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| Title | 低成就學生的情緒調節對學業情緒與偏差行為的影響 |
| Creator | 文永沁 |
| Contributor | 許文耀 文永沁 |
| Key Words | 低成就 情緒調節 學業情緒 偏差行為 自傷行為 |
| Date | 2006 |
| Date Issued | 17-Sep-2009 15:13:11 (UTC+8) |
| Summary | 本研究旨在瞭解低成就學生的情緒調節對學業情緒與偏差行為之影響，並探討青少年學業情緒、情緒調節與外顯偏差行為及自傷行為之間的關係。本研究使用「學業情緒量表」、「情緒調節困難量表」、「偏差行為量表」與「自傷行為量表」作為研究工具，並以國中一年級作為研究對象（有效樣本141人，男生81人，女生60人）進行調查。以學生國一入學時智力測驗所得的智力成績，預測學生學業成就分數。實際學業成就分數：利用學生95學年度上學期的總成績，經過標準化得到一學業成就的標準化T分數來代表學生的學業成就值。當學生實際成就值低於預測成就值1/2個估計標準誤時稱為「低成就」。以此方式將受試者分為「一般成就」與「低成就」兩組。調查結果分別採用描述統計、t 考驗、共變數分析、積差相關、與階層迴歸等統計方法加以分析，研究結果如下： 一、 低成就學生有較多的負向學業情緒及較少的正向學業情緒。 二、 「使用有限的情緒調節策略」與「缺少情緒覺察能力」越多的低成就學生，越容易有負向學業情緒產生。 三、 低成就學生較不覺察自己的情緒，但卻容易表達自己心中的想法。 四、 排除控制性別因素後，低成就學生並未有更多的偏差行為。 五、 學業成就與自傷行為的關聯並未顯著。 六、 學生的正向學業情緒越多偏差行為就越少，情緒覺察能力越高的低成就學生偏差行為就越多。 七、 低成就學生的自傷行為與有限的情緒調節策略關係密切。 基於以上的研究結果，本研究針對教育與輔導實務工作及提出建議，以作為未來教育、輔導與研究在執行上之參考。 |
| 參考文獻 | 一、 中文部份 內政部（1999）。台閩地區少年身心狀況調查摘要分析。台北市：內政部。民96年9月5日，取自http://sowf.moi.gov.tw/stat/Survey/88youth.doc 王財印（1999）。國民中學學生情緒智力,生活適應與學業成就關係之研究。國立高雄師範大學教育研究所博士論文，未出版，台北。 王淑俐(1986)。臺北市縣國中階段青少年的情緒特徵。國立師範大學教育研究所碩士論文，未出版，台北。 江文慈（1998）。情緒調整的發展軌跡與模式建構之研究。國立台灣師範大學教育心理與輔導研究所博士論文，未出版，台北。 吳武典（1985）。青少年問題與對策。台北市：張老師。 吳齊殷（2004）。少年的心理健康與學業表現—長期追蹤資料之分析，論文發表於國科會委辦東海大學主辦之「2003台灣與國際教育長期追蹤資料庫東部工作坊」，92年7月22~ 23日。 吳齊殷、李文傑（2003）。青少年憂鬱症狀與偏差行為併發之關係機制。台灣社會學，6，119-175。 呂嘉寧（1987）。價值觀與少年犯罪行為之關係。國立政治大學心理研究所碩士論文，未出版，台北。 李安妮（1983）。大台北地區男性少年非行成因之分析控制理論的一項實徵研究。國立台灣大學社會學研究所碩士論文，未出版，台北。 李旻陽（1982）。國中生學業成績、師生互動與偏差行為關係之探討。私立中國文化大學兒童福利研究所碩士論文，未出版，台北。 林朝夫（1991）。偏差行為輔導與個案研究。台北市：心理。 馬傳鎮（1987）。心理因素與環境因素對少年犯罪之互動性影響。國立政治大學教育研究所博士論文，未出版，台北。 張甘妹（1998）。犯罪原論。台北市：三民書局 張春興(2006)。張氏心理學辭典。台北市：東華。 張惠君（2002）。家庭系統、學校系統與國中生自我控制及偏差行為之研究─以台南地區為例。國立成功大學教育研究所碩士論文，未出版，台南。 許文耀（2000）。從學習者角色扮演失敗至違規者扮演的歷程與少年犯罪的關係。國家科學委員會專題研究成果報告（編號：NS89-2413-H-004-007-SSS），未出版。 郭生玉（1972）。國中低成就學生心理特質之分析研究。國立臺灣師範大學教育研究所碩士論文。 郭為藩（2002）。特殊兒童心理與教育。台北市：文景。 郭榮澤（1986）。國中高、低成就學生師生互動關係之分析研究。