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題名 古文字於國語文教學之研究
作者 譚惠芸
貢獻者 袁國華<br>洪燕梅
<br>
譚惠芸
關鍵詞 古文字
國文教學
文字學
日期 2003
上傳時間 24-Apr-2010 16:55:31 (UTC+8)
摘要 本論文主旨在探討古文字輔助國中國語文教學的原因、實施程序及實徵研究結果。並綜合研究結果，提出建議，作為教師運用古文字輔助語文教學之參考。
     本研究分為「錯別字辨正」與「字義探究」兩大單元，其生字主要選自國立編譯館編審之國中國文課本與選修課本，研究者擷取各古文字學家中翔實可信之說法，利用電腦掃瞄各階段古文字字形與相關圖片，編製成CD龍互動式電子書作為教學輔助媒體。
     本研究以台北市信義區某國中七、八年級八個班共237人為實驗對象，各教學單元均先根據單因子變異數分析檢定，選擇同年級國文段考成績無顯著差異的兩班進行實驗研究，當教學活動前半節時，甲班為實驗組，乙班為對照組，後半節則反之，整個教學過程均由同一位教師擔任，於教學活動結束後立即進行隨堂成就測驗，並於一週後與三週後進行二次後測。
     本研究以「國語文段考成績」、「錯別字辨正成就測驗」、「字義探究成就測驗」、「學習心得問卷」、「晤談口語資料」等工具蒐集資料。研究結果資料以單因子變異數分析進行差異顯著性考驗，根據統計分析結果，本研究共有下列發現：
     一、學習成就方面
     在「錯別字辨正」單元，七年級1-5題含有「龜」例字，隨堂成就測驗兩組有顯著差異，可知就七年級而言，透過古文字解說字形由來，能對各部件進行有意義的編碼與儲存，造成短期記憶字形的優勢，長期記憶（一週後與三週後）則不顯著，而八年級則無顯著差異。
     在「字義探究」單元，七年級1-5題含有「之」、「臭」、「既」例字，一週後或三週後實驗組與對照組成就測驗成績有顯著差異，八年級6-10題含有「毓」、「臧」例字，一週後實驗組與對照組成就測驗成績有顯著差異，可知古文字輔助教學對長期記憶字義具有優化效應。
     此外，就受試者性別來看，總體而言，「錯別字辨正」與「字義探究」單元之隨堂測、一週後與三週後成就測驗，實驗組男生與女生未達到顯著差異，可見性別對於古文字輔助國語文教學之學習成效並無顯著影響。
     二、學習觀感方面
     大部分受試者認為在「錯別字辨正」與「字義探究」教學活動裡，古文字對辨正錯別字與記憶字義的幫助、提升學習興趣以及增進對中華文化的認識與熱愛，都是介於「非常有幫助」到「大部分有幫助」之間。至於受試者對於應用古文字輔助語文教學的意願，也是介於「非常希望」至「希望」之間。此外，有七成以上的受試者喜歡認識字形的由來，亦有不少受試者表示喜歡老師多發問，讓學生以小組競賽方式搶答。綜言之，大多數受試者對古文字輔助語文教學抱持著正向肯定的態度。
     最後，根據研究結果的發現，分別就教學及教材方面提出多項建議，以供教育工作者參酌之用。
The ancient writing application in the auxiliary mandarin teaching at the junior high school was studied in this research. The suggestion was recommended about the auxiliary mandarin teaching as the reference of teachers.
     The research was divided into two units” erroneous character distinguishability and character-denotation study”. The character was selected from mandarin books and optional books which education bureau branch qualified at the junior high school The character explanation was verified by experts, and was fabricated to the interactive CD electron book as teaching auxiliary media
     The 237 personnel’s experimental samples of four classes in Grade 7 and 8 individually at Xin-Yi area in Taipei city were adopted in this research. The two grades in the same grade which mandarin score was not significant difference each were selected as samples according to ANOVA variables analysis rule. The grade A, B is experimental group and comparison group respectively when the time of teaching activity is not over the half of class time. On the contrary, the experimental group was exchange with comparison one as the time over the half of whole class .The whole teaching activity was executed by the same teacher. The achievement exam will be implemented immediately as teaching activity was over and be re-tested post the first week and third week.
