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題名 高雄市立國民中學教師專業自主權之研究
作者 黃以喬
Huang ,Yi-Chiao
貢獻者 湯志民
黃以喬
Huang ,Yi-Chiao
關鍵詞 高雄市立國民中學教師
教師專業
教師專業自主權
Kaohsiung City public junior high school
teacher’s profession
the right and power to teacher professional autonomy
日期 2005
上傳時間 17-Sep-2009 15:08:31 (UTC+8)
摘要 本研究主要目的在釐清教師專業自主權於教育法令層面之權責界線、暸解高雄市立國民中學教師專業自主權運用的現況、探討高雄市立國民中學教師專業自主權發揮的程度、分析不同背景因素的高雄市立國民中學教師於各專業自主權層面指標發揮程度的差異，最後依據研究結果，對提升高雄市立國民中學教師專業自主權的策略提出具體建議，供有關單位參考。本研究以2004學年度高雄市立國民中學現職合格教師為研究對象，並以對該學年度高雄市立25所國民中學、776名有加入教師會之現職合格教師進行問卷資料分析；另輔以訪談（共計6人）的方式了教師對自身專業自主權行使的理念、意見與建議。在資料分析上，主要採用描述性統計分析、獨立樣本t考驗分析、單因子變異數分析等方法。經研究結果與分析發現：
一、我國教育法規以保障教師課堂教學專業自主權為核心。
二、整體言，高雄市立國民中學教師的專業自主權達中等發揮程度，其中以「教師課堂教學專業自主權」的發揮度最高、「教師專業組織自主權」與「教師學校行政自主權」分別次之
三、高雄市立國民中學教師就「課堂教學專業自主權」具高等與中等專業自主度；「學校行政專業自主權」、「教師專業組織自主權」皆屬中等專業自主度。
四、高雄市立國民中學教師專業自主權整體面平均得分為男性教師顯著高於女性教師、兼主任職教師顯著高於非主任職者、有參與法定學校層級組織教師顯著高於未參加者、服務於小型學校教師顯著高於服務中大型學校者、年資26年以上教師顯著高於年資5年、11-15年者。
五、促進教師專業自主權之基本策略為穩固教師課堂教學專業地位、提昇教師組織專業形象、打造校園參與式決策文化、完備教師專業培育制度。
研究者根據文獻探討與研究結果發現，提出下列幾點建議：
一、健全與落實尊重教師專業自主權之法令體制。
二、教師應認清「專業」與「自主權」兩者相輔相成，瞭解自主須以責任為基礎。
三、規劃教學、法制與行政專業知能研習以達高教師專業自主權目標。
四、營造學校優質溝通管道，提高教師參與權能感。
五、鼓勵女性教師投入學校行政工作。
六、教師專業組織以發揮組織專業正向功能為目標。
七、教育行政機關應於教育內部事務扮演「法律監督與協助」角色。
八、建立教師專業評鑑機制以落實教師專業權力與效能。
九、針對研究主題、研究對象、研究變項與研究方法提出建議，作為後續相關主題研究之參考。
The purposes of this study mainly confirm the right and duty to teacher professional autonomy in educational laws, understand the actual condition and explore the level of Kaohsiung city public junior high school teacher professional autonomy, and analyze different dimensions’ levels of Kaohsiung city public junior high school teacher professional autonomy from the view of teacher s’ different backgrounds. Finally, according to the study result, the writer gives some concrete advice to promote the city’s teacher professional autonomy for the department of educational administration for reference.
The survey subjects included teachers from 25 public junior high school in Kaohsiung city in 2004 year, namely 776 qualified teachers who joint teacher professional unions were sampled copies of the questionnaire to be the investigation. And interviewing with 6 junior high school teachers is used to understand teachers’ opinions about professional autonomy. About the data analysis, the study use Frequency Distribution, T-test , One-way ANOVA, and Scheffé Method . The results of the study are as follows：
A. The dimension of teaching professional autonomy is the key idea that Taiwan educational laws empower teachers.
B. As far as the whole Kaohsiung city public junior high School teachers’ professional autonomy is concerned , it is middle level. The dimension of “ right and power to teacher teaching” gets the most high scores; the dimensions of “ power to teacher professional union” and “the power to school administrative autonomy” get lower scores separately in order.