國立台灣師範大學教育研究所碩士論文，未出版，台北。 陳杏容（2001）。少年因應壓力行為之探討-憂鬱情緒與偏差行為。私立東吳大學社會工作學系碩士論文，未出版，台北。 陳明輝（2001）。青少年自我中心與偏差行之關係。國立政治大學心理研究所碩士論文，未出版，台北。 陳東陞(1992)。低成就學生的診斷與輔導。台灣省國校教師研習會：研習資訊，9（3），17-21。 陳毓文、鄭麗珍（2000）。青少年自傷行為分析及其因應對策。台北市：行政院青輔會。 彭怡芳（2002）。緊張、負面情緒與青少年偏差行為之研究-以台南地區為例。國立成功大學教育研究所碩士論文，未出版，台南。 彭韻治（2004）。男性青少年暴力行為與情緒因素、自我尊重之相關研究-以台北地區為例。私立淡江大學教育心理與諮商研究所碩士論文，未出版，台北。 越軌行為（deviance）(2006)。中國大百科全書。2006年11月26日取自中國大百科全書線上繁體中文版。 <http://library1.lib.nccu.edu.tw/cpedia/Content.asp?ID=18144&Query=1 >. 黃進南(2000)。情緒管理課程教學與成長團體對學生情緒穩定性之輔導效果研究。彰化師大教育學報，1，119-162。 黃德祥（2000）。青少年發展與輔導。台北市: 五南。 楊文琪（1996）。接受化學治療之血液腫瘤病患其身心社會困擾與自我照顧、社會支持的相關性探討。國立陽明大學臨床護理研究所碩士論文，未出版，台北。 楊坤堂(1997)。低成就學生的學習輔導策略。教育實習輔導季刊，3（2），53-60。 楊國樞（1978）。影響國中學生問題行為的學校因素。社會變遷中的青少年問題研討會論文專集，33-55。 溫桂君（2005）。青少年憂鬱情緒與不適應行為的性別差異。國立台灣大學衛生政策與管理研究所碩士論文，未出版，台北。 詹志禹、林邦傑、謝高橋（1996）。我國青少年犯罪研究之整合分析。台北市：行政院青輔會。 劉方(2000)。高中生負向情緒經驗之分析研究。屏東師範學院教育心理與輔導碩士論文，未出版，台北。 蔡德輝、楊士隆 (1994)。少年犯罪:理論與實務。臺北市:五南。 盧富美（1976）。國民小學低成就兒童家庭背景之分析研究。台中市 : 台灣省政府教育廳。 蘇建文(1981)。兒童及青少年基本情緒之縱貫研究。教育心理學報，14，79-101。 二、 英文部份 Brackney, B. 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| Description | 碩士 國立政治大學 教育研究所 92152036 95 |
| 資料來源 | http://thesis.lib.nccu.edu.tw/record/#G0921520361 |
| Type | thesis |
| dc.contributor.advisor | 許文耀 | zh_TW |
| dc.contributor.author (Authors) | 文永沁 | zh_TW |
| dc.creator (作者) | 文永沁 | zh_TW |
| dc.date (日期) | 2006 | en_US |
| dc.date.accessioned | 17-Sep-2009 15:13:11 (UTC+8) | - |
| dc.date.available | 17-Sep-2009 15:13:11 (UTC+8) | - |
| dc.date.issued (上傳時間) | 17-Sep-2009 15:13:11 (UTC+8) | - |
| dc.identifier (Other Identifiers) | G0921520361 | en_US |
| dc.identifier.uri (URI) | https://nccur.lib.nccu.edu.tw/handle/140.119/33066 | - |
| dc.description (描述) | 碩士 | zh_TW |
| dc.description (描述) | 國立政治大學 | zh_TW |
| dc.description (描述) | 教育研究所 | zh_TW |
| dc.description (描述) | 92152036 | zh_TW |
| dc.description (描述) | 95 | zh_TW |
