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題名 國民中學社會領域教師領域教學在職進修需求與成效之研究
作者 張光明
貢獻者 秦夢群
張光明
關鍵詞 社會領域
九年一貫課程
領域教學
在職進修
需求
成效
social learning field
1 - 9 curriculum
field teaching
in-service education
needs
effects
日期 2003
上傳時間 25-Apr-2010 15:19:16 (UTC+8)
摘要 本研究旨在了解國民中學社會學習領域教師對領域教學在職進修之需求與成效。為達成研究目的，本研究以自編之「國民中學社會領域教師領域教學在職進修需求與成效問卷」為調查研究工具，以台北縣、市所抽樣學校社會學習領域教師390人作為正式問卷調查對象，回收332份有效問卷（回收率84.9%）。本研究針對所得的資料，以SPSS8.0 for Windows套裝軟體進行次數分配、獨立樣本單因子變異數分析（One-Way ANOVA）、Tukey法事後比較分析、獨立樣本t考驗（Independent-Samples t Test）等統計分析。依據資料分析發現，獲致以下結論：
壹、國民中學教師對領域教學進修之需求：
一、教師進修方式需求
(一) 就「授課方式」而言，教師覺得最有效的方式依次為「講述式」、「討論式」、「教學觀摩」、「個案研討」、「工作坊」。
(二) 就「授課講師」而言，教師覺得最有效的授課講師依序為「實務工作者」、「資深教師」、「大學教授」、「教育行政人員」。
(三) 就「上課成員組成方式」而言，教師覺得最有效的上課成員組成方式依序為「領域核心課程共同上課，專門科目分科上課」、「單科教師單獨上課」、「不同科目教師合科上課」。
二、教師進修科目需求
(一) 領域核心課程部分以「社會學習領域概論」最感需要。
(二) 專門課程部分：
1. 歷史：台灣史、世界史、中國史、世界史概論、史學概論。
2. 地理：臺灣地理、氣候學、世界地理、地學通論、地形學。
3. 公民：經濟學、法學緒論、民法(一)、刑法(一)、社會學。

三、教師進修內容需求
(一) 在「課程設計」方面較需要的項目是教學活動設計、六大議題融入教學課程設計、領域統整課程設計以及領域教學計畫撰寫。
(二) 在「教學方法」方面較需要的項目是教學方法與教學創新、教學模式與教學技巧、資訊融入教學。
(三) 在「教學資源與研究」方面較需要的項目是教學相關軟體應用與資訊概論、教學檔案之建立、社區教學資源發掘與應用。
(四) 在「評量與評鑑」方面較需要的項目是瞭解學生個別差異與診斷學生學習困擾、多元評量實務設計、回饋學習者之技巧。
貳、教師領域教學進修成效
一、在「課程設計」方面較有成效的項目是教學活動設計、領域統整課程設計、領域教學計畫撰寫。
二、在「教學方法」方面較有成效的項目是教學方法與教學創新、教學模式與教學技巧、資訊融入教學。
三、在「教學資源與研究」方面較有成效的項目是教學檔案之建立、社區教學資源發掘、教學相關軟體應用與資訊概論、教師行動研究。
四、在「評量與評鑑」方面較有成效的項目是教學評鑑、課程評鑑、多元評量實務設計。
最後依據研究結論，本研究提出一些建議，作為未來繼續推動領域教學進修之參考。
關鍵字：社會領域、九年一貫課程、領域教學、在職進修、需求、成效
The purpose of the study is to understand the needs and the effects of the teachers of social learning field in junior high schools for in-service education. In order to achieve this research, the survey employed self-administered questionnaires. Schools chosen for these questionnaires were sampled from Taipei county and Taipei city. Teachers of social learning field in the sampled schools were 390 persons for the questionnaires. The effected returns were 332. According to the returned data, statistics results by One-Way ANOVA and Turkey and Independent-Samples t test were drawn as the following conclusions:
I、The needs of the teachers of social learning field:
1. The methods of the needs:
(1). For instructional ways, teachers think the efficient ways in sequence are 「speaking」, 「discussing」,「teaching demonstration」, 「case studying」 and 「working shop」.
(2). For instructors, teachers think the efficient instructors in sequence are 「experienced workers」, 「senior teachers」, 「university professors」 and「 educational administrators」.
