轉變中的臺灣公民社會與公民教育－有關學校公民教育問題面向及其發展趨勢之研究

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題名	轉變中的臺灣公民社會與公民教育－有關學校公民教育問題面向及其發展趨勢之研究 Civil Society and Civic Education in Changing Taiwan:Concerning the Analysis of School Civic Educational Problem Dimensions and Developmental Tendencies
作者	莊富源
貢獻者	李酉潭<br>陳延輝莊富源
關鍵詞	公民教育公民社會價值取向課程內涵概念論述典範遞移課程決定公民資格科際整合顯著課程 civic education civil society value orientation curriculum content conceptual discourse paradigm shift curriculum decision-making citizenship interdisciplinary integration evident curriculum
日期	2006
上傳時間	18-Sep-2009 10:10:19 (UTC+8)
摘要	自一九八Ο年代威權體制開始解體以來，臺灣的公民教育已然進入另一個新的蛻變階段，而其所賦予的積極意義，乃在於反映並凸顯出對以往整體公民教育的價值取向、概念論述、典範遞移、課程內涵、以及課程決定等有關問題面向所作的一種審視與反思，從而標舉一個能以「公民社會」理念作為建構總體教育目標時代的正式來臨。影響所及，值此一轉變關鍵的時刻，國人如何循由對「政治民主化、經濟自由化、社會多元化、文化本土化、以及意識主體化」等五大價值取向的認知與涵養，結合民主教育、法治教育、倫理道德教育、以及生活教育等四大核心課程內涵的深化與落實，並在致力於涵蘊「公民社會」為其學科典範遞移最高指標的同時，能進一步以強調「差異的（或多元的）公民資格觀」的概念論述及推動「公民參與」的課程決定方式，藉以充實及強化公民教育的運作機制和功能，業已成為今後公民教育責無旁貸的重要發展趨勢所在。關鍵詞：公民教育、公民社會、價值取向、課程內涵、概念論述、典範遞移、課程決定、公民資格、科際整合、顯著課程。 Since the authoritarian system was began to fall apart during 1980’s in R.O.C.（Taiwan）, civic education at school has gone into an another new transformation stage and bestowed a progressive meaning too, it is so necessary as to make a review and self-examination that reflect or manifest the totality of problem dimensions about value orientation, conceptual discourse, paradigm shift, curriculum content, and curriculum decision-making for the past. Thus much to construct and mark a period of “civil society” concept of the macro educational goal is coming formally. Due to the impact, especially it happened just changing time, we need how to recognize and nourish the five value orientations of “democratization to politics, freedom to economics, plural to societies, localization to culture, and subjectivity to conscious”. Combine with the four codes of curriculum content about democracy of education, law-related education, ethics and moral education, and experiential education that must be deepened and practiced for the citizens. At the same time, it also devoted to cherish the conceptual of “civil society” to be the highest characteristic of a paradigm shift of the civic education course. Moreover, it is obliged to emphasize the “differential or plural citizenship” and push the curriculum decision-making model of the “civic participation” that its operational machinery and functions could be fulfilled and competent. In summary, there is no passing buck to these important developmental tendencies of civic education in the changing future. Key Words: civic education, civil society, value orientation, curriculum content,conceptual discourse, paradigm shift, curriculum decision-making,citizenship, interdisciplinary integration, evident curriculum.