     The samples were collected by the mandarin score at school, erroneous character distinguishability,evaluation,character detonation achievements test, learning questionnaire and interview-oral data. The result was analyzed by single way variables analysis (ANOVA). The results were summarized as follows according to statistical analysis results.
     1.learing achievements
     In unit “erroneous character distinguishability”, the test score of question 1-5 (e.g.龜) was significant with two grades in seventh grade Thus, the character was coded and stored effectively by the history of ancient writing .Therefore, the capability of character memory was improved in the short time. On the contrary, it was not significant in long term (e.g.1 week,3 week) in seventh and eighth grade.
      In unit “character detonation”, the test score of question 1-5 (e.g.之,臭,既 etc.)was significant during the period of first and third week on experimental group and comparison group in seventh grade. At the same time, the test score of question 6-10(e.g.毓,臧) also had the significant level in eighth grade. Thus, the auxiliary teaching of ancient writing was positive for memorizing the detonation in long term.
      Furthermore, for sex, the score was not the obvious difference in two units post first and third week regardless of seventh or eighth grade.
     2.learing conception
     Most of all testers think that ancient writing teaching was helpful in strengthening the memory of erroneous character distinguishability,character detonation, and also in promoting learning interest and Chinese culture understanding. It’s results lied in between “very helpful” and “helpful partly”. Regarding as the desire of the subject for applied ancient writing auxiliary teaching, it lied in between “very hope” and “hope”. On the other way, the 70 percentage of the subject liked to know the history of character form, but some of the tester liked the way which teacher questioned and let the student competed with answers. Therefore, most of the testers think that, it was positive for ancient writing auxiliary teaching
     Finally, the suggestion was recommended in the teaching way and materials as the reference of educators basing on research results.
參考文獻 （按作者姓氏筆畫排列）
一、專著
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二、學位論文
朱家偉《變形特效的多媒體中國文字教學系統之教學成效研究》，民國85年大業工學院資訊管理研究所碩士論文。
李淑萍《漢字篆隸演變研究》，民國84年中央大學中文碩士論文。
林培榕《中國文字之教學研究》，民國71年高師大國文碩士論文。
袁師國華《包山楚簡研究》，香港中文大學中國文學部博士論文，1994.12。
洪師燕梅《睡虎地秦簡文字研究》，民國82年政治大學中文碩士論文。
洪師燕梅《秦金文研究》，民國87年政治大學中文博士論文。
陳紹慈《甲、金、篆、籀四體文字的變化研究》，民國84年東海大學中文碩士論文。
黃靜吟《秦簡隸變研究》，民國81年中正大學中文碩士論文。
三、期刊論文
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李振清︿漢字教學的理論與實際﹀，《華文世界》，1988.12，50期，1-6頁。
