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題名 幼稚園教師組織文化知覺、創意人格與創意教學之研究
A Study of the relationship between the Teachers’ awareness of Organizational Culture of Kindergartens, Creative Personalities and Creative Teaching
作者 葉怡伶
Yeh,Yi-Ling
貢獻者 簡楚瑛
Chien,Chu-Ying
葉怡伶
Yeh,Yi-Ling
關鍵詞 幼稚園教師
創意教學
創意人格
幼稚園組織文化
結構方程模式
Kindergarten teachers
creative teaching
creative personality
the organizational culture of kindergartens
SEM
日期 2007
上傳時間 19-Sep-2009 12:44:05 (UTC+8)
摘要 本研究旨在探討幼稚園教師組織文化知覺、創意人格對於其創意教學之影響及三者之關係。首先瞭解幼稚園教師組織文化知覺、創意人格與創意教學之現況；其次分析不同園所屬性與教師個人變項在三者之差異情形；第三，分析幼稚園教師組織文化知覺、創意人格與創意教學三者之相關性；最後，以多元迴歸及結構方程模式分析幼稚園教師組織文化知覺與創意人格對其創意教學之預測力，以及三者結構方程模式之適配情形。
本研究透過文獻探討以及問卷調查法來瞭解上述研究目的，利用「診斷組織文化測驗」、改編之「創造性人格量表（Creative Personality Scale）」以及自編之「教師創意教學量表」為研究工具。以台北市公、私立幼稚園教師為研究母群體，並藉由兩階段抽樣方式抽取107所園所，321位教師為主要研究對象。共發出321份問卷，整體回收率有效問卷為63%。問卷回收後，使用SPSS14.0統計軟體及AMOS5.0進行描述性統計、信度分析、初探性與驗證性因素分析、獨立樣本t考驗、單因子變異數分析、Tukey多重比較、皮爾森積差相關、多元迴歸以及結構方程模式來分析資料。本研究主要結論如下：

壹、幼稚園教師所知覺之組織文化類型為「階層型文化」，且教師整體而言具高度創意人格與創意教學，且以「積極靈巧」之特質最為明顯；且能省思自己的教學目標。

貳、教師年齡與年資差異存在於其創意人格及創意教學中，其中，教師年齡越長、越資深，越具有明確的教學目標，在教學方法與評量上也越具創意。學歷程度之差異則存在於其創意教學中，且顯示教育研究所畢業之教師創意教學程度高於一般大學畢業之幼稚園教師。

參、共識型組織文化與創意教學相關程度最高。然，共識型的組織文化雖有助於教師創意教學的產生，但不保證教師能有高度的教學創意。

肆、教師本身之創意人格與創意教學有高度相關，且比幼稚園組織文化更能預測其教學創意程度。

伍、「共識型文化」、「發展型文化」、「理性型文化」三種文化類型與教師創意人格及創意教學之結構方程模式適配度尚可接受。

最後，研究者根據上述研究結論針對幼稚園、幼稚園教師以及未來之研究提出建議，以期對未來學前階段之創造力教育有所助益。
The main purposes of this study was to: (a) understand the current situation of the teachers’ awareness of organizational culture of kindergartens, creative personalities and creative teaching; (b) explore the data of the teachers’ awareness of organizational culture of kindergartens, creative personalities and creative teaching between different backgrounds and influencing factors; (c) analyze the relationship between these three variables; (d) explore the predictive power of the teachers’ awareness of organizational culture of kindergartens and creative personalities on the creative teaching;(e)use SEM (Structural Equation Modeling) to explore the goodness-of-fit of the model between the teachers’ awareness of organizational culture of kindergartens, creative personalities and creative teaching.
To accomplish these purposes, the methods adopted were a comprehensive literature review and a questionnaire. Three scales were used to measure the following constructs: “Creative personality scale”, “Diagnosing Corporate Culture”, and “Creative Teaching Scale for Kindergarten Teachers”. A total of 215 teachers from 107 kindergartens (both public and private schools) participated in this survey in Taipei, and with an effective response rate of 63%. The questionnaire data were analyzed by descriptive statistics, Cronbach αcoefficient analysis, explorative factor analysis, confirmative factor analysis, T-test, one way ANOVA, Tukey posteriority comparison, Pearson’s correlation analysis, multiple regression analysis, and Structural Equation Modeling through the use of SPSS14.0 for windows and AMOS5.0.The major results were summarized as follows:

1. The teachers’ awareness of organizational culture of kindergartens is an Internal Process Model (a bureaucratic type). Teachers are smart with high scores on creative personality and high scores on creative teaching, especially in the aspect of teachers’ teaching goals.
2. Teachers with over 21 years of teaching experience are more creative on teaching than the beginning teachers with only 1 year of teaching experience. Furthermore, the young teachers have less creative personalities than the older teachers. Besides, the teachers with a master degree in education are more creative on teaching than teachers with a bachelor degree in other fields than education.
3. A human relations model may contribute to teachers’ creative teaching, but would not necessarily bring about teachers’ high creative teaching.
4. Teachers’ creative personality is more predictable than the organizational culture of kindergartens.
5. The goodness-of-fit of the models between the teachers’ awareness of organizational culture of kindergartens, creative personalities and creative teaching are acceptable, especially in the human relation model, open system model and rational goal model.


Keywords: Kindergarten teachers, creative teaching, creative personality, the organizational culture of kindergartens, Structural Equation Modeling (SEM)
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描述 碩士
國立政治大學
幼兒教育所
95157007
96
資料來源 http://thesis.lib.nccu.edu.tw/record/#G0095157007
資料類型 thesis
dc.contributor.advisor 簡楚瑛zh_TW
dc.contributor.advisor Chien,Chu-Yingen_US
dc.contributor.author (Authors) 葉怡伶zh_TW
dc.contributor.author (Authors) Yeh,Yi-Lingen_US
dc.creator (作者) 葉怡伶zh_TW
dc.creator (作者) Yeh,Yi-Lingen_US
dc.date (日期) 2007en_US
dc.date.accessioned 19-Sep-2009 12:44:05 (UTC+8)-
dc.date.available 19-Sep-2009 12:44:05 (UTC+8)-
dc.date.issued (上傳時間) 19-Sep-2009 12:44:05 (UTC+8)-
dc.identifier (Other Identifiers) G0095157007en_US
dc.identifier.uri (URI) https://nccur.lib.nccu.edu.tw/handle/140.119/37221-
dc.description (描述) 碩士zh_TW
dc.description (描述) 國立政治大學zh_TW
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dc.description (描述) 95157007zh_TW
dc.description (描述) 96zh_TW
dc.description.abstract (摘要) 本研究旨在探討幼稚園教師組織文化知覺、創意人格對於其創意教學之影響及三者之關係。首先瞭解幼稚園教師組織文化知覺、創意人格與創意教學之現況；其次分析不同園所屬性與教師個人變項在三者之差異情形；第三，分析幼稚園教師組織文化知覺、創意人格與創意教學三者之相關性；最後，以多元迴歸及結構方程模式分析幼稚園教師組織文化知覺與創意人格對其創意教學之預測力，以及三者結構方程模式之適配情形。
本研究透過文獻探討以及問卷調查法來瞭解上述研究目的，利用「診斷組織文化測驗」、改編之「創造性人格量表（Creative Personality Scale）」以及自編之「教師創意教學量表」為研究工具。以台北市公、私立幼稚園教師為研究母群體，並藉由兩階段抽樣方式抽取107所園所，321位教師為主要研究對象。共發出321份問卷，整體回收率有效問卷為63%。問卷回收後，使用SPSS14.0統計軟體及AMOS5.0進行描述性統計、信度分析、初探性與驗證性因素分析、獨立樣本t考驗、單因子變異數分析、Tukey多重比較、皮爾森積差相關、多元迴歸以及結構方程模式來分析資料。本研究主要結論如下：