C. As far as the dimension of Kaohsiung city public junior high School teachers teaching professional autonomy is concerned, it achieves high and middle level; the dimensions of “the power to school administrative autonomy” and “teacher professional union” achieve middle level.
D. From the viewpoint of whole average, male teachers’ average scores are higher than females’；teachers who hold a administrative staff, participate school-level organizations, serve in small size schools and work more than 26 years get higher scores than others who don’t hold the job , participate the ones, serve in middle and big size schools and work less than 5 years and 11-15 years.
E. The basic strategies to facilitate teacher professional autonomy are to stable teacher’s professional status in teaching, promote the professional image of teacher unions, cultivate the school culture of participant-determining and establish good institution of teacher professional nurture.
According to the literature and study result, following suggestions are offered：
A. Continue to improve the established education law about the right and power to teacher professional autonomy.
B. Understand “profession” and “autonomy” are to complement each other. And autonomy should take responsibility for basis .
C. Design a series of programs about facilitating teachers’ professional knowledge in teaching, law and school administrative affairs to achieve high level of teacher professional autonomy.
D. Create excellent communicative ways at school to promote teacher empowerment.
E.Encourage female teachers to devote themselves to school administrative affairs.
F.Teacher professional unions should take the role of developing positive function.
G.The department of educational administration should play the law- supervising and law-helping role.
H.Build teachers professional evaluation system to help teacher promote professional power and effectiveness.
I.Base upon the results mentioned above, several suggestions about the study trends are made to further reference.
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描述 碩士
國立政治大學
教育研究所
91152031
94
資料來源 http://thesis.lib.nccu.edu.tw/record/#G0911520312
資料類型 thesis
dc.contributor.advisor 湯志民zh_TW
dc.contributor.author (Authors) 黃以喬zh_TW
dc.contributor.author (Authors) Huang ,Yi-Chiaoen_US
dc.creator (作者) 黃以喬zh_TW
dc.creator (作者) Huang ,Yi-Chiaoen_US
dc.date (日期) 2005en_US
dc.date.accessioned 17-Sep-2009 15:08:31 (UTC+8)-
dc.date.available 17-Sep-2009 15:08:31 (UTC+8)-
dc.date.issued (上傳時間) 17-Sep-2009 15:08:31 (UTC+8)-
dc.identifier (Other Identifiers) G0911520312en_US
dc.identifier.uri (URI) https://nccur.lib.nccu.edu.tw/handle/140.119/33034-
dc.description (描述) 碩士zh_TW
dc.description (描述) 國立政治大學zh_TW
dc.description (描述) 教育研究所zh_TW
dc.description (描述) 91152031zh_TW
dc.description (描述) 94zh_TW
dc.description.abstract (摘要) 本研究主要目的在釐清教師專業自主權於教育法令層面之權責界線、暸解高雄市立國民中學教師專業自主權運用的現況、探討高雄市立國民中學教師專業自主權發揮的程度、分析不同背景因素的高雄市立國民中學教師於各專業自主權層面指標發揮程度的差異，最後依據研究結果，對提升高雄市立國民中學教師專業自主權的策略提出具體建議，供有關單位參考。本研究以2004學年度高雄市立國民中學現職合格教師為研究對象，並以對該學年度高雄市立25所國民中學、776名有加入教師會之現職合格教師進行問卷資料分析；另輔以訪談（共計6人）的方式了教師對自身專業自主權行使的理念、意見與建議。在資料分析上，主要採用描述性統計分析、獨立樣本t考驗分析、單因子變異數分析等方法。經研究結果與分析發現：
一、我國教育法規以保障教師課堂教學專業自主權為核心。
二、整體言，高雄市立國民中學教師的專業自主權達中等發揮程度，其中以「教師課堂教學專業自主權」的發揮度最高、「教師專業組織自主權」與「教師學校行政自主權」分別次之
三、高雄市立國民中學教師就「課堂教學專業自主權」具高等與中等專業自主度；「學校行政專業自主權」、「教師專業組織自主權」皆屬中等專業自主度。
四、高雄市立國民中學教師專業自主權整體面平均得分為男性教師顯著高於女性教師、兼主任職教師顯著高於非主任職者、有參與法定學校層級組織教師顯著高於未參加者、服務於小型學校教師顯著高於服務中大型學校者、年資26年以上教師顯著高於年資5年、11-15年者。
五、促進教師專業自主權之基本策略為穩固教師課堂教學專業地位、提昇教師組織專業形象、打造校園參與式決策文化、完備教師專業培育制度。
研究者根據文獻探討與研究結果發現，提出下列幾點建議：
一、健全與落實尊重教師專業自主權之法令體制。
二、教師應認清「專業」與「自主權」兩者相輔相成，瞭解自主須以責任為基礎。
三、規劃教學、法制與行政專業知能研習以達高教師專業自主權目標。
四、營造學校優質溝通管道，提高教師參與權能感。