季師旭昇︿國中國文教學的文字學運用〉，《中等教育》，45卷6期，1994.12，6-13頁。
林軒鈺︿說文與國中國文科的文字教學〉，《國文天地》，2002.10，18卷5期，77-82頁。
信世昌︿國文教學的本質與多媒體設計〉，《教學科技與媒體》，16期，1994.08，45-51頁。
南基琬︿說文籀文至小篆之變所見中國文字之演變規律〉，《第三屆文字研討會論文集》，中興文學系所編，1995.09，53-96頁。
施茂枝︿也談識字教學必須遵循的三大規律〉，《課程教材教法》，2001第7期，29-34頁。
施順生︿古文字形體演變規律—「框廓、填實、線條化」的探討〉，《中國文化大學中文學報》，2003.03，第八期，37-46頁。
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張琇惠︿文字學在國小生字教學之運用〉，《國立台南師院學報》，1995，16期，102-127頁。
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陳金木︿從宏觀的立場看師院文字學的教學和研究〉，《嘉義師院學報》，1991，5期，235-263頁。
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描述 碩士
國立政治大學
國文教學碩士學位班
89912004
92
資料來源 http://thesis.lib.nccu.edu.tw/record/#G0089912004
資料類型 thesis
dc.contributor.advisor 袁國華<br>洪燕梅zh_TW
dc.contributor.advisor <br>en_US
dc.contributor.author (Authors) 譚惠芸zh_TW
dc.creator (作者) 譚惠芸zh_TW
dc.date (日期) 2003en_US
dc.date.accessioned 24-Apr-2010 16:55:31 (UTC+8)-
dc.date.available 24-Apr-2010 16:55:31 (UTC+8)-
dc.date.issued (上傳時間) 24-Apr-2010 16:55:31 (UTC+8)-
dc.identifier (Other Identifiers) G0089912004en_US
dc.identifier.uri (URI) http://nccur.lib.nccu.edu.tw/handle/140.119/39034-
dc.description (描述) 碩士zh_TW
dc.description (描述) 國立政治大學zh_TW
dc.description (描述) 國文教學碩士學位班zh_TW
dc.description (描述) 89912004zh_TW
dc.description (描述) 92zh_TW
dc.description.abstract (摘要) 本論文主旨在探討古文字輔助國中國語文教學的原因、實施程序及實徵研究結果。並綜合研究結果，提出建議，作為教師運用古文字輔助語文教學之參考。
     本研究分為「錯別字辨正」與「字義探究」兩大單元，其生字主要選自國立編譯館編審之國中國文課本與選修課本，研究者擷取各古文字學家中翔實可信之說法，利用電腦掃瞄各階段古文字字形與相關圖片，編製成CD龍互動式電子書作為教學輔助媒體。
     本研究以台北市信義區某國中七、八年級八個班共237人為實驗對象，各教學單元均先根據單因子變異數分析檢定，選擇同年級國文段考成績無顯著差異的兩班進行實驗研究，當教學活動前半節時，甲班為實驗組，乙班為對照組，後半節則反之，整個教學過程均由同一位教師擔任，於教學活動結束後立即進行隨堂成就測驗，並於一週後與三週後進行二次後測。
     本研究以「國語文段考成績」、「錯別字辨正成就測驗」、「字義探究成就測驗」、「學習心得問卷」、「晤談口語資料」等工具蒐集資料。研究結果資料以單因子變異數分析進行差異顯著性考驗，根據統計分析結果，本研究共有下列發現：
     一、學習成就方面
     在「錯別字辨正」單元，七年級1-5題含有「龜」例字，隨堂成就測驗兩組有顯著差異，可知就七年級而言，透過古文字解說字形由來，能對各部件進行有意義的編碼與儲存，造成短期記憶字形的優勢，長期記憶（一週後與三週後）則不顯著，而八年級則無顯著差異。
     在「字義探究」單元，七年級1-5題含有「之」、「臭」、「既」例字，一週後或三週後實驗組與對照組成就測驗成績有顯著差異，八年級6-10題含有「毓」、「臧」例字，一週後實驗組與對照組成就測驗成績有顯著差異，可知古文字輔助教學對長期記憶字義具有優化效應。
     此外，就受試者性別來看，總體而言，「錯別字辨正」與「字義探究」單元之隨堂測、一週後與三週後成就測驗，實驗組男生與女生未達到顯著差異，可見性別對於古文字輔助國語文教學之學習成效並無顯著影響。
     二、學習觀感方面
     大部分受試者認為在「錯別字辨正」與「字義探究」教學活動裡，古文字對辨正錯別字與記憶字義的幫助、提升學習興趣以及增進對中華文化的認識與熱愛，都是介於「非常有幫助」到「大部分有幫助」之間。至於受試者對於應用古文字輔助語文教學的意願，也是介於「非常希望」至「希望」之間。此外，有七成以上的受試者喜歡認識字形的由來，亦有不少受試者表示喜歡老師多發問，讓學生以小組競賽方式搶答。綜言之，大多數受試者對古文字輔助語文教學抱持著正向肯定的態度。
     最後，根據研究結果的發現，分別就教學及教材方面提出多項建議，以供教育工作者參酌之用。		zh_TW
dc.description.abstract (摘要) The ancient writing application in the auxiliary mandarin teaching at the junior high school was studied in this research. The suggestion was recommended about the auxiliary mandarin teaching as the reference of teachers.
