| dc.contributor.advisor | 林邦傑 | zh_TW |
| dc.contributor.author (Authors) | 李佩寧 | zh_TW |
| dc.creator (作者) | 李佩寧 | zh_TW |
| dc.date (日期) | 2005 | en_US |
| dc.date.accessioned | 25-Apr-2010 17:06:47 (UTC+8) | - |
| dc.date.available | 25-Apr-2010 17:06:47 (UTC+8) | - |
| dc.date.issued (上傳時間) | 25-Apr-2010 17:06:47 (UTC+8) | - |
| dc.identifier (Other Identifiers) | G0919110241 | en_US |
| dc.identifier.uri (URI) | http://nccur.lib.nccu.edu.tw/handle/140.119/39210 | - |
| dc.description (描述) | 碩士 | zh_TW |
| dc.description (描述) | 國立政治大學 | zh_TW |
| dc.description (描述) | 學校行政碩士在職專班 | zh_TW |
| dc.description (描述) | 91911024 | zh_TW |
| dc.description (描述) | 94 | zh_TW |
| dc.description.abstract (摘要) | 本研究旨在了解國中社會領域教師教學現況，調查工具為研究者自編國中社會領域教師教學現況問卷。以93學年度台北縣國中為研究對象，採取全面普調各校教務主任及社會領域教師。共計回收學校數67校，佔所有母群施測學校90.54％；有效樣本「教師版」問卷541份，回收率58.61％；「行政人員版」問卷59份，回收率79.73％。並舉辦二次專家教師焦點座談。問卷所得資料，利用統計套裝軟體SPSS10.0版本進行統計分析，獲得以下結論：一、 在教學現場有將近一成教師為代課浮動編制，且有教師證之公民師資人數百分比明顯偏低。二、行政人員與社會領域教師對社會領域教學實施現況看法存在差距；行政人員看法較樂觀及寬鬆，社會領域教師在教學自我要求較嚴謹。三、教師參加領域學分研習進修人數百分比呈現正成長。但教師參加社會領域學分研習對教學行為並無顯著影響。且資深教師參加意願不高。四、比較83年課程標準與九年一貫新課程，社會領域均為基本學力測驗考科，教學目標不變，教材未見減少，學生學習時數大幅減少，且北縣各國中校際與年級間學生學習時數差距多達240節。使學校教師教學難以發揮，教師新陳代謝停頓，師資結構難更改，呈現教學困境之際。五、71.2％教師授課方式採取分科教學。一年級採合科教學之比例最高（25.8％）；三年級採分科教學之比例最高（70.6％）。學校決定授課方式多透過會議決，但在決定授課方式受到學校位置、學校規模及教育政策影響。六、提供專科教室作社會領域教師教學使用的學校數不到四成，設備、教材內容、授課時數等因素影響教師使用專科教室□率。七、學校提供電化設備的比例達九成六三，超過七成的行政認為提供電化設備的數量足供教師使用，近六成認為教師會獨立操作。但教師因電化設備、教材內容、授課時數影響教師使用頻率。八、學校提供圖儀設備的比例達九成七；五成的行政認為提供圖儀設備的數量及種類足供教師使用；八成二行政對認為教師使用情形尚可，教師教學使用頻率因圖儀設備與教材內容的相關度、行政管理借用方便及教師用心規劃課程而影響。九、47.9％行政及79.8％教師認為多元化教學「尚待加強」。54.2％行政已訂定相關配套措施。另教師因教學時間及設備因素影響多元化教學實施。十、國民中學社會領域「教師教學行為」的總平均分數3.71落在「符合」與「非常符合」之間，表示教師教學專業行為居於中上。十一、整體教師得分最高的是「增進有效溝通」，教師教學最優強項為「教學時，能以和善親切的語氣與學生互動。」；得分最低的是「活用教學策略」，教師教學最弱項為「教學時，能依據教學需要應用各種電化設備。」最後依據研究結論，提出建議。 | zh_TW |
| dc.description.abstract (摘要) | The purpose of this study is to understand the current status of teaching implementation on the teachers of social learning field in junior high schools, the investigation tool is a questionnaire self-prepared by the author, which is to aim at the current status on the teaching activities of the teachers on social learning field in junior high schools. The study was to aim at junior high schools of Taipei County in 2004 academic year as the study object and adopted an overall general investigation on prefect of studies and the teachers in social learning field of each school. Totaling 67 schools of returning rate which occupied 90.54% of sampling school, 58.61% of returning rate in total 541 copies of valid sample questionnaire of “Teacher Version”, the returning rate in which was 58.61%, and 59 copies of questionnaire of “Administrative Personnel Version”, the returning rate in which was 79.73%. Except the mentioned above, we also have held twice focus seminars participated by expert