| dc.description.abstract (摘要) | 本研究旨在瞭解低成就學生的情緒調節對學業情緒與偏差行為之影響，並探討青少年學業情緒、情緒調節與外顯偏差行為及自傷行為之間的關係。本研究使用「學業情緒量表」、「情緒調節困難量表」、「偏差行為量表」與「自傷行為量表」作為研究工具，並以國中一年級作為研究對象（有效樣本141人，男生81人，女生60人）進行調查。以學生國一入學時智力測驗所得的智力成績，預測學生學業成就分數。實際學業成就分數：利用學生95學年度上學期的總成績，經過標準化得到一學業成就的標準化T分數來代表學生的學業成就值。當學生實際成就值低於預測成就值1/2個估計標準誤時稱為「低成就」。以此方式將受試者分為「一般成就」與「低成就」兩組。調查結果分別採用描述統計、t 考驗、共變數分析、積差相關、與階層迴歸等統計方法加以分析，研究結果如下： 一、 低成就學生有較多的負向學業情緒及較少的正向學業情緒。 二、 「使用有限的情緒調節策略」與「缺少情緒覺察能力」越多的低成就學生，越容易有負向學業情緒產生。 三、 低成就學生較不覺察自己的情緒，但卻容易表達自己心中的想法。 四、 排除控制性別因素後，低成就學生並未有更多的偏差行為。 五、 學業成就與自傷行為的關聯並未顯著。 六、 學生的正向學業情緒越多偏差行為就越少，情緒覺察能力越高的低成就學生偏差行為就越多。 七、 低成就學生的自傷行為與有限的情緒調節策略關係密切。 基於以上的研究結果，本研究針對教育與輔導實務工作及提出建議，以作為未來教育、輔導與研究在執行上之參考。 | zh_TW |
| dc.description.tableofcontents | 第一章 緒論…………………………………………………………………………1 第一節 研究動機與目的……………………………………………………... 1 第二節 名詞釋意………………………………………………………………4 第二章 文獻探討……………………………………………………………………6 第一節 低成就與偏差行為的關係…………………………………………..6 第二節 青少年的情緒經驗…………………………………………………12 第三節 學業成就與情緒……………………………………………………16 第四節 情緒調節的相關理論………………………………..……………..22 第五節 情緒調節與偏差行為………………………………………..……..28 第六節 研究架構…………………………………………………..………..34 第七節 研究問題……………………………………………………..……..35 第八節 研究假設…….…………………………………………….………..36 第三章 研究方法……………………………………………………………………37 第一節 研究對象……………………………………………………………..37 第二節 研究工具……………………………………………………………..43 第三節 資料處理……………………………………………………………..48 第四章 研究結果與討論…………………………………………………………..54 第一節 受試者之描述統計結果……………………………………………..54 第二節 各組在各變項上之差異……………………………………………..55 第三節 各變項之相關情形…………………………………………………..61 第四節 多元迴歸分析………………………………………………………..66 第五章 研究結論、討論與建議……………………………………………………71 第一節 結論與討論…………………………………………………………..71 第二節 建議…………………………………………………………………..77 參考書目……………………………………………………………………………..80 中文部份……………………………………………………………………..80 英文部份……………………………………………………………………..82 附錄一 正式施測問卷題目…………………………………………………….….85 附錄二 學業情緒量表的原始成分矩陣及轉軸後的成分矩陣…………………..94 附錄三 學業情緒量表的累積變異量……………………………………………..95 表目錄 表 2-1 低成就學生的定義………………………………………………………6 表 2-2 低成就學生之評定方式…………………………………………………7 表 2-3 青少年常見的情緒種類…………………………………………………15 表 2-4 與學業相關的情緒………………………………………………………20 表 3-1 智力成績預測學業成就之迴歸分析……………………………………38 表 3-2 各組智力成績、實際學業成就平均數與標準差………………………38 表 3-3 各組智力成績、實際學業成績之比較…………………………………42 表 3-4 剔除之極端值……………………………………………………..