     The research was divided into two units” erroneous character distinguishability and character-denotation study”. The character was selected from mandarin books and optional books which education bureau branch qualified at the junior high school The character explanation was verified by experts, and was fabricated to the interactive CD electron book as teaching auxiliary media
     The 237 personnel’s experimental samples of four classes in Grade 7 and 8 individually at Xin-Yi area in Taipei city were adopted in this research. The two grades in the same grade which mandarin score was not significant difference each were selected as samples according to ANOVA variables analysis rule. The grade A, B is experimental group and comparison group respectively when the time of teaching activity is not over the half of class time. On the contrary, the experimental group was exchange with comparison one as the time over the half of whole class .The whole teaching activity was executed by the same teacher. The achievement exam will be implemented immediately as teaching activity was over and be re-tested post the first week and third week.
     The samples were collected by the mandarin score at school, erroneous character distinguishability,evaluation,character detonation achievements test, learning questionnaire and interview-oral data. The result was analyzed by single way variables analysis (ANOVA). The results were summarized as follows according to statistical analysis results.
     1.learing achievements
     In unit “erroneous character distinguishability”, the test score of question 1-5 (e.g.龜) was significant with two grades in seventh grade Thus, the character was coded and stored effectively by the history of ancient writing .Therefore, the capability of character memory was improved in the short time. On the contrary, it was not significant in long term (e.g.1 week,3 week) in seventh and eighth grade.
      In unit “character detonation”, the test score of question 1-5 (e.g.之,臭,既 etc.)was significant during the period of first and third week on experimental group and comparison group in seventh grade. At the same time, the test score of question 6-10(e.g.毓,臧) also had the significant level in eighth grade. Thus, the auxiliary teaching of ancient writing was positive for memorizing the detonation in long term.
      Furthermore, for sex, the score was not the obvious difference in two units post first and third week regardless of seventh or eighth grade.
     2.learing conception
     Most of all testers think that ancient writing teaching was helpful in strengthening the memory of erroneous character distinguishability,character detonation, and also in promoting learning interest and Chinese culture understanding. It’s results lied in between “very helpful” and “helpful partly”. Regarding as the desire of the subject for applied ancient writing auxiliary teaching, it lied in between “very hope” and “hope”. On the other way, the 70 percentage of the subject liked to know the history of character form, but some of the tester liked the way which teacher questioned and let the student competed with answers. Therefore, most of the testers think that, it was positive for ancient writing auxiliary teaching