壹、幼稚園教師所知覺之組織文化類型為「階層型文化」，且教師整體而言具高度創意人格與創意教學，且以「積極靈巧」之特質最為明顯；且能省思自己的教學目標。

貳、教師年齡與年資差異存在於其創意人格及創意教學中，其中，教師年齡越長、越資深，越具有明確的教學目標，在教學方法與評量上也越具創意。學歷程度之差異則存在於其創意教學中，且顯示教育研究所畢業之教師創意教學程度高於一般大學畢業之幼稚園教師。

參、共識型組織文化與創意教學相關程度最高。然，共識型的組織文化雖有助於教師創意教學的產生，但不保證教師能有高度的教學創意。

肆、教師本身之創意人格與創意教學有高度相關，且比幼稚園組織文化更能預測其教學創意程度。

伍、「共識型文化」、「發展型文化」、「理性型文化」三種文化類型與教師創意人格及創意教學之結構方程模式適配度尚可接受。

最後，研究者根據上述研究結論針對幼稚園、幼稚園教師以及未來之研究提出建議，以期對未來學前階段之創造力教育有所助益。		zh_TW
dc.description.abstract (摘要) The main purposes of this study was to: (a) understand the current situation of the teachers’ awareness of organizational culture of kindergartens, creative personalities and creative teaching; (b) explore the data of the teachers’ awareness of organizational culture of kindergartens, creative personalities and creative teaching between different backgrounds and influencing factors; (c) analyze the relationship between these three variables; (d) explore the predictive power of the teachers’ awareness of organizational culture of kindergartens and creative personalities on the creative teaching;(e)use SEM (Structural Equation Modeling) to explore the goodness-of-fit of the model between the teachers’ awareness of organizational culture of kindergartens, creative personalities and creative teaching.
To accomplish these purposes, the methods adopted were a comprehensive literature review and a questionnaire. Three scales were used to measure the following constructs: “Creative personality scale”, “Diagnosing Corporate Culture”, and “Creative Teaching Scale for Kindergarten Teachers”. A total of 215 teachers from 107 kindergartens (both public and private schools) participated in this survey in Taipei, and with an effective response rate of 63%. The questionnaire data were analyzed by descriptive statistics, Cronbach αcoefficient analysis, explorative factor analysis, confirmative factor analysis, T-test, one way ANOVA, Tukey posteriority comparison, Pearson’s correlation analysis, multiple regression analysis, and Structural Equation Modeling through the use of SPSS14.0 for windows and AMOS5.0.The major results were summarized as follows:

1. The teachers’ awareness of organizational culture of kindergartens is an Internal Process Model (a bureaucratic type). Teachers are smart with high scores on creative personality and high scores on creative teaching, especially in the aspect of teachers’ teaching goals.
2. Teachers with over 21 years of teaching experience are more creative on teaching than the beginning teachers with only 1 year of teaching experience. Furthermore, the young teachers have less creative personalities than the older teachers. Besides, the teachers with a master degree in education are more creative on teaching than teachers with a bachelor degree in other fields than education.
3. A human relations model may contribute to teachers’ creative teaching, but would not necessarily bring about teachers’ high creative teaching.
4. Teachers’ creative personality is more predictable than the organizational culture of kindergartens.
5. The goodness-of-fit of the models between the teachers’ awareness of organizational culture of kindergartens, creative personalities and creative teaching are acceptable, especially in the human relation model, open system model and rational goal model.


Keywords: Kindergarten teachers, creative teaching, creative personality, the organizational culture of kindergartens, Structural Equation Modeling (SEM)		en_US
dc.description.tableofcontents 第一章 緒 論
第一節 研究動機……………………………………………………..1
第二節 研究目的與問題……………………………………………..3
壹、 研究目的……………………………………………………..3
貳、 研究問題……………………………………………………..3
第三節 名詞釋義……..……………………………………………....5
第四節 研究範圍與限制…………………………………………… .6

