| dc.contributor | 教育學院 | en |
| dc.creator (作者) | 陳木金 | zh_TW |
| dc.date (日期) | 2009-11-28 | - |
| dc.date.accessioned | 24-Dec-2009 15:10:36 (UTC+8) | - |
| dc.date.available | 24-Dec-2009 15:10:36 (UTC+8) | - |
| dc.date.issued (上傳時間) | 24-Dec-2009 15:10:36 (UTC+8) | - |
| dc.identifier.uri (URI) | http://nccur.lib.nccu.edu.tw/handle/140.119/38144 | - |
| dc.description.abstract (摘要) | 認知學徒制(Cognitive Apprenticeship)的學習理論，主要係師法傳統師徒傳授技藝的模式，讓具有實務經驗的專家引領新手進行學習，一種「師傅帶學徒」、「學徒學師傅」的教學型態，透過「學徒工匠師傅」的一貫晉升模式，可以發現其關鍵因素是師傅(專家)的示範、教導和支持，經由專家的示範和講解，以及生手在情境中的觀察與主動學習，使得學徒(新手)成功的學習。Collins、Brown與Newman(1987)指認知學徒制的詞彙有兩個意義：1.著重在由專家來教導、處理複雜技能的過程，同時強調專家過程與情境學習。2.著重認知以及後設認知層面，強調動作技能與過程的檢核及反思。學習達人(Learning Expert)是指具有自信掌握自己所熟悉的知識技能並善於運用的專家型學習者，他們能夠機智的運用以下四種不同類型的知識：1.對自我優勢的認識；2.對學習任務的認識；3.多種策略的認識；4.對所要進行任務的認識。專家型學習者就是具備這樣的學習技能、意願及策略方法，使他們取得成功。陳木金(2005)指出，認知學徒制的晉升模式及學徒訓練的學習必須在其社會文化情境脈絡下進行，使得學徒（生手）在基本訓練與專業訓練兩部分知識技能皆達成熟，逐漸成為師傅(專家)。近年來由於社會環境及制度的變動因素，資深優良教師提早退休人數眾多，學校新進之新手教師為數不少，相形之下，資深優良教師經驗傳承的議題，就顯得特別重要。因此，如果能應用「認知學徒制培育學習達人」的傳習制度，邀請資深優良教師擔任「師傅教師」，給予「新進教師」在教學知識技能教導、教學情感態度支持，並將師傅教師之豐富珍貴的經驗智慧、內隱的技巧與訣竅傳承，增進教師在教學知能、學生輔導、專業態度等方面的能力，使得新進教師能傳習師傅教師的思考方式、因應策略及學習達人的風範，進而成為一名稱職的優質教師，將對於當前的學校教育有重要的貢獻。以下，本文試從認知學徒制對於培育學習達人的啟示等三方面加以探討：1.認知學徒制的學習策略簡介；2.認知學徒制的經驗學習模式建構分析；3.認知學徒制理論在精進教師教學傳習制度的應用，介紹認知學徒制理論，提供培育學習達人策略，作為推動精進教師教學傳習制度發展的參考。 | en |
| dc.format.extent | 494429 bytes | - |
| dc.format.mimetype | application/pdf | - |
| dc.language | zh_TW | en |
| dc.language.iso | en_US | - |
| dc.relation (關聯) | 國立政治大學教學發展中心電子報，第26期，專題文章，2009年11月 28日.。 | en |
| dc.subject (關鍵詞) | 認知學徒制 | en |
| dc.subject (關鍵詞) | 教學傳習 | en |
| dc.subject (關鍵詞) | 教師 | en |
| dc.title (題名) | 認知學徒制理論對精進教師教學傳習的啟示 | zh_TW |
| dc.type (資料類型) | article | en |