(3). For members in class, teachers think the efficient ways in order are the 「core curriculum together but specialized disciplines separately」, 「specialized disciplines separately」, 「all specialized disciplines together」.
2. The needs of the subjects:
(1). For field core curriculum, teachers think 「social learning field generality」 is the most required subject.
(2). For specialized disciplines：
i. history：History of Taiwan，History of the World，History of Chinese，Introduction to History of the World，Introduction to History.
ii. geography：Geography of Taiwan，Meteorology ，Geography of the World，Introduction to Geography，Geomorphology.
iii. civics：Economics，Introduction to Law，Civil law，Criminal Law，Sociology.
3. The needs of contents:
(1). For curriculum projects, the items are teaching activities design, six topics included in teaching curriculum design, field integrated curriculum design and field teaching plan writing.
(2). For teaching methods, the items are teaching methods, teaching innovation, teaching models, teaching techniques and information technology used in teaching.
(3). For resoures and research , the items are application of teaching related softwares and information technology , building teaching files and findings and applications of community teaching resources.
(4). For assessment and evaluation, the items are understanding the differences of students and diagnosing problems of students learning, multi-assessment practical designs and feedback learners techniques.
II、 The effects of the teachers of social learning field:
1. For curriculum projects, the items are teaching activities designs, field integrated curriculum designs and field teaching plan writing.
2. For teaching methods, the items are teaching methods, teaching innovation, teaching models, teaching techniques and information technology used in teaching.
3. For teaching resources and research, the items are teaching application softwares and information building teaching files and findings and applications of community teaching resources.
4. For assessment and evaluation, the items are teaching evaluation, curriculum evaluation and multi-assessment practical designs.
Based on the conclusions of this research, there are some suggestions which will be the references for the social field learning in the future.
Keywords：social learning field，1 - 9 curriculum，field teaching，in-service education，needs，effects.
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描述 碩士
國立政治大學
學校行政碩士在職專班
90911020
92
資料來源 http://thesis.lib.nccu.edu.tw/record/#G0090911020
資料類型 thesis
dc.contributor.advisor 秦夢群zh_TW
dc.contributor.author (Authors) 張光明zh_TW
dc.creator (作者) 張光明zh_TW
dc.date (日期) 2003en_US
dc.date.accessioned 25-Apr-2010 15:19:16 (UTC+8)-
dc.date.available 25-Apr-2010 15:19:16 (UTC+8)-
dc.date.issued (上傳時間) 25-Apr-2010 15:19:16 (UTC+8)-
dc.identifier (Other Identifiers) G0090911020en_US
dc.identifier.uri (URI) http://nccur.lib.nccu.edu.tw/handle/140.119/39134-
dc.description (描述) 碩士zh_TW
dc.description (描述) 國立政治大學zh_TW
dc.description (描述) 學校行政碩士在職專班zh_TW
dc.description (描述) 90911020zh_TW
dc.description (描述) 92zh_TW
dc.description.abstract (摘要) 本研究旨在了解國民中學社會學習領域教師對領域教學在職進修之需求與成效。為達成研究目的，本研究以自編之「國民中學社會領域教師領域教學在職進修需求與成效問卷」為調查研究工具，以台北縣、市所抽樣學校社會學習領域教師390人作為正式問卷調查對象，回收332份有效問卷（回收率84.9%）。本研究針對所得的資料，以SPSS8.0 for Windows套裝軟體進行次數分配、獨立樣本單因子變異數分析（One-Way ANOVA）、Tukey法事後比較分析、獨立樣本t考驗（Independent-Samples t Test）等統計分析。依據資料分析發現，獲致以下結論：
壹、國民中學教師對領域教學進修之需求：
一、教師進修方式需求
(一) 就「授課方式」而言，教師覺得最有效的方式依次為「講述式」、「討論式」、「教學觀摩」、「個案研討」、「工作坊」。
(二) 就「授課講師」而言，教師覺得最有效的授課講師依序為「實務工作者」、「資深教師」、「大學教授」、「教育行政人員」。
(三) 就「上課成員組成方式」而言，教師覺得最有效的上課成員組成方式依序為「領域核心課程共同上課，專門科目分科上課」、「單科教師單獨上課」、「不同科目教師合科上課」。
二、教師進修科目需求
(一) 領域核心課程部分以「社會學習領域概論」最感需要。
(二) 專門課程部分：
1. 歷史：台灣史、世界史、中國史、世界史概論、史學概論。
2. 地理：臺灣地理、氣候學、世界地理、地學通論、地形學。