第二章 文獻探討
第一節 組織文化及其相關理論……………….…………………… ..8
壹、 組織文化之定義與相關理論………………………………...8
貳、 幼稚園組織文化之定義與相關因素………………………...18
參、 學校組織文化的評量指標…………………………………...25
肆、 學校組織文化與創意教學之相關探討……………………...26
第二節 創意人格特質與相關理論……………………………………28
壹、 創造力之定義與相關理論…………………………………....28
貳、 創意人格特質…………………………………………………34
參、 創意人格特質之評量…………………………………………37
肆、 創意人格特質之相關研究……………………………………39
第三節 創意教學之內涵及其相關因素………………………………42
壹、 創意教學之內涵………………………………………………42
貳、 創意教學之評量………………………………………………52
參、 影響創意教學之相關因素……………………………………53
第四節 幼稚園組織文化、創意人格與創意教學之相關研究………56
壹、 學校組織文化與教師教學行為之相關研究…………………56
貳、 創意人格特質與創意教學之相關研究………………………56
參、 組織文化、創意人格與創意教學之相關研究………………57

第三章 研究方法與實施
第一節 研究架構……………………………………………….…….58
壹、 研究架構……………………………………………………....58
貳、 各變項之說明………………………………………………....59
參、 變項之間的說明………………………………………………60
第二節 　研究假設……………………………………………………..61
第三節 研究對象………………………………………………….….63
壹、 母群體………………………………………………………....63
貳、 樣本與抽樣過程……………………………………………....63
第四節 研究工具…………………..…………………………………..66
壹、 問卷內容……………………………………………………....66
貳、 問卷編製……………………………………………………....66
第五節 研究方法與程序…..…….…………………………………….82
壹、 研究方法……………………………………………………....82
貳、 研究步驟與時間表…………………………………………....82
第六節 資料處理與分析方法…………..……………………………..83

第四章　研究結果
第一節　 幼稚園教師組織文化知覺、創意人格與創意教學之現況..85
第二節 不同背景變項在幼稚園教師組織文化知覺、創意人格與
創意教學之差異情形………………………….………….....87
第三節 幼稚園教師組織文化知覺、創意人格與創意教學之相關
分析…………………………………………………….…….94
第四節 幼稚園教師組織文化知覺、創意人格對創意教學之
預測力………………………………………………………..96
第五節 幼稚園教師組織文化知覺、創意人格與創意教學之結構方
程模式分析……………………………………………….….98

第五章 結論與建議
第一節 主要研究發現與討論……………………………………....108
第二節 結論…………………………………………………………115
第三節 建議…………………………………………………………118

參考文獻
中文部份………………………………………………………………121
英文部份………………………………………………………………126

附錄
附錄一：預試問卷……………………………………………………131
附錄二：正式問卷……………………………………………………133
附錄三：創意人格特質之相關研究表………………………………137
附錄四：學校組織文化、教師創意人格與教學行為之相關研究..141