     Finally, the suggestion was recommended in the teaching way and materials as the reference of educators basing on research results.		en_US
dc.description.tableofcontents 第一章 緒論
     第一節 研究動機與目的 ……………………………………… 1
     一、研究動機……………………………………………………1
     二、研究目的……………………………………………………6
     第二節 重要名詞釋義 ………………………………………… 8
     第三節 研究問題與假設 ……………………………………… 9
     一、研究問題……………………………………………………9
     二、研究假設……………………………………………………9
     第四節 研究方法與步驟 ……………………………………… 11
     一、研究方法……………………………………………………11
     二、研究步驟………………………………………………………12
     第二章 古文字與語文教學之結合
     第一節 運用古文字輔助語文教學之原因 …………………… 14
     一、古文字構形具圖畫性…………………………………………14
     二、隨文字演變漸失造字原意……………………………………16
     三、古文字輔助教學符合認知心理………………………………18
     第二節 古文字與錯別字辨正 ………………………………… 21
     一、錯別字定義…………………………………………………21
     二、錯別字發生頻率……………………………………………21
     三、錯別字類型…………………………………………………22
     四、錯別字成因…………………………………………………23
     五、運用古文字辨正錯別字舉隅…………………………………25
     第三節 古文字與字義探究 …………………………………… 47
     一、古文字對字義探究之功用……………………………………47
     二、運用古文字探究字義舉隅……………………………………49
     第三章 研究設計與實施
     第一節 研究設計 ……………………………………………… 72
     一、控制變項……………………………………………………72
     二、自變項………………………………………………………74
     三、依變項………………………………………………………74
     第二節 研究對象 ……………………………………………… 76
     一、研究樣本之選取……………………………………………76
     二、研究樣本之背景分析…………………………………………76
     第三節 教學設計 ……………………………………………… 79
     一、準備教材……………………………………………………79
     二、教學實施流程………………………………………………80
     第四節 測量工具的編製 ……………………………………… 83
     一、成就測驗……………………………………………………83
     二、學習心得問卷………………………………………………84
     三、晤談問題……………………………………………………84
     第五節 研究步驟 ……………………………………………… 86
     一、預備階段……………………………………………………86
     二、正式實施階段………………………………………………86
     三、結果分析階段………………………………………………89
     第六節 資料處理 ……………………………………………… 90
     一、成就測驗之分析………………………………………………90
     二、學習心得問卷之分析…………………………………………91
     三、晤談口語資料之分析…………………………………………92
     第四章 研究結果分析與討論
     第一節 錯別字辨正成就測驗之分析 ………………………… 93
     一、七年級錯別字辨正成就測驗…………………………………93
     二、八年級錯別字辨正成就測驗…………………………………96
     三、性別對實驗組的影響…………………………………………98
     第二節 字義探究成就測驗之分析 ………………………… 100
     一、七年級字義探究成就測驗……………………………………100
     二、八年級字義探究成就測驗……………………………………102
     三、性別對實驗組的影響…………………………………………104
     第三節 學生的學習觀感 …………………………………… 106
     一、對辨正錯別字與記憶字義的幫助………………………………106
     二、對學習興趣的提升……………………………………………108
     三、增進對中華文化的認識與喜愛…………………………………109
     四、運用古文字與否的差別………………………………………110
     五、希望運用古文字輔助教學的意願………………………………111
     六、綜合建議……………………………………………………112
     第四節 綜合討論 ………………………………………… 115
     一、錯別字辨正成就測驗………………………………………115
     二、字義探究成就測驗…………………………………………117
     三、學習觀感……………………………………………………118
     第五章 結論與建議
     第一節 結論 ………………………………………………… 121
     第二節 建議 ………………………………………………… 124
     一、對教學之建議………………………………………………124
     二、對教材之建議………………………………………………126
     參考文獻 …………………………………………………………… 129
     
     附錄一 書目簡稱對照表 ……………………………………………134
     附錄二 多媒體教學系統畫面 ……………………………………136
     附錄三 錯別字辨正與字義探究教案 ………………………………142
     附錄四 學習成就測驗 ………………………………………………151
     附錄五 學習心得問卷 ………………………………………………160
     附錄六 同儕視導心得記錄表 ………………………………………165		zh_TW
dc.language.iso en_US-
dc.source.uri (資料來源) http://thesis.lib.nccu.edu.tw/record/#G0089912004en_US
dc.subject (關鍵詞) 古文字zh_TW
dc.subject (關鍵詞) 國文教學zh_TW
dc.subject (關鍵詞) 文字學zh_TW
dc.title (題名) 古文字於國語文教學之研究zh_TW
dc.type (資料類型) thesisen
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