3. 公民：經濟學、法學緒論、民法(一)、刑法(一)、社會學。

三、教師進修內容需求
(一) 在「課程設計」方面較需要的項目是教學活動設計、六大議題融入教學課程設計、領域統整課程設計以及領域教學計畫撰寫。
(二) 在「教學方法」方面較需要的項目是教學方法與教學創新、教學模式與教學技巧、資訊融入教學。
(三) 在「教學資源與研究」方面較需要的項目是教學相關軟體應用與資訊概論、教學檔案之建立、社區教學資源發掘與應用。
(四) 在「評量與評鑑」方面較需要的項目是瞭解學生個別差異與診斷學生學習困擾、多元評量實務設計、回饋學習者之技巧。
貳、教師領域教學進修成效
一、在「課程設計」方面較有成效的項目是教學活動設計、領域統整課程設計、領域教學計畫撰寫。
二、在「教學方法」方面較有成效的項目是教學方法與教學創新、教學模式與教學技巧、資訊融入教學。
三、在「教學資源與研究」方面較有成效的項目是教學檔案之建立、社區教學資源發掘、教學相關軟體應用與資訊概論、教師行動研究。
四、在「評量與評鑑」方面較有成效的項目是教學評鑑、課程評鑑、多元評量實務設計。
最後依據研究結論，本研究提出一些建議，作為未來繼續推動領域教學進修之參考。
關鍵字：社會領域、九年一貫課程、領域教學、在職進修、需求、成效		zh_TW
dc.description.abstract (摘要) The purpose of the study is to understand the needs and the effects of the teachers of social learning field in junior high schools for in-service education. In order to achieve this research, the survey employed self-administered questionnaires. Schools chosen for these questionnaires were sampled from Taipei county and Taipei city. Teachers of social learning field in the sampled schools were 390 persons for the questionnaires. The effected returns were 332. According to the returned data, statistics results by One-Way ANOVA and Turkey and Independent-Samples t test were drawn as the following conclusions:
I、The needs of the teachers of social learning field:
1. The methods of the needs:
(1). For instructional ways, teachers think the efficient ways in sequence are 「speaking」, 「discussing」,「teaching demonstration」, 「case studying」 and 「working shop」.
(2). For instructors, teachers think the efficient instructors in sequence are 「experienced workers」, 「senior teachers」, 「university professors」 and「 educational administrators」.
(3). For members in class, teachers think the efficient ways in order are the 「core curriculum together but specialized disciplines separately」, 「specialized disciplines separately」, 「all specialized disciplines together」.
2. The needs of the subjects:
(1). For field core curriculum, teachers think 「social learning field generality」 is the most required subject.
(2). For specialized disciplines：
i. history：History of Taiwan，History of the World，History of Chinese，Introduction to History of the World，Introduction to History.
ii. geography：Geography of Taiwan，Meteorology ，Geography of the World，Introduction to Geography，Geomorphology.
iii. civics：Economics，Introduction to Law，Civil law，Criminal Law，Sociology.
3. The needs of contents:
(1). For curriculum projects, the items are teaching activities design, six topics included in teaching curriculum design, field integrated curriculum design and field teaching plan writing.
(2). For teaching methods, the items are teaching methods, teaching innovation, teaching models, teaching techniques and information technology used in teaching.
(3). For resoures and research , the items are application of teaching related softwares and information technology , building teaching files and findings and applications of community teaching resources.
(4). For assessment and evaluation, the items are understanding the differences of students and diagnosing problems of students learning, multi-assessment practical designs and feedback learners techniques.
II、 The effects of the teachers of social learning field:
1. For curriculum projects, the items are teaching activities designs, field integrated curriculum designs and field teaching plan writing.
2. For teaching methods, the items are teaching methods, teaching innovation, teaching models, teaching techniques and information technology used in teaching.
3. For teaching resources and research, the items are teaching application softwares and information building teaching files and findings and applications of community teaching resources.
4. For assessment and evaluation, the items are teaching evaluation, curriculum evaluation and multi-assessment practical designs.
