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題名 彩繪創意的天空:創意教學的困境與策略之研究---以四位國中創意教師的成功經驗為例
作者 簡財源
Chien, Tsai Yuan
貢獻者 鄭同僚
簡財源
Chien, Tsai Yuan
關鍵詞 創意教學
創意教師
教學困境
教學策略
creative teaching
creative teacher
teaching difficult position
teaching strategy
日期 2008
上傳時間 25-Apr-2010 16:07:18 (UTC+8)
摘要 2002年教育部頒布「創造力教育白皮書」之後，創意教學儼然成為當代顯學。
創意本身的背後隱含創造力的發展，創意教師不僅要發揮他的創造力行為，同時也需要將創意理念在教學情境中傳達給學生具備有創意能力。然而，在一片創意教學的風潮中，國人對於創意教學的模糊認知和長久以來對於現行教育體制的刻板觀念，使得創意教學在執行過程中遇到了某種程度上的問題。但是，在諸多外在環境限制中仍有老師願意突破傳統思維，勇於嘗試、改變自己的教學模式，其實是更值得我們去探討和研究。
本研究旨在瞭解在目前教育環境中，創意教師所擁有的個人特質、其在教學過程中所面臨的困境及教學上所使用之教學策略，再綜合研究、探討結果，提出具體建議供為從事教育工作者參考，俾使提升教學效能。
本研究採質性研究方法為主，研究對象為台北縣國中現職教師，且在三年內曾獲「GreaTeach 創意教學獎」、「教師創意教學方案」、「POWER敎師獎」之創意教師，其教學領域以學習差異性較大的四個學習領域：國文、英語、數學及自然與生活科技各選取一位教師進行深入訪談研究。
本研究所獲之結論歸納如下：
一、在教師人格特質方面包括有：「生命中影響至深的貴人」的生命歷程關鍵、「力求自我實現」的積極動機、「深受環境影響的生命特質」的發展歷程。
二、在創意教學過程中所面臨的問題包括有：「升學制度」、「常態編班」、「時
間問題」、「觀念問題」及相關教育制度問題等。
三、在創意教學過程中所採用的教學策略及發展歷程包括有：「結合學生自身的
經驗」、「異質分組教學」、「親自操作，主動參與」、「提供創作的園地」、「自我充實，讓創意源源不斷」、「精心設計評量工具以增進學生學習動機」、「不同作業，讓每一位學生都有成功的機會」、「學習檔案，記錄學習軌跡」、「腦力激盪」、「與學生對話」。
最後，本研究根據研究結論，分別就教師個人、學校行政、主管教育機關及未來進一步研究提出具體建議。

