| dc.contributor.advisor | 林顯宗<br>錢淑芬 | zh_TW |
| dc.contributor.advisor | <br> | en_US |
| dc.contributor.author (Authors) | 于親文 | zh_TW |
| dc.creator (作者) | 于親文 | zh_TW |
| dc.date (日期) | 2004 | en_US |
| dc.date.accessioned | 19-Sep-2009 14:54:34 (UTC+8) | - |
| dc.date.available | 19-Sep-2009 14:54:34 (UTC+8) | - |
| dc.date.issued (上傳時間) | 19-Sep-2009 14:54:34 (UTC+8) | - |
| dc.identifier (Other Identifiers) | G0929210161 | en_US |
| dc.identifier.uri (URI) | https://nccur.lib.nccu.edu.tw/handle/140.119/34889 | - |
| dc.description (描述) | 國立政治大學 | zh_TW |
| dc.description (描述) | 行政管理碩士學程 | zh_TW |
| dc.description (描述) | 92921016 | zh_TW |
| dc.description (描述) | 93 | zh_TW |
| dc.description.abstract (摘要) | 國軍為社會之一環，也必須隨著社會進步，積極提昇人員的本質學能，才不致於為社會所淘汱，國軍自85年「精實案」後，93年再實施「精進案」，其所透露的訊息即是國人希望國軍部隊是一個「質精，量小，戰力強」的勁旅，在未來的人員逐漸遞減，國防業務依舊繁重的情況下，國軍幹部必須大幅提升個人工作能力及效率，才足以應付各項挑戰。目前既有的軍事教育體系所無法一時滿足的，準此，國防部積極推動「終身學習制度」並以學費補助配套措施為誘因，鼓勵國軍幹部利用公餘進修，希望能將所習得的知識運用於工作上，大幅提昇工作效率。 我空軍二代兵力自86年起相繼成軍，高科技精密武器與裝備業已順利獲得，而戰力之發揮，有賴我空軍官兵高素質人員之操作，如此方可發揮我空軍最大戰力，因此，解決迫切的人員素質提昇，便是空軍幹部「終身學習」的重要課題。空軍政戰軍官在未實施精進案第二階段組織調整前，雖佔空軍軍官人數的十分之一（約1000餘人），未來精進案組織調整定編後，可能更少於這個數字。然而，其分佈於空軍每一個層級，小至排、連級，大至師、軍團及總部級，只要有官兵的地方，一定就有政戰軍官在列。 空軍政戰軍官已參與終身學習，雖有逐年增加，但比例仍算少，如何瞭解影響空軍政戰軍官終身學習的真正原因，進而提昇空軍政戰軍官終身學習意願，除對提昇空軍整體終身學習具有指標作用外，對空軍未來發展將有重大影響。 本研究擬對空軍政戰軍官終身學習影響相關因素，做一分析探討，並針對其影響因素提出具體建議，以為學術單位及空軍組織提供終身學習政策之參考，主要研究目的有以下四點：一、瞭解空軍終身學習制度是否週全。二、大學院校終身學習管道能否配合空軍政策需求。三、空軍政戰幹部個人及組織單位、家庭狀況及社會關係等問題，影 響其終身學習意願程度如何。四、將研究結果做成具體建議，以為空軍組織及學術單位提供終身學 習環境與政策之參考。 最後依據研究結論，提出以下建議：一、對國軍終身學習主管機關的建議（一）貫徹「上下班制」，有助終身學習參與（二）提高「學費補助」，促進終身學習參與（三）加強「終身學習」政策推廣與宣導二、對教育機構的建議（一）進修科目排定，以進修者實需考量（二）課程時間安排，採彈性化調整（三）教學地點設置，採增設或彈性調整三、對單位組織的建議（一）主官（管）支持，鼓勵參與進修（二）開放連結網際網路，增進資料蒐集四、對個人及社會的建議（一）充實本職學能，提昇國軍戰力（二）爭取社會支持，獲得進修動力 | zh_TW |
| dc.description.abstract (摘要) | The Armed Forces, one part of the society, should actively enhance each individual’s profession in order not to be knocked out. After “Jingshih Program (The ROC Armed Forces Strengthening Program)” in 1996, the Armed Forces brought “Jingjin Program (The ROC Armed Forces Refining Program)” into practice in 2004. These moves meant that all ROC’s citizens expect the Military to be an armed force with “refined quality, low quantity and strong power.” In the future, military faculty is in gradual reduction but national defense affairs are still burdensome; therefore, in order to tackle all challenges, every cadre has to advance his personal working ability and efficiency in great deal. Presently, educational system in the army couldn’t satisfy the need. Because of this, the Ministry of National Defense (MND) actively sets ”Lifelong Learning System” into practice and provides tuition subvention as a seducing motive, encouraging