Based on the conclusions of this research, there are some suggestions which will be the references for the social field learning in the future.
Keywords：social learning field，1 - 9 curriculum，field teaching，in-service education，needs，effects.		en_US
dc.description.tableofcontents 第一章 緒論
第一節 研究動機與目的………………………………………………… 1
第二節 研究問題………………………………………………………… 5
第三節 名詞釋義………………………………………………….……… 6
第四節 研究範圍與限制………………………………………….……… 8
第二章 文獻探討
第一節 教師在職進修之意義與相關研究……………………….……… 9
第二節 教師在職進修之需求與相關研究……………………………… 19
第三節 教師領域教學在職進修之背景因素…………………………… 29
第四節 教師領域教學在職進修之現況分析…………………………… 33
第五節 九年一貫領域課程內涵與特色分析…………………………… 36
第三章 研究設計與方法
第一節 研究架構………………………………………………………… 47
第二節 研究方法………………………………………………………… 48
第三節 研究樣本與抽樣方法…………………………………………… 48
第四節 研究工具………………………………………………………… 50
第五節 資料處理………………………………………………………… 53
第四章 結果與討論
第一節 國民中學社會領域教學現況…………………………………… 54
第二節 國民中學社會領教師領域教學在職進修方式………………… 56
第三節 國民中學社會領教師領域教學在職進修科目需求…..……….. 71
第四節 國民中學社會領教師領域教學在職進修內容需求…………… 87
第五節 國民中學社會領教師領域教學在職進修成效…….…………. 109
第五章 結論與建議
第一節 主要研究發現……………………………………………….…. 121
第二節 結論………………………………………………………….…. 127
第三節 建議………………………………………………………….…. 130
參考文獻
一、 中文部分…………………………………………………………………134
二、 英文部分…………………………………………………………………138
附錄 研究問卷………………………………………………………………...139

表 次
表2-2-1 需求分析層級表……………………………………..………………… 24
表2-3-1 國立臺灣師範大學培育中等學校各學科（領域、主修專長）
專門科目學分一覽表…………………………….……………………. 31
表2-4-1 92年暑假各區「領域教學學分班」開班規劃一覽表………………. 33
表2-4-2　九十二學年度上學期各區「領域教學學分班」開班規劃一覽表…. 33
表2-4-3 各師資培育機構「領域教學學分班」開班班數統計表…………… 34
表2-4-4 各學習領域教學學分班開班課程彙整表…………………………… 34
表3-3-1 有效樣本背景變項基本資料摘要表…………………………………. 49
表3-4-1 「國民中學社會領域教師領域教學在職進修需求與成效問卷」
信度分析表…………………………………………………………… 51
表3-4-2 抽樣回收分析表……………………………………………………… 52
表4-1-1 參加領域教學在職進修班與年齡交叉表…………………………… 54
表4-1-2 參加領域教學在職進修班與教學年資交叉表……………………… 55
表4-2-1 國民中學社會領域教師授課方式需求分析表……………………… 56
表4-2-2 參加領域教學教師對授課方式需求分析表………………………… 57
表4-2-3 不同性別教師對授課方式需求之t考驗摘要表…………………… 57
表4-2-4 不同年齡進修教師對授課方式需求差異摘要表…………………… 58
表4-2-5 不同教學年資教師對授課方式需求差異摘要表…………………… 58
表4-2-6 不同科目教師對授課方式需求差異摘要表………………………… 59
表4-2-7 不同規模學校教師對授課方式需求差異摘要表…………………… 59
表4-2-8 不同位置學校教師對授課方式需求差異摘要表…………………… 60
表4-2-9 不同領域教學方式教師對授課方式需求差異摘要表……………… 60
表4-2-10 國民中學社會領域教師授課講師需求分析表……………………… 61
表4-2-11 是否參加領域教學進修教師對授課講師需求之t考驗摘要表…… 62
表4-2-12 不同性別教師對授課講師需求之t考驗摘要表…………………… 62
表4-2-13 不同性別教師對授課講師需求之t考驗摘要表…………………… 63
