………… 138
表4-3.10大學生情緒智力信念在各學院別之平均數、標準差…………… 140
表4-3.11大學生學院別與情緒智力信念之變異數分析摘要表…………… 141
表4-3.12大學生情緒智力在各學院別之平均數、標準差…………………… 143
表4-3.13大學生學院別與情緒智力之變異數分析摘要表………………… 147
表4-3.14 大學生參與情緒智力課程意願在各學院別之平均數、標準差……150
表4-3.15大學生學院別與參與情緒智力課程意願之變異數分析摘要表… 151
表4-3.16大學生創造力信念量表在各年級上之平均數、標準差…………… 152
表4-3.17大學生年級與創造力信念之變異數分析摘要表…………153
表4-3.18 大學生創新行為量表在各年級上之平均數、標準差……………… 154
表4-3.19大學生年級與創新行為之變異數分析摘要表…………… 154
表4-3.20大學生參與創造力課程意願量表在各年級上之平均數、標準差… 155
表4-3.21大學生年級與參與創造力課程意願之變異數分析摘要表……… 156
表4-3.22大學生性別與創造力信念之平均數、標準差與t考驗摘要表…… 157
表4-3.23大學生性別與參與創造力力課程之平均數、標準差與t考驗摘要
表…………………………………………………………………… 158
表4-3.24大學生創造力信念在各學院別之平均數、標準差與t考驗摘要表 159
表4-3.25 大學生創造力信念在各學院別之平均數、標準差………………… 161
表4-3.26大學生學院別與創造力信念之變異數分析摘要表……… 162
表4-3.27大學生創新行為在各學院別之平均數、標準差…………………… 163
表4-3.28 大學生學院別與創新行為之變異數分析摘要表………………… 164
表4-3.29大學生參與創造力課程意願在各學院別之平均數、標準差……… 165
表4-3.30大學生學院別與參與創造力課程意願之變異數分析摘要表........... 165


表4-4.1 情緒智力信念與創造力信念之相關……………………………… 167
表4-4.2 情緒智力信念與參與情緒智力課程意願、情緒智力之相關…… 169
表4-4.3 參與情緒智力課程意願、情緒智力之相關……………………… 172
表4-4.4 創造力信念與參與創造力課程意願、創新行為之相關………… 173
表4-4.5 參與創造力課程意願、創新行為之相關………………………… 174
表4-4.6 情緒智力各分構念、情緒智力與創新行為之相關……………… 175

圖 目 錄
圖2-2.1 Salovey＆Mayer(1990)情緒智力的概念圖…………………………29
圖2-3.1 Amabile（1983、1996）創造力展現的三成份…………………… 51
圖2-3.2 Csikszentmihalyi創造力的系統模式………………………………53
圖3-1.1 研究架構…………………………………………………………… 70
圖3-4.1 情緒智力量表驗證性因素分析原始模式………………………… 97
圖3-4.2 情緒智力量表驗證性因素分析修正模式………………………… 98
圖3-4.3 大學生情緒智力各分量表與總量表之截斷分數………………… 103
圖3-4.4 大學生情緒智力量表各構念之截斷分數………………………… 104
圖4-1.1 大學生情緒智力量表構念一情緒界定之分配…………………… 113
圖4-1.2 大學生情緒智力量表構念二情緒使用之分配…………………… 114
圖4-1.3 大學生情緒智力量表構念三情緒了解之分配…………………… 115
圖4-1.4 大學生情緒智力量表構念四情緒管理之分配…………………… 116
圖4-1.5 大學生情緒智力量表總量表之分配……………………………… 117
圖4-1.6 大學生參與情緒智力課程意願得分百分比……………………… 119
圖4-2.1 大學生參與創造力課程意願得分百分比………………………… 124		zh_TW
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dc.language.iso en_US-
dc.source.uri (資料來源) http://thesis.lib.nccu.edu.tw/record/#G0090152028en_US
dc.subject (關鍵詞) 情緒智力zh_TW
dc.subject (關鍵詞) 創造力zh_TW
dc.subject (關鍵詞) 內隱理論zh_TW
dc.subject (關鍵詞) 情緒智力信念zh_TW
dc.subject (關鍵詞) 創造力信念zh_TW
dc.subject (關鍵詞) emotional intelligenceen_US
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dc.subject (關鍵詞) implicit theory of emotional intelligenceen_US
dc.subject (關鍵詞) implicit theory of creativityen_US
dc.title (題名) 大學生情緒智力信念、創造力信念與情緒智力、創造力之關係zh_TW
dc.type (資料類型) thesisen
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