teacher. The data obtained from questionnaire that has further made use of SPSS 10.0 Version of statistics package software to proceed statistical analysis, the conclusions from which are as follows:1. Approximately 10% teachers on the teaching spot are belonged to the acting teacher of floating system, the number of civil education teacher bearing teacher certificate is apparently low .2. It exists difference of viewpoint on the implementation status of social field teaching between administrative personnel and teacher for social filed teaching. The viewpoint of administrative personnel is more optimistic and loosening, however, the teacher for social field teaching is more strict on self-discipline.3. The number of teacher participated in the field credit study has appeared positive growth, however, there is no significant influence on the teaching behavior of the teachers participated in the field credit study, moreover, the participation willing of senior teacher is not so high.4. Compares to the course standard of 1994 with the new course of 1-9 integrated curriculum, social field is same as the examination course in basic learning ability, its teaching target has no change, the teaching material has not been decreased, but the learning hours is largely decreased, meanwhile, the difference of learning hours among the junior high schools and grades in Taipei County has reached 240 periods, it has caused the teachers in school are difficult to fulfill in teaching, the metabolism of teacher is stopped, the structure of teacher is difficult to change, it has appeared the hardship on teaching.5. 71.2% of teaching method by teachers that has adopted courses classified teaching. The rate of 1st Grade adopted courses combined teaching is highest (25.8%), the rate of 3rd Grade adopted course classified teaching is highest (70.6%). The decision on lecturing method made by school, more are through resolved by meeting, however, the decision on the lecturing method is subject to the influence on the location of school, scale of school, and the education policy.6. It is less than 40% of schools to provide specialty classroom to the teacher in the social field, the factors such as equipment, contents of teaching material, lecturing hours will affect to the using frequency on specialty classroom.7. The rate of school providing electrified equipment has reached 96.3%, exceeding 70% of administrative personnel deem that the quantity of electrified equipment provided that is sufficient to be used by teacher. Approximately 60% deem that teacher can operate independently. However, due to electrified equipment, contents of teaching material, and the lecturing hours that will influence on the using frequency by teacher.8. The rate of school providing drawing & instrument equipment that has reached 97%, exceeding 50% of administrative personnel deem that the quantity of drawing & instrument equipment provided that is sufficient to be used by teacher. The using frequency on teaching by teacher that is influenced by the relevance between drawing & instrument equipment and contents of teaching material, convenience on borrowing from administration and course well planned by teacher.9. 