表 次

表2-2-1 創意人格特質量表………………………………………38
表2-3-1 階段性的創造……………………………………………46
表3-3-1 九十六學年度台北市公私立幼稚園統計表……………63
表3-3-2 本研究抽樣樣本分配一覽表……………………………63
表3-3-3 預試問卷回收情況統計表………………………………64
表3-3-4 預試問卷調查樣本資料摘要表…………………………64
表3-3-5 正式問卷回收情況統計表………………………………65
表3-3-6 正式問卷調查樣本資料摘要表…………………………65
表3-4-1 原CPS量表與本研究量表之對照………………………67
表3-4-2 創意人格因素結構矩陣…………………………………69
表3-4-3 創意人格七因素之信度表………………………………70
表3-4-4 創意人格四個因素之相關係數…………………………71
表3-4-5 創意教學量表預試問卷架構表…………………………72
表3-4-6 創意教學預試量表信度值………………………………73
表3-4-7 創意教學各因素之信度表………………………………74
表3-4-8 創意教學四個因素之相關係數…………………………76
表3-4-9 診斷幼稚園組織文化測驗………………………………78
表3-4-10診斷幼稚園組織文化測驗量表信度值………………….80
表3-4-11組織文化四個構面之相關係數………………………….81
表4-1-1 台北市幼稚園組織文化測驗量表填答結果摘要表……85
表4-1-2 台北市幼稚園教師創意人格量表填答結果摘要表……86
表4-1-3 台北市幼稚園教師創意教學量表填答結果摘要表……86
表4-2-1 不同屬性之幼稚園教師在組織文化測驗量表之填答
結果摘要………………………………………………...87
表4-2-2 不同屬性之幼稚園在創意教學量表之填答結果摘要…87
表4-2-3 教師年齡在創意人格總量表及其分向度差異之
變異數分析摘要表……………………………………….89
表4-2-4 教師年齡在創意教學總量表及其分向度差異之
變異數分析摘要表……………………………………….89
表4-2-5 教師年資在創意人格總量表及其分向度差異之
變異數分析摘要表………………………………………90
表4-2-6 教師年資在創意教學總量表及其分向度差異之
變異數分析摘要表………………………………………91
表4-2-7 教師最高學歷在創意人格總量表及其分向度差異之
變異數分析摘要…………………………………………92
表4-2-8 教師最高學歷在創意教學總量表及其分向度差異之
變異數分析摘要…………………………………………93
表4-3-1 台北市幼稚園教師組織文化知覺、創意人格與創意
教學總量表之相關係數摘要……………………………94
表4-3-2 台北市幼稚園教師創意人格與創意教學各面向之
相關係數摘要表…………………………………………95
表4-3-3 台北市幼稚園教師創意人格與創意教學各面向之相關係數摘要
表…………………………………………………....95
表4-4-1 幼稚園組織文化類型預測創意教學之逐步多元迴歸
分析摘要表………………………………………………96
表4-4-2 創意人格預測創意教學之逐步多元迴歸分析摘要表….97


圖 次

圖2-1-1 組織文化的層次 ……………………………………..…….9
圖2-1-2 競爭價值模式中的組織文化類型……………………….. 12
圖2-2-1 Gardner之互動觀點………………………………………33
圖2-2-2 Amabile影響個體創造力展現的環境因素 ……………34
圖3-1-1 本研究之研究架構圖………………………………………58
圖3-4-1 創意人格探索性因素分析陡坡圖…………………………68
圖3-4-2 創意教學模式路徑圖………………………………………77
圖3-5-1 研究甘特圖…………………………………………………82
圖4-5-1-1共識型文化與創意教學模式路徑
圖.................................100
圖4-5-1-2發展型文化與創意教學模式路徑
圖.................................100
圖4-5-1-3理性型文化與創意教學模式路徑
圖.................................101
圖4-5-1-4階層型文化與創意教學模式路徑
圖.................................101
圖4-5-2 創意人格與創意教學模式路徑圖………………………..103
圖4-5-3-1幼稚園共識型文化、教師創意人格與創意教學
模式路徑圖………………………………………………..105
圖4-5-3-2幼稚園發展型文化、教師創意人格與創意教學
模式路徑圖………………………………………………106
圖4-5-3-3幼稚園理性型文化、教師創意人格與創意教學
模式路徑圖………………………………………………106
圖4-5-3-4幼稚園階層型文化、教師創意人格與創意教學
模式路徑圖………………………………………………107		zh_TW
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dc.language.iso en_US-
dc.source.uri (資料來源) http://thesis.lib.nccu.edu.tw/record/#G0095157007en_US
dc.subject (關鍵詞) 幼稚園教師zh_TW
dc.subject (關鍵詞) 創意教學zh_TW
dc.subject (關鍵詞) 創意人格zh_TW
dc.subject (關鍵詞) 幼稚園組織文化zh_TW
dc.subject (關鍵詞) 結構方程模式zh_TW
dc.subject (關鍵詞) Kindergarten teachersen_US
dc.subject (關鍵詞) creative teachingen_US
dc.subject (關鍵詞) creative personalityen_US
dc.subject (關鍵詞) the organizational culture of kindergartensen_US
dc.subject (關鍵詞) SEMen_US
dc.title (題名) 幼稚園教師組織文化知覺、創意人格與創意教學之研究zh_TW
dc.title (題名) A Study of the relationship between the Teachers’ awareness of Organizational Culture of Kindergartens, Creative Personalities and Creative Teachingen_US
dc.type (資料類型) thesisen
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