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題名 高度現代性之下的主體構成——紀登斯(Anthony Giddens)思想在教育上的推演
作者 賴光祺
Lai, Guang-Chi
貢獻者 馮朝霖<br>林逢祺
賴光祺
Lai, Guang-Chi
關鍵詞 紀登斯
結構化理論
主體
能動者
能動性
現代性
生活政治學
Anthony Giddens
structuration theory
subject
agent
agency
modernity
life politics
日期 2007
上傳時間 17-Sep-2009 15:04:33 (UTC+8)
摘要 本研究針對紀登斯（Anthony Giddens），探討其對於現代社會的結構特性、作為能動者的人類主體之構成，以及建構合乎現代人性需求政治制度的思想，並推演其在教育上可以有的發展。研究發現：一、紀登斯將主體重建為兼具身體與人格、意識與無意識、論述與實踐、自我與共在、源流與變化、例行性與創造性的能動者；二、意識可分為三個層級但其與行動層級並非一一對應關係；三、本體安全感除透過擱置之外，仍須透過生活政治學反思性地處理本體安全感的需求；四、結構概念具有多項特性，並與人類的能動性呈現雙重性及二元性兩種關係；五、系統與結構的區分應從組合式及聚合式之間的差異來瞭解。六、高度現代性社會有不同於以往的制度、動力、後果與特性。七、生活在高度現代性之下人們有更多自我決定的空間與必要性。八、針對高度現代性的各種特性，政治治理必須有不同以往的思考，並秉持烏托邦現實主義、世界主義，調和懷疑與獻身，使每個人都能對社會有所貢獻。依據上述發現，筆者在教育方面針對個人、結構、現代性、政治治理，與社會學研究方面進行衍釋，作為教育方面的啟示。
This dissertation study Anthony Giddens’s thoughts about Structuration theory, modernity and politics, and try to find the implications in education. The author find that Giddens reconstructed subjects as agents by 6 pairs of concepts, pointed out 8 relative characters about structure, and contrasted structure with system as paradigmatic with syntagmatic. The author also find that Giddens’ stratification model of personality did not simply correspond to his stratification model of action. And the existential questions which are bracketed by the ontological security should be answered by life politics. Radical Modernity is different from tradition in institutions, dynamics, consequences and properties. People living in this era have more space and necessities to make decisions for themselves. To avoid the possible risks, people should hold the utopian realism, cosmopolitanism, balance the doubts and commitments. Implications in education are addressed on these findings.
參考文獻 一、期刊、文章
（一）英文部分
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描述 博士
國立政治大學
教育研究所
881525141
96
資料來源 http://thesis.lib.nccu.edu.tw/record/#G0881525141
資料類型 thesis
dc.contributor.advisor 馮朝霖<br>林逢祺zh_TW
dc.contributor.author (Authors) 賴光祺zh_TW
dc.contributor.author (Authors) Lai, Guang-Chien_US
dc.creator (作者) 賴光祺zh_TW
dc.creator (作者) Lai, Guang-Chien_US
dc.date (日期) 2007en_US
dc.date.accessioned 17-Sep-2009 15:04:33 (UTC+8)-
dc.date.available 17-Sep-2009 15:04:33 (UTC+8)-
dc.date.issued (上傳時間) 17-Sep-2009 15:04:33 (UTC+8)-
dc.identifier (Other Identifiers) G0881525141en_US
dc.identifier.uri (URI) https://nccur.lib.nccu.edu.tw/handle/140.119/33006-
dc.description (描述) 博士zh_TW
dc.description (描述) 國立政治大學zh_TW
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dc.description (描述) 96zh_TW
dc.description.abstract (摘要) 本研究針對紀登斯（Anthony Giddens），探討其對於現代社會的結構特性、作為能動者的人類主體之構成，以及建構合乎現代人性需求政治制度的思想，並推演其在教育上可以有的發展。研究發現：一、紀登斯將主體重建為兼具身體與人格、意識與無意識、論述與實踐、自我與共在、源流與變化、例行性與創造性的能動者；二、意識可分為三個層級但其與行動層級並非一一對應關係；三、本體安全感除透過擱置之外，仍須透過生活政治學反思性地處理本體安全感的需求；四、結構概念具有多項特性，並與人類的能動性呈現雙重性及二元性兩種關係；五、系統與結構的區分應從組合式及聚合式之間的差異來瞭解。六、高度現代性社會有不同於以往的制度、動力、後果與特性。七、生活在高度現代性之下人們有更多自我決定的空間與必要性。八、針對高度現代性的各種特性，政治治理必須有不同以往的思考，並秉持烏托邦現實主義、世界主義，調和懷疑與獻身，使每個人都能對社會有所貢獻。依據上述發現，筆者在教育方面針對個人、結構、現代性、政治治理，與社會學研究方面進行衍釋，作為教育方面的啟示。zh_TW
dc.description.abstract (摘要) This dissertation study Anthony Giddens’s thoughts about Structuration theory, modernity and politics, and try to find the implications in education. The author find that Giddens reconstructed subjects as agents by 6 pairs of concepts, pointed out 8 relative characters about structure, and contrasted structure with system as paradigmatic with syntagmatic. The author also find that Giddens’ stratification model of personality did not simply correspond to his stratification model of action. And the existential questions which are bracketed by the ontological security should be answered by life politics. Radical Modernity is different from tradition in institutions, dynamics, consequences and properties. People living in this era have more space and necessities to make decisions for themselves. To avoid the possible risks, people should hold the utopian realism, cosmopolitanism, balance the doubts and commitments. Implications in education are addressed on these findings.en_US
dc.description.tableofcontents 第一章 緒論…………………………………………………………001
第一節 研究動機與目的……………………………………………………001
第二節 研究方法……………………………………………………………006
第三節 研究範圍及限制……………………………………………………009
第四節 紀登斯的生平與思想脈絡…………………………………………010
第五節 紀登斯思想在教育上的現有相關研究……………………………026