五、鼓勵女性教師投入學校行政工作。
六、教師專業組織以發揮組織專業正向功能為目標。
七、教育行政機關應於教育內部事務扮演「法律監督與協助」角色。
八、建立教師專業評鑑機制以落實教師專業權力與效能。
九、針對研究主題、研究對象、研究變項與研究方法提出建議，作為後續相關主題研究之參考。		zh_TW
dc.description.abstract (摘要) The purposes of this study mainly confirm the right and duty to teacher professional autonomy in educational laws, understand the actual condition and explore the level of Kaohsiung city public junior high school teacher professional autonomy, and analyze different dimensions’ levels of Kaohsiung city public junior high school teacher professional autonomy from the view of teacher s’ different backgrounds. Finally, according to the study result, the writer gives some concrete advice to promote the city’s teacher professional autonomy for the department of educational administration for reference.
The survey subjects included teachers from 25 public junior high school in Kaohsiung city in 2004 year, namely 776 qualified teachers who joint teacher professional unions were sampled copies of the questionnaire to be the investigation. And interviewing with 6 junior high school teachers is used to understand teachers’ opinions about professional autonomy. About the data analysis, the study use Frequency Distribution, T-test , One-way ANOVA, and Scheffé Method . The results of the study are as follows：
A. The dimension of teaching professional autonomy is the key idea that Taiwan educational laws empower teachers.
B. As far as the whole Kaohsiung city public junior high School teachers’ professional autonomy is concerned , it is middle level. The dimension of “ right and power to teacher teaching” gets the most high scores; the dimensions of “ power to teacher professional union” and “the power to school administrative autonomy” get lower scores separately in order.
C. As far as the dimension of Kaohsiung city public junior high School teachers teaching professional autonomy is concerned, it achieves high and middle level; the dimensions of “the power to school administrative autonomy” and “teacher professional union” achieve middle level.
D. From the viewpoint of whole average, male teachers’ average scores are higher than females’；teachers who hold a administrative staff, participate school-level organizations, serve in small size schools and work more than 26 years get higher scores than others who don’t hold the job , participate the ones, serve in middle and big size schools and work less than 5 years and 11-15 years.
E. The basic strategies to facilitate teacher professional autonomy are to stable teacher’s professional status in teaching, promote the professional image of teacher unions, cultivate the school culture of participant-determining and establish good institution of teacher professional nurture.
According to the literature and study result, following suggestions are offered：
A. Continue to improve the established education law about the right and power to teacher professional autonomy.
B. Understand “profession” and “autonomy” are to complement each other. And autonomy should take responsibility for basis .
C. Design a series of programs about facilitating teachers’ professional knowledge in teaching, law and school administrative affairs to achieve high level of teacher professional autonomy.
D. Create excellent communicative ways at school to promote teacher empowerment.
E.Encourage female teachers to devote themselves to school administrative affairs.
F.Teacher professional unions should take the role of developing positive function.
G.The department of educational administration should play the law- supervising and law-helping role.
H.Build teachers professional evaluation system to help teacher promote professional power and effectiveness.