all cadres go for advanced study on holidays. MND hopes all cadres to utilize their acquired knowledge in their works, consequently enhancing working efficiency.The second generational forces in Air-Force were formed since 1997. We also obtain high-tech weapons and equipments successfully. It still depends on the operation of all Air-Force members with high quality. In this way, Air-Force could bring its fighting power into full play. Accordingly, the significant problem of “Lifelong Learning” in Air-Force cadres is to solve the urgent enhance of personal quality.Before the second phase organizational modulation in Jingjin Program, political warfare officers were only 1/10 (about 1000 people) of all officers in Air-Force. In the future, the number would be less after the organizational modulation in Jingjin Program. However, political warfare officers are in every order in Air-Force, from a platoon and a company to a division, a legion and even the Headquarter; wherever there are officers and soldiers, there are political warfare officers. The number of political warfare officers in Air-Force who go for advanced study increases year by year, but it grows in low proportion. To understand the real reasons that affect lifelong learning in political warfare officers in Air-Force and to improve their will to learn would play the role as a directional function in enhancing the whole lifelong learning in Air-Force and have great influence on the future development in Air-Force.This research aims to do analysis and discussion about the relating factors that affect the lifelong learning for political warfare officers in Air-Force. To supply academic institutes and Air-Force organizations with the information concerning policies about lifelong learning, the research lists some practical suggestions by integrating those effecting factors. Four main objectives of this research are as follow:I. To understand if lifelong learning system in Air force is thorough.II. To know if the ways to lifelong learning in all colleges could meet the needs of Air-Force political policy.III. To see how personal problems, organizations, family situations and social relationship affect Air-Force political warfare officers’ will to lifelong learning.IV. To provide Air-Force organizations and academic institutes with information about lifelong learning environment and policy after summing up some practical suggestions based on the research results.Last, I offer some suggestions according to the conclusion:I. Suggestions about the military lifelong learning for the authoring institute:(I) Implement of “Working Hours from 9 to 5” helps participation in lifelong learning.