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描述	博士國立政治大學中山人文社會科學研究所 89261505 95
資料來源	http://thesis.lib.nccu.edu.tw/record/#G0892615051
資料類型	thesis

dc.contributor.advisor	李酉潭<br>陳延輝	zh_TW
dc.contributor.author (Authors)	莊富源	zh_TW
dc.creator (作者)	莊富源	zh_TW
dc.date (日期)	2006	en_US
dc.date.accessioned	18-Sep-2009 10:10:19 (UTC+8)	-
dc.date.available	18-Sep-2009 10:10:19 (UTC+8)	-
dc.date.issued (上傳時間)	18-Sep-2009 10:10:19 (UTC+8)	-
dc.identifier (Other Identifiers)	G0892615051	en_US
dc.identifier.uri (URI)	https://nccur.lib.nccu.edu.tw/handle/140.119/34402	-
dc.description (描述)	博士	zh_TW
dc.description (描述)	國立政治大學	zh_TW
dc.description (描述)	中山人文社會科學研究所	zh_TW
dc.description (描述)	89261505	zh_TW
dc.description (描述)	95	zh_TW
dc.description.abstract (摘要)	自一九八Ο年代威權體制開始解體以來，臺灣的公民教育已然進入另一個新的蛻變階段，而其所賦予的積極意義，乃在於反映並凸顯出對以往整體公民教育的價值取向、概念論述、典範遞移、課程內涵、以及課程決定等有關問題面向所作的一種審視與反思，從而標舉一個能以「公民社會」理念作為建構總體教育目標時代的正式來臨。影響所及，值此一轉變關鍵的時刻，國人如何循由對「政治民主化、經濟自由化、社會多元化、文化本土化、以及意識主體化」等五大價值取向的認知與涵養，結合民主教育、法治教育、倫理道德教育、以及生活教育等四大核心課程內涵的深化與落實，並在致力於涵蘊「公民社會」為其學科典範遞移最高指標的同時，能進一步以強調「差異的（或多元的）公民資格觀」的概念論述及推動「公民參與」的課程決定方式，藉以充實及強化公民教育的運作機制和功能，業已成為今後公民教育責無旁貸的重要發展趨勢所在。關鍵詞：公民教育、公民社會、價值取向、課程內涵、概念論述、典範遞移、課程決定、公民資格、科際整合、顯著課程。	zh_TW
dc.description.abstract (摘要)	Since the authoritarian system was began to fall apart during 1980’s in R.O.C.（Taiwan）, civic education at school has gone into an another new transformation stage and bestowed a progressive meaning too, it is so necessary as to make a review and self-examination that reflect or manifest the totality of problem dimensions about value orientation, conceptual discourse, paradigm shift, curriculum content, and curriculum decision-making for the past. Thus much to construct and mark a period of “civil society” concept of the macro educational goal is coming formally. Due to the impact, especially it happened just changing time, we need how to recognize and nourish the five value orientations of “democratization to politics, freedom to economics, plural to societies, localization to culture, and subjectivity to conscious”. Combine with the four codes of curriculum content about democracy of education, law-related education, ethics and moral education, and experiential education that must be deepened and practiced for the citizens. At the same time, it also devoted to cherish the conceptual of “civil society” to be the highest characteristic of a paradigm shift of the civic education course. Moreover, it is obliged to emphasize the “differential or plural citizenship” and push the curriculum decision-making model of the “civic participation” that its operational machinery and functions could be fulfilled and competent. In summary, there is no passing buck to these important developmental tendencies of civic education in the changing future. Key Words: civic education, civil society, value orientation, curriculum content,conceptual discourse, paradigm shift, curriculum decision-making,citizenship, interdisciplinary integration, evident curriculum.	en_US
dc.description.tableofcontents	第一章緒論 ................................... 1 第一節研究動機與目的 ................................1 一、研究動機 ...................................... 1 二、研究目的 ...................................... 2 第二節研究方法與假設 ............................... 16 一、研究方法 .......................................16 二、研究假設 ...................................... 16 第三節研究內容與架構 ............................... 22 一、研究內容 .......................................22 二、研究架構 .......................................24 第四節相關文獻的探討 ............................... 26 一、公民社會理念的演進 ..............................26 二、臺灣公民社會的濫觴 ..............................28 三、公民教育學理的鋪陳 ............................30 四、我國公民教育的回顧 ............................32 第二章公民社會理念的形成及其價值向 ...................35 第一節西方Civil Society概念的鋪陳 .................36 一、Civil Society的概念內涵 ......................37 二、Civil Society的概念定義 ......................40 三、Civil Society的論述典範 ......................42 第二節臺灣公民社會理念的形成 .......................48 一、公民社會意識的甦醒 ............................49 二、公民社會語式的確立 ............................54 三、公民社會理念的意涵 ............................60 第三節臺灣公民社會的價值取向 .......................65 一、公民社會的結構性特質 ..........................66 二、公民社會的非理性現象 ..........................69 三、公民社會的建構性願景 ...........................71 第四節邁向公民社會的公民教育 .......................84 一、結構生態及其脈動 ..............................85 二、轉化困境及其挑戰 ..............................91 三、永續發展及其作為 ..............................94 本章小結 .........................................98 第三章公民資格哲學的基礎及其概念述 ...................105 第一節公民資格概念及其內涵面向 .....................107 一、公民資格概念的緣起 ............................108 二、公民資格概念的涵義 ............................110 三、公民資格的內涵面向 ............................112 第二節公民資格觀及其哲學的基礎 .....................117 一、自由主義的公民資格觀 ..........................117 二、多元文化主義的公民觀 ..........................122 三、社群主義的公民資格觀 ..........................129 四、公民共和主義的公民觀 ..........................135 五、四種公民觀與公民教育 ..........................139 第三節臺灣社會的公民及其資格觀 .....................145 一、臺灣社會的公民行為特徵 ..........................146 二、臺灣社會的公民資格解讀 ..........................150 三、轉變中的臺灣公民資格觀 ..........................154 第四節理想公民資格的擘建與評析 .....................156 一、理想公民資格的特質 ............................157 二、理想公民資格的內涵 ............................159 三、理想公民資格的評析 ............................168 本章小結 .........................................171 第四章公民教育理論的建構及其典範遞移 ..................173 第一節公民教育概念意涵的詮釋 .......................175 一、就公民教育的意義闡述而言 .........................176 二、就公民教育的內涵脈絡而言 .........................180 第二節我國公民教育的典範模式 .......................185 一、「科際整合」型的公民教育學 .......................185 二、「公民社會」型的公民教育學 .......................191 三、「公民資格」論的公民教育觀 .......................198 第三節典範遞移與學科課程變革 .......................208 一、典範共構關係及遞移現象 ..........................209 二、學科課程的遞移及其變革 ..........................212 三、現行公民教育課程的評議 ..........................234 本章小結 ........................................241 第五章公民教育結構的重整及其課程內涵 .................245 第一節落實民主鞏固的民主教育 ......................246 一、民主的意義及其特質 ...........................247 二、民主教育的基本概念 ...........................253 三、民主教育的發展進程 ............................256 四、學校民主教育的底蘊 ............................260 五、民主教育的課程內涵 ............................264 第二節強化知法守法的法治教育 .......................269 一、法治的意義及其原則 ............................269 二、法治教育的具體指標 ............................276 三、學校法治教育的面向 ............................279 四、法治教育的實施策略 ............................283 五、法治教育的課程內涵 ............................287 第三節深化自律的倫理道德教育 .......................291 一、倫理與道德的概念及關係 .........................292 二、倫理道德的公民教育意義 .........................295 三、倫理道德教育的課程內涵 .........................301 四、倫理道德教育的現況檢討 .........................309 五、倫理道德教育的加強途徑 .........................315 第四節邁向公民社會的生活教育 .....................319 一、生活教育的意涵詮釋 ..........................320 二、生活教育的思想演變 ..........................322 三、生活教育的議題論述 ..........................332 四、生活教育的實施原則 ..........................336 五、公民生活教育的作法 ..........................339 本章小結 .....................................343 第六章公民教育發展的歸趨及其課程決定 ................345 第一節全球化對我國公民教育的挑戰 ..................346 一、全球意識的昇高 ..............................347 二、國家主權的削弱 ..............................348 三、公民參與的增強 ..............................348 四、大眾文化的產生 ..............................349 五、社會正義的凸顯 ..............................350 第二節新世紀公民教育議題的再認識 ..................350 一、積極而進取的公民觀 ...........................351 二、公民人格素質的提昇 ...........................352 三、終身學習觀念的倡導 ...........................353 四、公民教育方法的選用 ...........................355 五、優質公民社會的營造 ...........................357 第三節兩種公民教育發展模式的對話 ...................358 一、公民資格決定論的發展觀 ..........................358 二、公民參與決定論的發展觀 ..........................360 三、兩種不同發展模式的評述 ..........................363 第四節我國公民教育發展的重要歸趨 ...................366 一、公民個人的養成作為 ............................366 二、公民社會的涵化過程 ............................370 本章小結 ........................................373 第七章結論：「現代化公民教育」的浮現 .................375 第一節研究發現 .................................375 一、公民教育的價值取向 ...........................375 二、公民教育的概念論述 ............................376 三、公民教育的典範遞移 ...........................378 四、公民教育的課程內涵 ...........................381 五、公民教育的課程決定 ...........................382 第二節研究建議 ................................384 一、建構公民教育的課程體系 .........................384 二、確立公民社會的學科典範 .........................385 三、落實公民教育的課程內涵 .........................386 四、推展多元文化的公民教育 .........................387 五、強化公民的終身學習教育 .........................387 本書參考書目 .................................389~424	zh_TW
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dc.title (題名)	轉變中的臺灣公民社會與公民教育－有關學校公民教育問題面向及其發展趨勢之研究	zh_TW
dc.title (題名)	Civil Society and Civic Education in Changing Taiwan:Concerning the Analysis of School Civic Educational Problem Dimensions and Developmental Tendencies	en_US
dc.type (資料類型)	thesis	en
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