47.9% of administrative personnel and 79.8% of teachers deem that the pluralized teaching is still pending to strengthen. 54.2% of administrative personnel have already established responding measures. However, because of the teaching hours and the equipment factor that will influence on the implementation of pluralized teaching.10. The total average score 3.71 of “Teachers’ Teaching Behavior” in social field in junior high school is fallen behind and between “Consistent” and “Very Consistent”, which means that the teaching professional behavior of teachers is over middle level.11. The highest of scoring by integrated teachers is “Promoting Effective Communication”, the excellent item shown by teachers in teaching is “ Be able to interact with students by amicable and kind tone while teaching”, the minimum scoring is “Vitalizing Teaching Strategy”, the weakest item shown by teachers in teaching is “Be able to according to the teaching need to utilize each kind of electrified equipment”.Finally, in accordance with the conclusion on study, we do hereby propose the suggestion.Keyword: social field, 1-9 integrated curriculum, field teaching. | en_US |
| dc.description.tableofcontents | 第一章 緒 論第一節 研究動機與目的 …………………………………… 1第二節 待答問題 ………………………………………… 3第三節 名詞釋義 …………………………………………… 4第四節 研究範圍與限制…………………………………… 6第二章 文獻探討第一節 國中社會領域教學目標 …………………………… 9第二節 國中社會領域常用之教學策略 ………………… 15第三節 現行國中社會領域相關政策及現況分析………… 22第四節 教師教學之專業指標 ………………………… 29第五節 社會領域教學之相關研究 ……………………… 37第三章 研究設計與實施第一節 研究架構 ………………………………………… 51第二節 研究對象 ………………………………………… 54第三節 研究工具 ………………………………………… 58第四節 研究實施程序 …………………………………… 70第五節 研究資料處理 …………………………………… 72第四章 研究結果與討論第一節 教學背景現況－行政人員觀點分析 …………… 75第二節 教學背景現況－教師觀點分析 ………………… 85第三節 教師自評教學活動現況分析 …………………… 99第四節 教師自評教學活動現況之差異分析 …………… 105第五節 開放式問題及焦點座談彙整分析 ……………… 127第六節 綜合討論 ………………………………………… 152第五章 研究結論與建議第一節 研究結論 ……………………………………… 165第二節 建 議 ……………………………………… 172參考文獻一、中文部分 ………………………………………… 177二、英文部份 ………………………………………… 181附 錄附錄一 問卷修訂使用同意書 …………………… 182附錄二 「行政人員版」專家諮詢問卷 ………… 183附錄三 「教師版」專家諮詢問卷 ……………… 187附錄四 正式問卷致學校函 ……………………… 193附錄五 「行政人員版」正式問卷 ……………… 194附錄六 「教師版」正式問卷 …………………… 198表 次表 2-1- 1 世界各地區對社會科的定義及社會科的教育目標彙整表 … 14表 2-2- 1 常用社會領域教學方法彙整 ………………………………… 17表 2-2- 2 社會領域教學方法分類總表 ………………………………… 18表 2-2- 3 社會領域教學活動與理想教學需求 ………………………… 20表 2-3- 1 社會領域教科書1-4冊「歷史科教學子題」統計表 ……… 24表 2-3- 2 社會領域教科書1-4冊「公民科教學子題」統計表 ……… 24表 2-3- 3 社會領域教科書1-4冊「地理科教學子題」統計表 ……… 25表 2-3- 4 社會領域教科書1-4冊教學子題統計總表………………… 25表 2-3- 5 九年一貫領域學習節數一覽表……………………………… 27表 2-3- 6 九年一貫社會領域學生學習節數組合模式一覽表………… 28表 2-5- 1 