(II) The increase of “tuition subvention” stimulates participation in lifelong learning.(III) Promotion and propaganda of lifelong learning policy.II. Suggestions for educational institutes:(I) Arrangements of learning subjects must meet the learners’ practical needs.(II) Schemes of timetables should be flexible.(III) Arrangements for teaching locations should be in larger quantity or in flexibility.III. Suggestions for the authority:(I) Support for the authority stimulates the participation in advanced study.(II) Free Internet connection helps data collection.IV. Suggestions for individuals and the society:(I) Fullfill personal profession to improve fighting power in the armed forces.(II) Gain social support to motivate advanced study.Keywords: The Armed Forces cadres,Lifelong Learning of the Armed Forces cadres,Lifelong Learning of the Armed Forces,Political Warfare Officers,Effecting Factors of Lifelong Learning | en_US |
| dc.description.tableofcontents | 謝辭………………………………………………………………Ⅰ中文摘要…………………………………………………………………………Ⅲ英文摘要……………………………..…………………………….………Ⅴ目錄…………………………………………………………………Ⅷ表目錄……………………………..…….…………………………………Ⅹ圖目錄……………………………………………………………..…..XⅤ第一章 緒論……………………………………..….……………..…1 第一節 研究背景……………………….….………..……………1 第二節 研究動機與目的………………..………….……………5 第三節 名詞界定………..……………………………….………….…8第二章 文獻探討……………………..………………………….....9 第一節 終身學習動機之相關理論及模式………………...…9 第二節 終身學習影響因素之相關文獻研究………………16 第三節 終身學習動機與個人背景變項相關之研究…... .20第三章 研究方法………………………………………………….23 第一節 研究方法與研究工具………………………………..…23 第二節 研究架構與研究假設……………………………….…..32 第三節 研究對象與資料蒐集過程…………………………….34 第四節 資料分析……………………………………………...……..37第四章 調查結果分析………………………………………….……....38 第一節 個人因素分析…………………………………..……….…38 第二節 社會因素分析 ……………………………………………68 第三節 組織因素分析……………………………..…..……….…76 第四節 學校因素分析……….…………………..…………….…104第五章 結論與建議………………………………..……………………116 第一節 研究發現及結論…………..…………………………….116 第二節 研究建議 ………………………………..……………….123 第三節 研究限制…………………………………………….…129 第四節 未來努力方向………………………….……………...…130參考文獻…………………………………………………………….…………131附件1「國軍幹部終身學習相關影響因素之研究—以空軍政戰軍官為例」專家預試問卷 ..…..135附件2 問卷內容相關影響因素量表「專家效度檢驗意見」彙整表…………………….…………………142附件3「國軍幹部終身學習相關影響因素之研究—以空軍政戰軍官為例」正式調查問卷……148表 目 錄表2-2-1 影響終身學習決定的各項因素文獻彙總表………..………17表3-1-1 問卷內容相關影響因素量表………………………..………25表3-1-2 「國軍幹部終身學習相關影響因素之研究」專家問卷 人員名冊………………………………………………..……28表3-1-3 信度分析表………………………………….....………………30表3-3-1 人口變項統計分配表……………………..…………….……35表3-3-2 問卷調查抽樣統計分配表………………..…………….……37表4-1-1 「我會隨時注意有關終身學習活動等資訊，以增進新知」次數分配………………………………………………………39表4-1-2 「我希望因為參加終身學習，而獲得同事敬重」次數分配……………………………………………………………40表4-1-3 「我認為參加終身學習，有益工作整體表現」次數分配……40表4-1-4 「我與年齡差距較大的人一起上課，會造成我的心理負擔」次數分配……………...……………………………….41表4-1-5 「我會因為自己階級較高，而覺得沒有再參加終身學習的必要」次數分配 ………..………………………………41表4-1-6 「我個性內向會降低參與終身學習的意願」次數分配…….…42表4-1-7 「我不善處理人際關係，因而降低參與終身學習的意願」次數分配………………………………………………………42表4-1-8 「參加終身學習會影響我原有的生活模式」次數分配…….