關鍵字：創意教學、創意教師、教學困境、教學策略
Since the Ministry of Education promulgated “The creativity education white paper” in 2002, the creative teaching (CT) has been becoming the current trend. Creativity itself involves its own development. A creative teacher not only has to display his creative behavior, but simultaneously also needs to transmit the creative ideas in the teaching situation to the students. However, in the trend of CT, people still get a fuzzy idea about CT and still hold a stereotyped attitude toward the educational system. This causes the teachers to meet some problems while doing CT. Fortunately, despite the environment limits, there are some teachers who are still willing to break through the conventional thought and change their teaching approaches. That`s what`s worth our exploration.
This study aims to explore the personal qualities the creative teachers have and the teaching strategies they adopt. With the result and discussion, we come up with some suggestions for educators to promote their teaching efficiency.
This study adopted a qualitative approach. We interviewed four teachers. They currently teach in junior high schools in Taipei County. In the past three years, they once won “The Grea Teach Creative Teaching prize”, “Teachers whit Creative teaching plan”, the “Power Teacher Rewards.” They respectively stand for four learning domains: Chinese, English, Mathematics, Science and Technology.
Our findings are as follows.
First, there are some vital personal qualities the four creative teachers have: For example, they have a key life process of meeting someone with the deepest influence on him/her, an active motivation of self-realization, and a developing process -- a life quality－ being deeply affected by the environment.
Second, the problems that teachers will meet while doing CT are “selective education system,”“normal class grouping,”“time distribution,”“concepts and ideas,”and those related to “the educational system.”
Third, in CT, the strategies and processes of development include “combining the students` experiences,”“heterogeneously grouping teaching,”“operating in person and participating actively,”“offering a corner for creation,”“self-enrichment and endless inspiration,”“evaluation instruments designed elaborately to enhance students` learning motivation,”“individualized assignments－letting each student get opportunities for success,”“learning files－recording the processes of learning,”“brainstorming,”and“the conversations with students.”
Finally, the study, based on the conclusion, comes up with some suggestions for the teachers, for the school administration, for the educational authorities, and for the future study.
Key words:
creative teacher, creative teaching , teaching difficult position, teaching strategy
參考文獻 一、中文部份
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描述 碩士
國立政治大學
學校行政碩士在職專班
93911012
97
資料來源 http://thesis.lib.nccu.edu.tw/record/#G0093911012
資料類型 thesis
dc.contributor.advisor 鄭同僚zh_TW
dc.contributor.author (Authors) 簡財源zh_TW
dc.contributor.author (Authors) Chien, Tsai Yuanen_US
dc.creator (作者) 簡財源zh_TW
dc.creator (作者) Chien, Tsai Yuanen_US
dc.date (日期) 2008en_US
dc.date.accessioned 25-Apr-2010 16:07:18 (UTC+8)-
dc.date.available 25-Apr-2010 16:07:18 (UTC+8)-
dc.date.issued (上傳時間) 25-Apr-2010 16:07:18 (UTC+8)-
dc.identifier (Other Identifiers) G0093911012en_US
dc.identifier.uri (URI) http://nccur.lib.nccu.edu.tw/handle/140.119/39163-
dc.description (描述) 碩士zh_TW
dc.description (描述) 國立政治大學zh_TW
dc.description (描述) 學校行政碩士在職專班zh_TW
dc.description (描述) 93911012zh_TW
dc.description (描述) 97zh_TW
dc.description.abstract (摘要) 2002年教育部頒布「創造力教育白皮書」之後，創意教學儼然成為當代顯學。
創意本身的背後隱含創造力的發展，創意教師不僅要發揮他的創造力行為，同時也需要將創意理念在教學情境中傳達給學生具備有創意能力。然而，在一片創意教學的風潮中，國人對於創意教學的模糊認知和長久以來對於現行教育體制的刻板觀念，使得創意教學在執行過程中遇到了某種程度上的問題。但是，在諸多外在環境限制中仍有老師願意突破傳統思維，勇於嘗試、改變自己的教學模式，其實是更值得我們去探討和研究。
本研究旨在瞭解在目前教育環境中，創意教師所擁有的個人特質、其在教學過程中所面臨的困境及教學上所使用之教學策略，再綜合研究、探討結果，提出具體建議供為從事教育工作者參考，俾使提升教學效能。
本研究採質性研究方法為主，研究對象為台北縣國中現職教師，且在三年內曾獲「GreaTeach 創意教學獎」、「教師創意教學方案」、「POWER敎師獎」之創意教師，其教學領域以學習差異性較大的四個學習領域：國文、英語、數學及自然與生活科技各選取一位教師進行深入訪談研究。
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最後，本研究根據研究結論，分別就教師個人、學校行政、主管教育機關及未來進一步研究提出具體建議。