社會領域相關研究論文彙整表 ……………………………… 37表 3-2- 1 各校有效問卷回收份數統計表 ……………………………… 54表 3-3- 1 「國中社會領域教師教學現況調查－行政人員版」專家學者諮詢名冊 ………………………………………………………59表 3-3- 2 「國中社會領域教師教學現況調查－教師版」專家學者諮詢名冊………………………………………………………60表 3-3- 3 「國中社會領域教師教學現況調查－行政人員版」專家意見統計表 ………………………………………………………61表 3-3- 4 「國中社會領域教師教學現況調查－教師版」專家意見統計表 ………………………………………………………………63表 3-3- 5 國中社會領域教師教學現況調查－行政人員版正式問卷層面題次表 …………………………………………………………65表 3-3- 6 國中社會領域教師教學現況調查問卷－教師版正式問卷層面題次表 …………………………………………………………66表 3-3- 7 「社會領域教師教學行為量表」項目分析結果 …………… 67表 3-3- 8 「社會領域教師教學行為量表」信度分析表 ……………… 68表 4-1- 1 行政人員版-學校基本資料分析……………………………… 76表 4-1- 2 社會領域教學實施背景資料－專科教室分析 ……………… 81表 4-1- 3 社會領域教學實施背景資料－電化設備分析 ……………… 82表 4-1- 4 社會領域教學實施背景資料－圖儀設備分析 ……………… 83表 4-1- 5 社會領域教學實施背景資料－「多元化教學」分析 ……… 84表 4-2- 1 教師版-學校基本資料分析 ………………………………… 85表 4-2- 2 教師版-教師基本資料分析 ………………………………… 87表 4-2- 3 學校變項與合科教學經驗卡方考驗交叉表 ………………… 88表 4-2- 4 個人變項與合科教學經驗卡方考驗交叉表 ………………… 89表 4-2- 5 學校變項與授課方式卡方考驗交叉表 ……………………… 90表 4-2- 6 個人變項與授課方式卡方考驗交叉表 ……………………… 90表 4-2- 7 學校變項與學分研習卡方考驗交叉表 ……………………… 91表 4-2- 8 個人變項與學分研習卡方考驗交叉表 ……………………… 92表 4-2- 9 教師身份與教師證卡方考驗交叉表 ………………………… 92表 4-2-10 社會領域教師背景意見分析－使用專科教室之意願 ……… 93表 4-2-11 社會領域教師背景意見分析－使用電化設備之意願 ……… 93表 4-2-12 社會領域教師背景意見分析－圖儀設備「種類」…………… 94表 4-2-13 社會領域教師背景意見分析－圖儀設備「數量」…………… 94表 4-2-14 社會領域教師背景意見分析－借用圖儀設備狀況…………… 94表 4-2-15 社會領域教師背景意見分析－借用圖儀設備意願…………… 95表 4-2-16 社會領域教師背景意見分析－多元化教學與教材比例 …… 95表 4-2-17 社會領域教師背景意見分析－多元化教學意願 …………… 96表 4-3- 1 「教師教學行為」量表各層面分析 ………………………… 97表 4-3- 2 「教師教學行為」各題項目自評分析結果摘要表 ………… 102表 4-4- 1 學校位置差異對「教師教學行為」比較分析表 …………… 105表 4-4- 2 學校規模差異對「教師教學行為」各層面比較分析表 ……… 107表 4-4- 3 教師自評結果與學校規模差異摘要分析表 ………………… 108表 4-4- 4 學校成就差異對「教師教學行為」比較分析表 …………… 110表 4-4- 5 學校成就與「教師教學行為」差異摘要分析表 …………… 111表 4-4- 6 教師性別對「教師教學行為」分量表各層面比較分析表 … 112表 4-4- 7 教師年齡對「教師教學行為」各層面比較分析表 ………… 114表 4-4- 8 教師自評結果與教師年齡差異摘要分析表 ………………… 114表 4-4- 9 教師教學年資對「教師教學行為」各層面比較分析表 …… 118表 4-4-10 教師自評結果與教師教學年資差異摘要分析表 …………… 118表 4-4-11 教師身份對「教師教學行為」各層面比較分析表 ………… 120表 4-4-12 任教專長科目對「教師教學現況」各層面比較分析表……… 121表 4-4-13 教師研習對「教師教學行為」各層面比較分析表 ………… 122表 4-4-14 教師合分科教學經驗對「教師教學行為」比較分析表……… 122表 4-4-15 教師授課方式對「教師教學行為」各層面比較分析表……… 124表 4-4-16 教師自評結果與授課方式差異摘要分析表 ………………… 124表 4-4-17 背景變項與「教師教學行為」綜合分析摘要表…………… 126表 4-6- 1 臺北縣未來三年九年一貫國中社會領域學生學習節數預估表 154圖 次圖 2-3-1 社會領域教科書「歷史科教學子題」統計………………… 24圖 2-3-2 社會領域教科書「公民科教學子題」統計………………… 25圖 2-3-3 社會領域教科書「地理科教學子題」統計………………… 25圖 3-1 研究架構 …………………………………………………… 51圖 3-2 研究期程 …………………………………………………… 71 | zh_TW |
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| dc.source.uri (資料來源) | http://thesis.lib.nccu.edu.tw/record/#G0919110241 | en_US |
| dc.subject (關鍵詞) | 社會領域 | zh_TW |
| dc.subject (關鍵詞) | 九年一貫課程 | zh_TW |
| dc.subject (關鍵詞) | 領域教學 | zh_TW |
| dc.subject (關鍵詞) | social field | en_US |
| dc.subject (關鍵詞) | 1-9 integrated curriculum | en_US |
| dc.subject (關鍵詞) | field teaching | en_US |
| dc.title (題名) | 國中社會領域教師教學之現況分析-以臺北縣為例 | zh_TW |
| dc.type (資料類型) | thesis | en |
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