第二章 結構化理論：能動者主體與社會結構……………………029
第一節 能動主體的組成：人格、身體與能動性…..……………………..029
第二節 能動者的需求：為自己定位………………………………………042
第三節 從共在情境到不在場間的互動：社會整合與系統整合…………060
第四節 結構概念的重建……………………………………………………064
第五節 社會系統與制度……………………………………………………104
第六節 教育上的衍釋………………………………………………………110

第三章 現代性………………………………………………...……123
第一節 對社會學先驅的詮釋………………………………………………124
第二節 現代性的發展………………………………………………………125
第三節 基進現代性或後現代性……………………………………………146
第四節 教育上的衍釋………………………………………………………151

第四章 高度現代性之下的自我認同………………………………..161
第一節 自我的軌道…………………………………………………………161
第二節 經驗的隔離…………………………………………………………170
第三節 自我的磨難…………………………………………………………178
第四節 政治學方案…………………………………………………………185
第五節 教育上的衍釋………………………………………………………189

第五章 高度現代性之下的政治……………………………………..195
第一節 高度現代性的治理原則與風險……………………………………195
第二節 多層次民主與民主的深化…………………………………………199
第三節 福利國家制度的困境與出路………………………………………205
第四節 高度現代性之下的自然風險………………………………………216
第五節 暴力管制……………………………………………………………219
第六節 教育上的衍釋………………………………………………………220

第六章 評價與結論……………………………….……….………...229
第一節 對紀登斯思想的評價………………………………………………229
第二節 紀登斯思想的總結…………………………………………………236
第三節 紀登斯思想在教育上的推演………………………………………244
參考文獻…………………………………………………….………...261


圖 表 目 錄
圖1-1 歷史社會學研究者的定位………………………………………………17
圖2-1 人格三層意識的關係……………………………………………………37
圖2-2 行動的三重架構與意識三層架構的關係………………………………45
圖2-3 社交整合與系統整合的中介…………………………………………… 63
圖2-4 系統整合與社交整合的相互影響……………………………………… 63
圖3-1 結構與互動的雙重性關連………………………………………………83
圖3-2 規則資源庫與規則資源組的雙重性關連……………………………… 86
圖3-3 行動的分層模式…………………………………………………………95
圖3-4 修正後的行動分層模式…………………………………………………95
圖3-5 三種類型的社會分類……………………………………………………98
圖3-6 結構的相關概念……………………………………………………… 101
圖3-7 制度中的再生產循環………………………………………………… 101
圖3-8 策略性行為的分析…………………………………………………… 101
圖3-9 結構化理論諸概念間的關係………………………………………… 102
表3-1 資源的分類………………………………………………………………77
表3-2 三種類型社會系統的結構原則…………………………………………99
表3-3 結構叢與制度之間的關係…………………………………………… 109
表4-1 存在問題與生活政治………………………………………………… 188
表5-1 現代性的制度性向度及其可能發展………………………………… 199		zh_TW
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dc.language.iso en_US-
dc.source.uri (資料來源) http://thesis.lib.nccu.edu.tw/record/#G0881525141en_US
dc.subject (關鍵詞) 紀登斯zh_TW
dc.subject (關鍵詞) 結構化理論zh_TW
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