……39 表 3-5 學業情緒量表項目分析摘要表…………………………………………45 表 3-6 學業情緒量表的六個因子………………………………………………45 表 3-7 學業情緒量表信度………………………………………………………47 表 3-8 情緒調節困難量表各分量表內容………………………………………47 表 3-9 情緒調節困難量表信度…………………………………………………49 表 4-1 受試者男女比例分布……………………………………………………54 表 4-2 一般學業成就與低學業成就人數………………………………………54 表 4-3 低成就與一般學生的描述統計量………………………………………55 表 4-4 低成就與一般學生在各變項的t考驗結果……………………………56 表 4-5 男女在各變項的平均值與標準差………………………………………57 表 4-6 男女在各變項的t考驗結果……………………………………………58 表 4-7 學業成就各組人數………………………………………………………59 表 4-8 學業成就對情緒調節困難--缺少覺察的共變數摘要表………………59 表 4-9 學業成就對外顯偏差行為的共變數分析摘要表………………………60 表 4-10 全體受試者在各因素間之相關…………………………………………61 表 4-11 低成就學生在各因素間之相關…………………………………………63 表 4-12 低成就學生的情緒調節困難與負向學業情緒逐步迴歸結果…………67 表 4-13 一般學業成就學生偏差行為之階層迴歸分析表………………………68 表 4-14 一般學業成就學生自傷行為之階層迴歸分析…………………………69 表 4-15 低成就學生偏差行為之階層迴歸分析表………………………………70表 4-16 低成就學生自傷行為之階層迴歸分析表………………………………70 圖目錄 圖 2-1 行為之常態分配圖…………………………………………………………29 圖 2-2 本研究架構圖………………………………………………………………34 圖 3-1 智力與學業成績之散佈……………………………………………………38 圖 3-2 一般成就學生在「情緒調節困難-缺少覺察能力」中剔除之極端值……40 圖 3-3 低成就學生在「情緒調節困難-缺少覺察能力」中剔除之極端…………40 圖 3-4 一般成就學生在「正向期待的學業情緒」中剔除之極端值………………41 圖 3-5 低成就學生在「正向期待的學業情緒」中剔除之極端值…………………41 圖 3-6 一般成就學生在「課外負向期待的學業情緒」中剔除之極端值…………42 圖 3-7 一般成就學生在「課外負向期待的學業情緒」中剔除之極端值…………42 | zh_TW |
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| dc.source.uri (資料來源) | http://thesis.lib.nccu.edu.tw/record/#G0921520361 | en_US |
| dc.subject (關鍵詞) | 低成就 | zh_TW |
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| dc.subject (關鍵詞) | 自傷行為 | zh_TW |
| dc.title (題名) | 低成就學生的情緒調節對學業情緒與偏差行為的影響 | zh_TW |
| dc.type (資料類型) | thesis | en |
| dc.relation.reference (參考文獻) | 一、 中文部份 | zh_TW |
| dc.relation.reference (參考文獻) | 內政部（1999）。台閩地區少年身心狀況調查摘要分析。台北市：內政部。民96年9月5日，取自http://sowf.moi.gov.tw/stat/Survey/88youth.doc | zh_TW |
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