關鍵字：創意教學、創意教師、教學困境、教學策略		zh_TW
dc.description.abstract (摘要) Since the Ministry of Education promulgated “The creativity education white paper” in 2002, the creative teaching (CT) has been becoming the current trend. Creativity itself involves its own development. A creative teacher not only has to display his creative behavior, but simultaneously also needs to transmit the creative ideas in the teaching situation to the students. However, in the trend of CT, people still get a fuzzy idea about CT and still hold a stereotyped attitude toward the educational system. This causes the teachers to meet some problems while doing CT. Fortunately, despite the environment limits, there are some teachers who are still willing to break through the conventional thought and change their teaching approaches. That`s what`s worth our exploration.
This study aims to explore the personal qualities the creative teachers have and the teaching strategies they adopt. With the result and discussion, we come up with some suggestions for educators to promote their teaching efficiency.
This study adopted a qualitative approach. We interviewed four teachers. They currently teach in junior high schools in Taipei County. In the past three years, they once won “The Grea Teach Creative Teaching prize”, “Teachers whit Creative teaching plan”, the “Power Teacher Rewards.” They respectively stand for four learning domains: Chinese, English, Mathematics, Science and Technology.
Our findings are as follows.
First, there are some vital personal qualities the four creative teachers have: For example, they have a key life process of meeting someone with the deepest influence on him/her, an active motivation of self-realization, and a developing process -- a life quality－ being deeply affected by the environment.
Second, the problems that teachers will meet while doing CT are “selective education system,”“normal class grouping,”“time distribution,”“concepts and ideas,”and those related to “the educational system.”
Third, in CT, the strategies and processes of development include “combining the students` experiences,”“heterogeneously grouping teaching,”“operating in person and participating actively,”“offering a corner for creation,”“self-enrichment and endless inspiration,”“evaluation instruments designed elaborately to enhance students` learning motivation,”“individualized assignments－letting each student get opportunities for success,”“learning files－recording the processes of learning,”“brainstorming,”and“the conversations with students.”
Finally, the study, based on the conclusion, comes up with some suggestions for the teachers, for the school administration, for the educational authorities, and for the future study.
Key words:
creative teacher, creative teaching , teaching difficult position, teaching strategy		en_US
dc.description.tableofcontents 第一章 緒論.............................................................................................................. 1
第一節 研究背景與動機....................................................................................... 1
第二節 研究目的.................................................................................................... 5
第三節 名詞釋義.................................................................................................... 6
第四節 研究範圍與限制....................................................................................... 7
第二章 文獻探討...................................................................................................... 8
第一節 創造力之發展歷程................................................................................... 9
第二節 影響敎師創意教學之因素...................................................................... 21
第三節 創意教學困境............................................................................................ 34
第四節 創意教學策略............................................................................................ 56
第三章 研究設計與歷程.......................................................................................... 78
第一節 研究架構.................................................................................................... 79
第二節 研究流程.................................................................................................... 81
第三節 研究方法.................................................................................................... 82
第四節 研究對象.................................................................................................... 84
第五節 資料處理與分析........................................................................................ 85
第四章 四位國中創意教師個人特質及其創意教學的困境與策略.................. 89
第一節 A老師個人特質及其創意教學的困境與策略..................................... 89
第二節 B老師個人特質及其創意教學的困境與策略....................................101
第三節 C老師個人特質及其創意教學的困境與策略....................................112
第四節 D老師個人特質及其創意教學的困境與策略....................................126
第五章 四位國中創意教師創意教學之個案比較分析......................................144
第一節 創意教師人格特質比較分析..................................................................144
第二節 創意教師教學困境的比較分析..............................................................148
第三節 創意教師教學策略的比較分析..............................................................154
第六章 結論與建議....................................................................................................163
第一節 結論.............................................................................................................163
第二節 建議............................................................................................................. 172
參考文獻........................................................................................................................178
附錄一：訪談大綱....................................................................................................... 187
附錄二：研究者在研究過程中的反思..................................................................... 188

























表 次

表2-1 創造力重要定義......................................................................................................9
表2-2 Gallagher（1985）創造歷程模式.........................................................................11
表2-3 「成分模式」和「三指標系統模式」.............................................................13
表2-4 「互動觀點模式」和「投資理論模式」.........................................................17
表2-5 在課程方面，教師實施創意教學面臨的困境................................................40
表2-6學生、教師與行政人員的觀點看最不利創造力教育因素..............................50
表2-7 外在環境層面與創造力教學因素.......................................................................51
表2-8 創意教學困境.........................................................................................................52
表2-9 影響創意教學之因素與創意教學困境之分析..................................................54
表2-10 創意教學策略的四個面向的方針.....................................................................59
表2-11 實施創意教學的策略層面..................................................................................60
表2-12傳統教學策略與創意教學策略之比較..............................................................61
表2-13創意教學與創造思考教學之比較......................................................................63
表2-14 教師十三種角色與創意教學策略.....................................................................64
表2-15未來的教育環境與教師的角色和教學策略之關係........................................66
表3-1 研究對象基本資料................................................................................................84
表5-1四位教師所具有的人格特質..............................................................................147
表5-2四位不同領域的創意教師於訪談中所提及之教學困境................................152
表5-3四位不同領域的創意教師於訪談中所提及之教學策略................................154








圖 次
圖2-1 靈活運用CPS模式................................................................................................12
圖2-2 影響創意三因素.....................................................................................................14
圖2-3 Amabile修正後創造力的成分模式......................................................................15
圖2-4 創造力的系統模式................................................................................................15
圖2-5 Gardner創造力互動模式.......................................................................................18
圖2-6 影響創造力發展的生態系統...............................................................................19
圖2-7 創造力發展的生態系統模式...............................................................................20
圖3-1 本研究之研究架構圖............................................................................................80
圖3-2 本研究之研究流程圖............................................................................................81		zh_TW
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dc.source.uri (資料來源) http://thesis.lib.nccu.edu.tw/record/#G0093911012en_US
dc.subject (關鍵詞) 創意教學zh_TW
dc.subject (關鍵詞) 創意教師zh_TW
dc.subject (關鍵詞) 教學困境zh_TW
dc.subject (關鍵詞) 教學策略zh_TW
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dc.subject (關鍵詞) teaching difficult positionen_US
dc.subject (關鍵詞) teaching strategyen_US
dc.title (題名) 彩繪創意的天空:創意教學的困境與策略之研究---以四位國中創意教師的成功經驗為例zh_TW
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