I.Base upon the results mentioned above, several suggestions about the study trends are made to further reference.		en_US
dc.description.tableofcontents 第一章 緒論
第一節 研究動機與目的………………………………………….1
第二節 研究問題………………………………………………….5
第三節 重要名詞釋義…………………………………………….5
第四節 研究範圍與限制………………………………………….6

第二章 文獻探討
第一節 教師專業自主權之基本理念……………………………..9
第二節 教師專業自主權之理論基礎…………………………….49
第三節 教師專業與教師專業自主權的範疇…………………….105

第三章 研究方法
第一節 研究架構…………………………………………………..157
第二節 研究假設…………………………………………………..159
第三節 研究對象…………………………………………………..162
第四節 研究工具…………………………………………………..166
第五節 實施程序…………………………………………………..179
第六節 資料處理與統計分析……………………………………..182


第四章 研究結果與分析
第一節 高雄市立國民中學教師專業自主權現況分析…………185
第二節 高雄市立國民中學教師專業自主權之差異比較………192
第三節 訪談結果分析……………………………………………278
第四節 綜合討論…………………………………………………299
第五章 結論與建議
第一節 結論………………………………………………………320
第二節 建議………………………………………………………330

參考文獻 ………………………………………………………………337

附錄……………………………………………………………………..349

表次
表2.1.1 國家教育權與國民教育權比較表………………………………………40
表2.2.1 「國民中小學學生成績評量準則」與「國民中學學生成績考查
辦法」比較表……………………………………………………………101
表2.3.1 教師專業能力理念架構表………………………………………………112
表2.3.2 國內外教師評鑑向度彙整摘要表………………………………………120
表2.3.3 教育部、臺北市政府教育局與高雄市政府教育局教師評鑑相關
指標比較一覽表…………………………………………………………123
表2.3.4 教師專業層面與指標一覽表……………………………………………125
表2.3.5 教師專業自主權之教育法學觀點比較表………………………………133
表2.3.6 教師專業自主層面相關研究摘要表……………………………………145
表2.3.7 學校改革文獻裡教師彰權益能的向度…………………………………147
表2.3.8 教師專業自主權指標一覽表……………………………………………153
表3.3.1 抽樣學校樣本數一覽表…………………………………………………162
表3.3.2 抽樣學校名單一覽表……………………………………………………163
表3.3.3 正式問卷調查樣本基本資料分析表……………………………………164
表3.3.4 訪談對象背景分析表……………………………………………………165
表3.4.1 問卷審查學者專家一覽表………………………………………………169
表3.4.2 審查意見一覽表…………………………………………………………170
表3.4.3 教師專業自主權因素分析摘要表之一：課堂教學（教師部分）……172
表3.4.4 教師專業自主權因素分析摘要表之二：課堂教學（行政部分）……173
表3.4.5 教師專業自主權因素分析摘要表之三：學校行政（教師部分）……173
表3.4.6 教師專業自主權因素分析摘要表之四：學校行政（行政部分）……173
表3.4.7 教師專業自主權因素分析摘要表之五：教師專業組織（教師部分）
……………………………………………………………………………174
表3.4.8 教師專業自主權因素分析摘要表之六：教師專業組織（行政部分）
……………………………………………………………………………174
表3.4.9 教師專業自主權信度分析摘要表之一：課堂教學（教師部分）……176
表3.4.10 教師專業自主權信度分析摘要表之二：課堂教學（行政部分）……176
表3.4.11 教師專業自主權信度分析摘要表之三：學校行政（教師部分）……177
表3.4.12 教師專業自主權信度分析摘要表之四：學校行政（行政部分）……177
表3.4.13 教師專業自主權信度分析摘要表之五：教師專業組織（教師部分）177
表3.4.14 教師專業自主權信度分析摘要表之六：教師專業組織（行政部分）178
表4.1.1 高雄市立國民中學教師整體專業自主權之現況分析摘要表…………186
表4.1.2 高雄市立國民中學教師課堂教學專業自主權之現況分析摘要表……188
表4.1.3 高雄市立國民中學教師學校行政專業自主權之現況分析摘要表……190
表4.1.4 高雄市立國民中學教師專業組織專業自主權之現況分析摘要表……191
表4.2.1 不同性別教師在整體教師專業自主權之差異摘要表…………………192
表4.2.2 不同學歷教師在整體教師專業自主權之差異摘要表…………………193
表4.2.3 不同職務教師在整體教師專業自主權之差異摘要表…………………194
表4.2.4 不同任教領域教師在整體教師專業自主權之差異摘要表……………194
表4.2.5 不同任教年資教師在整體教師專業自主權之差異摘要表……………195