表4-2-14 不同教學年資教師對授課教師需求差異摘要表…………………… 63
表4-2-15 不同科目教師對授課教師需求差異摘要表………………………… 64
表4-2-16 不同規模學校教師對授課教師需求差異摘要表…………………… 64
表4-2-17 不同位置學校教師對授課教師需求差異摘要表…………………… 65
表4-2-18 不同領域教學方式教師對授課教師需求差異摘要表……………… 65
表4-2-19 國民中學社會領域教師授課講師需求分析表……………………… 66
表4-2-20 參加領域教學進修教師對上課成員組成方式需求之t考驗摘要表 67
表4-2-21 不同性別教師對上課成員組成方式需求之t考驗摘要表…………. 67
表4-2-22 不同年齡進修教師對上課成員組成方式需求差異摘要表………… 68
表4-2-23 不同教學年資教師對上課成員組成方式需求差異摘要表………… 68
表4-2-24 不同科目教師對上課成員組成方式需求差異摘要表……………… 69
表4-2-25 不同規模學校教師對上課成員組成方式需求差異摘要表………… 69
表4-2-26 不同學校位置教師對上課成員組成方式需求差異摘要表………… 70
表4-2-27 不同領域教學方式教師對上課成員組成方式需求差異摘要表…… 70
表4-3-1 社會領域核心課程教師進修需求分析表……………………………… 71
表4-3-2 社會領域歷史專門課程教師進修需求分析表………………………… 72
表4-3-3 歷史、地理、公民科教師對歷史專門課程進修需求分析表………… 74
表4-3-4 社會領域地理專門課程教師進修需求分析表………………………… 75
表4-3-5 歷史、地理、公民科教師對歷史專門課程進修需求分析表………… 77
表4-3-6 社會領域公民專門課程教師進修需求分析表………………………… 78
表4-3-7 歷史、地理、公民科教師對公民專門課程進修需求分析表………… 80
表4-3-8 參加領域教學進修教師歷史專門課程進修需求分析表……………… 82
表4-3-9 參加領域教學進修教師地理專門課程進修需求分析表……………… 84
表4-3-10 參加領域教學進修教師公民專門課程進修需求分析表……………. 86
表4-4-1 教師進修內容分析表…………………………………………………. 87
表4-4-2 參加領域教學進修教師對進修內容需求之t考驗摘要表………… 89
表4-4-3 不同性別教師對進修內容需求之t考驗摘要表…………………… 91
表4-4-4 不同年齡教師對進修內容需求差異摘要表………………………. 96
表4-4-5 不同教學年資教師對進修內容需求差異摘要表…………………. 99
表4-4-6 不同科目教師對進修內容需求差異摘要表………………………. 101
表4-4-7 不同學校規模教師對進修內容需求差異摘要表…………………. 104
表4-4-8 不同學校位置教師對進修內容需求差異摘要表…………………. 106
表4-4-9 不同教學方式教師對進修內容需求之t考驗摘要表……………… 108
表4-5-1 教師進修成效分析表………………………………………………… 109
表4-5-2 不同性別教師參加領域教學進修成效之t考驗摘要表…………… 111
表4-5-3 不同年齡教師參加領域教學進修成效差異摘要表………………… 113
表4-5-4 不同教學年資教師參加領域教學進修成效差異摘要表…………… 115
表4-5-5 不同科目教師參加領域教學進修成效差異摘要表……………….. 118
表4-5-6 不同學校規模教師參加領域教學進修成效差異摘要表…………… 119
表4-5-7 不同教學方式教師參加領域教學進修成效之t考驗摘要表……… 120


圖 次
圖2-2-1 教師在職進修需求評估模式……………………………………………26
圖3-1-1 國民中學社會領域教師領域教學在職進修需求與成效之研究架構圖
…………………………………………………………………………... 47		zh_TW
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dc.subject (關鍵詞) 社會領域zh_TW
dc.subject (關鍵詞) 九年一貫課程zh_TW
dc.subject (關鍵詞) 領域教學zh_TW
dc.subject (關鍵詞) 在職進修zh_TW
dc.subject (關鍵詞) 需求zh_TW
dc.subject (關鍵詞) 成效zh_TW
dc.subject (關鍵詞) social learning fielden_US
dc.subject (關鍵詞) 1 - 9 curriculumen_US
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dc.subject (關鍵詞) effectsen_US
dc.title (題名) 國民中學社會領域教師領域教學在職進修需求與成效之研究zh_TW
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