…43表4-1-9 「參加終身學習會提升我現在的生活品質」次數分配………43表4-1-10 「藉由參加終身學習獲的新知讓我覺得自我成長」次數分配…………..………………………………...………44表4-1-11 「參加終身學習會增加我的精神負擔」次數分配…………44表4-1-12 「參加終身學習會增加我的體力負擔」次數分配…………45表4-1-13 「參加終身學習會增加個人視野」次數分配………………46表4-1-14 「若能參加終身學習，我會儘量排除困難去完成學業」次數分配…………………………………………………..…46表4-1-15 「參加終身學習會增加我的本職學能」次數分配…………47表4-1-16 「參加終身學習會增加我的工作能力」次數分配…………47表4-1-17 「我現職的工作實務經驗，有助於我參加終身學習」次數分配………………………………………………….…48表4-1-18 「家庭經濟狀況，會影響我參加終身學習的意願」次數分配……………….……………………………..………48表4-1-19 「為了讓自己可以作為子女的學習榜樣，會增加我參加終身學習的意願」次數分配…………..…………………49表4-1-20 「家庭負擔(例如照顧家人)會降低我參加終身學習的意願」次數分配………………………………………..……49表4-1-21 「父母親的期望會提高我參加終身學習的意願我參加終身學習的意願」次數分配……………………….………50表4-1-22 「老師的鼓勵會提高我參加終身學習的意願」次數分配….50表4-1-23 「配偶的支持會提高我參加終身學習的意願」次數分配…51表4-1-24 「親友的支持會提高我參加終身學習的意願」次數分配…52表4-1-25 「長官的支持會提高我參加終身學習的意願」次數分配…52表4-1-26 「我認為終身學習有益個人未來的生涯發展」次數分配…53表4-1-27 「我認為參加終身學習可以認識較多朋友」次數分配……53表4-1-28 「我認為參加終身學習可以增加個人退伍後有一技之長」次數分配…………………………………………..…54表4-1-29 個人因素之正向因素分析…………………………………55表4-1-30 個人因素之負向因素分析…………………………………57表4-1-31 不同年齡在『個人因素』之變異數分析………………59表4-1-32 不同年資在『個人因素』之變異數分析………………..62表4-1-33 不同階級在『個人因素』之變異數分析………………..64表4-1-34 不同學歷在『個人因素』之變異數分析……..………..67表4-2-1 「現今社會各職業需要有知識與實力，是促使我進修充實職能的動力」次數分配…………………………………69表4-2-2 「我認為現今社會對高學歷的評價仍偏高，因而增加我參加終身學習的意願」次數分配…………..………..……70表4-2-3 「目前社會重視終身學習，會促進我參加進修的意願」次數分配……………………..…………………………….…70表4-2-4 「如果終身學習是未來趨勢，會促進我參加進修的意願」次數分配……………..………………………………71表4-2-5 「終身學習管道不斷增加，會促進我參加進修的意願」次數分配…….…………………………………………………71表4-2-6 組織因素之社會因素分析…………………….…………….72表4-2-7 不同年齡在『社會因素』之變異數分析………….………73表4-2-8 不同年資在『社會因素』之變異數分析……………….…74表4-2-9 不同階級在『社會因素』之變異數分析………….………74表4-2-10 不同學歷在『社會因素』之變異數分析………………75表4-3-1 「如果單位組織支持終身學習，會提高我參加的意願」次數分配…………………………………………………..….77表4-3-2 「如果單位組織推廣及宣導終身學習相關資訊，會提高我參加的意願」次數分配…..………….…………………78表4-3-3 「如果單位組織提供部分終身學習的部分費用補助，會提高我參加的意願」次數分配..………….………………78表4-3-4 「如果單位組織對終身學習的部分費用補助核撥太慢，會降低我參加的意願」次數分配..…………………………79表4-3-5 「如果單位組織申請終身學習的程序繁瑣，會降低我參加的意願」次數分配…..……...……..……………………79表4-3-6 「如果單位組織申請終身學習的規定嚴格，會降低我參加的意願」次數分配…………..……………….…………80表4-3-7 「單位組織認為參加終身學習，會提高單位工作成效」次數分配……………..………………………………….……80表4-3-8 「我的主管支持國軍終身學習政策，會提高我參加的意願」次數分配……..…………..…………………………..81表4-3-9 「我的主管支持以公假(上班時間)參與終身學習，會提高我參加的意願」次數分配……...…..…….……………82表4-3-10 「我的主管支持以公餘(非上班時間)參與終身學習，會提高我參加的意願」次數分配…….……………………82表4-3-11 「如果主管會依參加終身學習之情形作為升遷評分的參考，會提高我參加的意願」次數分配…..…..……83表4-3-12 「部隊任務繁重，而降低我參加的意願」次數分配……….83表4-3-13 「如果我的同僚間會相互提供終身學習的相關資訊，將會提高我參加的意願」次數分配………..…..……84表4-3-14 「如果我參與終身學習而影響與同僚的良好關係，會降低我參加的意願」次數分配..…..………..…………85表4-3-15 「單位組織重視進修科系必須與職務有關，會降低我參加的意願」次數分配………………………………85表4-3-16 「當部隊任務與進修相衝突時，我會以部隊任務為重，而放棄終身學習」次數分配……….………………86表4-3-17 「我認為只要部隊任務與進修時間安排得宜，不會影響終身學習的意願」次數分配….……………………86表4-3-18 「單位組織有網際網路的設備，可提高我參加終身學習意願」次數分配……………….…………………87表4-3-19 「單位組織禁止擁有私人電腦，會降低我參加的意願」次數分配………………..……………..…………88表4-3-20 「單位組織可專案核准使用資訊設備(含e-mail信箱使用)，可提高我參加終身學習的意願」次數分配..88表4-3-21 「我認為國軍推行終身學習政策，對提升國軍整體戰力有正面助益」次數分配…..