表4.2.6 不同教師參與教師會情形之教師在整體教師專業自主權之差異摘
要表………………………………………………………………………196
表4.2.7 不同參與法定學校層級組織情形之教師在整體教師專業自主權之
差異摘要表………………………………………………………………196
表4.2.8 任教於不同學校規模之教師在整體教師專業自主權之差異摘要……197
表4.2.9 任教於不同學校歷史教師在整體教師專業自主權之差異摘表………198
表4.2.10 不同性別教師在課堂教學層面之教師專業自主權差異摘要表………199
表4.2.11 不同學歷教師在課堂教學層面之教師專業自主權差異摘要表………201
表4.2.12 不同職務教師在課堂教學層面之教師專業自主權差異摘要表………203
表4.2.13 不同任教領域教師在課堂教學層面之教師專業自主權差異摘要表…207
表4.2.14 不同任教年資教師在課堂教學層面之教師專業自主權差異摘要表…212
表4.2.15 不同參與教師會情形教師在課堂教學層面之教師專業自主權差異
摘要表……………………………………………………………………216
表4.2.16 不同參與法定學校層級組織情形教師在課堂教學層面之教師專業
自主權差異摘要表………………………………………………………218
表4.2.17 任教不同學校規摸教師在課堂教學層面之教師專業自主權差異摘
要表………………………………………………………………………221
表4.2.18 任教不同學校歷史教師在課堂教學層面之教師專業自主權差異摘
要表………………………………………………………………………224
表4.2.19 不同性別教師在學校行政層面之教師專業自主權差異摘要表………228
表4.2.20 不同學歷教師在學校行政層面之教師專業自主權差異摘要表………229
表4.2.21 不同職務教師在學校行政層面之教師專業自主權差異摘要表………233
表4.2.22 不同任教領域教師在學校行政層面之教師專業自主權差異摘要表…236
表4.2.23 不同任教年資教師在學校行政層面之教師專業自主權差異摘要表…240
表4.2.24 不同參與教師會情形教師在學校行政層面之教師專業自主權差異
摘要表……………………………………………………………………243
表4.2.25 不同參與法定學校層級組織情形教師在學校行政專業自主權差異
摘要表……………………………………………………………………244
表4.2.26 任教不同學校規模教師在學校行政層面之教師專業自主權之差異
摘要表……………………………………………………………………247
表4.2.27 任教不同學校歷史教師在學校行政層面之教師專業自主權差異摘
要表………………………………………………………………………249
表4.2.28 不同性別教師在教師專業組織自主權之差異摘要表…………………251
表4.2.29 不同學歷教師在教師專業組織自主權之差異摘要表…………………253
表4.2.30 不同職務教師在教師專業組織自主權之差異摘要表…………………257
表4.2.31 不同任教領域教師在教師專業組織自主權之差異摘要表……………260
表4.2.32 不同任教年資教師在教師專業組織自主權之差異摘要………………265
表4.2.33 不同參與教師會情形教師在教師專業組織自主權之差異摘要表……267
表4.2.34 不同參與法定學校組織情形教師在教師專業組織自主權之差異摘
要…………………………………………………………………………269
表4.2.35 任教不同學校規模教師在教師專業組織自主權之差異摘要表………272
表4.2.36 任教於不同學校歷史教師在教師專業組織自主權之差異摘要表……275
表4.3.1 選取學校背景教師專業自主權各層面平均得分一覽表………………278
表4.4.1 教師課堂教學專業自主權指標綜合比較一覽表(1) …………………306
表4.4.1 教師課堂教學專業自主權指標綜合比較一覽表(2) …………………307
表4.4.2 教師學校行政專業自主權指標綜合一覽表(1) ………………………312
表4.4.2 教師學校行政專業自主權指標綜合一覽表(2) ………………………313
表4.4.3 教師專業組織自主權指標綜合一覽表(1) ……………………………316
表4.4.3 教師專業組織自主權指標綜合一覽表(2) ……………………………317

圖次
圖3.1.1 高雄市公立國民中學教師專業自主權之研究架構圖…………………158
圖3.5.1 研究流程圖………………………………………………………………181		zh_TW
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dc.source.uri (資料來源) http://thesis.lib.nccu.edu.tw/record/#G0911520312en_US
dc.subject (關鍵詞) 高雄市立國民中學教師zh_TW
dc.subject (關鍵詞) 教師專業zh_TW
dc.subject (關鍵詞) 教師專業自主權zh_TW
dc.subject (關鍵詞) Kaohsiung City public junior high schoolen_US
dc.subject (關鍵詞) teacher’s professionen_US
dc.subject (關鍵詞) the right and power to teacher professional autonomyen_US
dc.title (題名) 高雄市立國民中學教師專業自主權之研究zh_TW
dc.type (資料類型) thesisen
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