| dc.contributor.advisor | 馮朝霖 | zh_TW |
| dc.contributor.author (Authors) | 沈亦元 | zh_TW |
| dc.creator (作者) | 沈亦元 | zh_TW |
| dc.date (日期) | 2003 | en_US |
| dc.date.accessioned | 19-Sep-2009 12:40:03 (UTC+8) | - |
| dc.date.available | 19-Sep-2009 12:40:03 (UTC+8) | - |
| dc.date.issued (上傳時間) | 19-Sep-2009 12:40:03 (UTC+8) | - |
| dc.identifier (Other Identifiers) | G0090152015 | en_US |
| dc.identifier.uri (URI) | https://nccur.lib.nccu.edu.tw/handle/140.119/37193 | - |
| dc.description (描述) | 碩士 | zh_TW |
| dc.description (描述) | 國立政治大學 | zh_TW |
| dc.description (描述) | 教育研究所 | zh_TW |
| dc.description (描述) | 90152015 | zh_TW |
| dc.description (描述) | 92 | zh_TW |
| dc.description.abstract (摘要) | 本論文撰述之主旨乃意圖藉由弗蘭克（Viktor Frankl）意義治療理論（logotherapy）之研究與詮釋，觀照當前台灣教育場域之所是與所現，並期許為生命教育應然之轉化方向有所裨益與補充。有別於精神分析理論與個體心理學對本能驅力論及地位驅力論等心理動力觀點之強調，歷經納粹死亡集中營體驗之弗蘭克認為，人性應然面貌之基礎應為意義之獲尋與性靈之提升，生命意義感之定調方為支持存在邁向未來之核心動力。因此，不同於佛洛依德與阿德勒之本能化約論與社經成就化約論之論述傾向，意義治療理論著重人性於意志自由、意義意志與生命意義開展過程中所能獲致之精神穩定與自我超越。 意義治療理論建構之目的，在於探尋人性如何於極限環境之苦難與命運無可預期之斷裂中藉由生命意義之追尋以跨越於外並邁向生命之制高點；如何於絕境中克服深層之焦慮與恐懼使自我性靈得以提升至另一種更高之心境。重視人性精神維度的弗蘭克認為，探尋生命意義之解答為人性源初之指向，茫然於生命意義之存在將因「存在空虛」而墮入絕望泥沼，反之，生命意義得以確立之存在將稟其堅決信念橫度一切苦難，由是，主體跨越生命頓挫與精神危機之道以弗蘭克立場觀之即為藉由自由、抉擇能力與責任之覺察以獲致此生之價值與意義，然而弗蘭克作為一名心理治療之開業醫師，也為獲致人生意義之途徑建構其方向性之建議。意義治療理論指出，存在當能於創造性活動、真愛感受與轉化態度中實踐存在價值之唯一性與獨特性，要之，透過內在自由之指向與個人使命之肩負，存在應能於人性本有之創造性、感受性與轉化性精神活動中獲致生命之目標與意義。綜上所述，精神上之自由與抉擇能力為存在自我意識、尊嚴與良知之基礎，更為生命實存之核心，如何珍視並勇於開展其間所內蘊之意涵即為意義治療理論為生命教育所昭式之蘊義。 由弗蘭克思想出發，研究者認為生命教育能藉由意義治療理論而觀照之啟示應為：1.生命教育應鼓勵學習者正視生命歷程中之無可預期性，接受生命有其無可規劃、無可控制之不確定因素。遭逢命運頓挫之存在應敢於面對無可改變之事實並以泰然之心境思考其間所內蘊之轉機。2.生命教育應為一種喚醒存在自由意志之教育，鼓勵學習者於與外在世界之邂逅中展現其能動性、主動性，願以後設立場反思、批判自身所質疑之價值，且能於拒絕仰賴、依附外在判準之情境中敢於邁向自我抉擇的道路。3.學習者於生命教育歷程中，應學習肩負責任之重要性，理解自由與責任間之辯證相關。鼓勵學習者願為自由意志展揚下所定位之抉擇負起全然之責任，並視實踐此一抉擇為此生無可旁貸之使命。4.生命教育應為一種鼓勵學習者關懷外在世界之教育，學習者於生命教育歷程中應能理解自我完成之基礎係奠基於他者之整全，以真誠之心為他者無求回報之奉獻方為獲致終極價值之唯一途徑，以往過於強調零和競爭之教育模式易使生命內蘊之群性側傾並瓦解存在關懷生命、同理他者之天賦能力，由是，呈顯關懷、真愛、奉獻、犧牲等他者倫理之教育信念即為還原於過度競爭教育氛圍中扭曲人性之根本動力。 | zh_TW |
| dc.description.tableofcontents | 第一章 緒論第一節 研究動機 ……………………………………………..5第二節 研究目的 ………………………………………….….9第三節 研究方法與研究步驟 …………………….……..10第四節 研究範圍與研究限制………………………….…….12第二章 弗蘭克生平與意義治療理論思想淵源第一節 弗蘭克生平及其思路開展 ………………………..….14第二節 意義治療理論之社會背景…………………………….….23第三節 意義治療理論之思想淵源…………………………….….25第四節 小結……………………………………………………….…44第三章 弗蘭克之人類圖像－意義意志第一節 存在本質三元論 .………………….…………….46第二節 人類精神之共同困境……………………….….…….60第三節 意義的存在………………………….…………….…..70第四節 小結 ………………………………………..81第四章 存在真諦之探尋－論意志自由與生命意義第一節 意志自由之本有性及其外展………………..………84第二節 存在命運與意志自由之對立與相生…..…...………98第三節 生命意義之層次性及其開呈……………………….104第四節 自由意志與生命意義之交逢……………………….115第五節 小結……………………………………………..…….122第五章 意義哲學與生命教育之對話－意義治療理論於教育上之啟示與應用第一節 正視未來未確定性與命運無常性之教育 …..…125第二節 正視意志自由之教育：人類圖像之未確定性.….127第三節 賦予責任意識之教育：人類圖像之自我完成 …129第四節 聯繫外在世界之教育：人類圖像之依他起性 …131第五節 意義治療理論於生命教育之啟示…………………133第六章 結論 ….…………………………………………………….….150附錄 Viktor Frankl生平簡表……………….…………………………159 | zh_TW |
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| dc.source.uri (資料來源) | http://thesis.lib.nccu.edu.tw/record/#G0090152015 | en_US |
| dc.subject (關鍵詞) | 意義治療理論 | zh_TW |
| dc.subject (關鍵詞) | 意義意志 | zh_TW |
| dc.subject (關鍵詞) | 意志自由 | zh_TW |
| dc.subject (關鍵詞) | 生命意義 | zh_TW |
| dc.subject (關鍵詞) | 生命教育 | zh_TW |
| dc.title (題名) | 弗蘭克意義治療理論其於生命教育之蘊義 | zh_TW |
| dc.type (資料類型) | thesis | en |
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