……………………..…89表4-3-22 「我認為國軍終身學習的政策應該持續落實執行，以提升幹部素質」次數分配……………..……………..…89表4-3-23 組織方面之正向因素分析……………………………...……91表4-3-24 組織方面之負向因素分析…………………………………93表4-3-25 不同年齡在『組織因素』之變異數分析……………...…95表4-3-26 不同年資在『組織因素』之變異數分析……..…….……98表4-3-27 不同階級在『組織因素』之變異數分析……………...…100表4-3-28 不同學歷在『組織因素』之變異數分析…………….…102表4-4-1 「如果民間校院可結合國防教育資源，可提高我參加終身學習的意願」次數分配…..……………..………105表4-4-2 「報考高知名度的民間校院，會提高我參加終身學習的意願」次數分配………………..………...………106表4-4-3 「課程的實用性是我參加終身學習與否的考量因素」次數分配………………………..…………...………106表4-4-4 「上課時間的合適性是我參加終身學習與否的考量因素」次數分配………………..…………………...………106表4-4-5 「我認為課程安排於以下哪時間較合適」次數分配………107表4-4-6 「學校交通的方便性是我參加終身學習與否的考量因素」次數分配...……..…………….………………………107表4-4-7 「學校距離上班或工作地點超過多少小時，會降低我學習意願」次數分配………………….…………………108表4-4-8 「在個人、社會、組織、學校等四個因素當中，哪一項影響我中身學習意願最大」次數分配………………108表4-4-9 學校方面之因素分析………………………………………110表4-4-10 不同年齡在『學校因素』之變異數分析………………112表4-4-11 不同年資在『學校因素』之變異數分析………………113表4-4-12 不同階級在『學校因素』之變異數分析………………114表4-4-13 不同學歷在『學校因素』之變異數分析………………115表5-1-1 個人條件與四大因素是否達顯著性分類表……….…...…123圖 目 錄圖1-1 大專校院概況表…………………………………………………3圖1-2 近十年大專校院學校數及學生數………………………………4圖1-3 空軍90-92年終身學習班次人數統計圖………………………..7圖1-4 空軍90-92年終身學習各階人數統計圖………………………..7圖2-1 Cookson 的ISSTAL 模式……….………………………………12圖2-2 黃富順的成人參與繼續教育活動模式…………………..……14圖3-1 本研究之基本架構.……………………………………………32 | zh_TW |
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| dc.source.uri (資料來源) | http://thesis.lib.nccu.edu.tw/record/#G0929210161 | en_US |
| dc.subject (關鍵詞) | 國軍幹部 | zh_TW |
| dc.subject (關鍵詞) | 國軍幹部終身學習 | zh_TW |
| dc.subject (關鍵詞) | 國軍終身學習 | zh_TW |
| dc.subject (關鍵詞) | 政戰軍官 | zh_TW |
| dc.subject (關鍵詞) | 終身學習相關因素 | zh_TW |
| dc.subject (關鍵詞) | The Armed Forces cadres | en_US |
| dc.subject (關鍵詞) | Lifelong Learning of the Armed Forces cadres | en_US |
| dc.subject (關鍵詞) | Lifelong Learning of the Armed Forces | en_US |
| dc.subject (關鍵詞) | Political Warfare Officers | en_US |
| dc.subject (關鍵詞) | Effecting Factors of Lifelong Learning | en_US |
| dc.title (題名) | 國軍幹部終身學習相關影響因素之研究－以空軍政戰軍官為例 | zh_TW |
| dc.title (題名) | The Study of Effecting Factors that Affect the Lifelong Learning－For Air-Force Political Warfare Officers | en_US |
| dc.type (資料類型) | thesis | en |
| dc.relation.reference (參考文獻) | 一、中文部份： | zh_TW |
| dc.relation.reference (參考文獻) | 王政彥，1996，＜終生學習體系的建立＞，國策期刊，132期。 | zh_TW |
| dc.relation.reference (參考文獻) | 刑小萍，1994，《成年婦女參與繼續教育活動及其家庭相關因素之研究》，國立台灣師範大學社會教育研究所碩士論文。 | zh_TW |
| dc.relation.reference (參考文獻) | 吳慎慎，1989，《台北市婦女團體成員參與動機及其相關因素之研究》，國立台灣師範大學社會教育研究所碩士論文。 | zh_TW |
| dc.relation.reference (參考文獻) | 林如萍，1991，《中等學校教師參與在職進修動機取向研究》，國立台灣師範大學家政教育研究所碩士論文。 | zh_TW |
| dc.relation.reference (參考文獻) | 胡夢鯨，1997，《終身教育典範的發展與實踐》，台北：師大書苑。 | zh_TW |
| dc.relation.reference (參考文獻) | 胡夢鯨，1998，＜學習社會:世界變遷與教育大趨勢＞，成人教育雙月刊，44，17-22。 | zh_TW |
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