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題名 國民中學教師專業共同職能之探討
作者 陳韋伊
貢獻者 林邦傑
陳韋伊
關鍵詞 職能
教師專業共同職能
日期 2008
上傳時間 9-Dec-2010 09:50:38 (UTC+8)
摘要 本研究旨在探討國民中學教師專業共同職能之探討。進一步瞭解背景變項因素之影響，最後根據研究結果提出具體建議。
本研究首先採用問卷調查法，從職能之理論出發，推導教師專業共同職能之內涵，並且應用問卷調查與訪談之方法，以獲知國民中學教師對專業共同職能之看法。本研究工具採自編之「國民中學教師專業共同職能之調查問卷」，研究對象為新竹縣、桃園縣等兩個縣巿之公立國民中學教師，問卷計發出600份，回收402份，有效問卷402份，可用率67%，調查結果應用SPSS/12.0統計套裝軟體進行分析，並與新竹地區共5位教師進行訪談，根據研究結果之分析與討論，本研究獲得以下結論：
一、國民中教師專業共同職能計有6個向度、58個題項。
二、教師專業共同職能最重要十大職能：依續為教師能營造互動良好的班級氣氛；教師能建立有助於學生學習的班級常規；教師在教學時能由淺入深、具邏輯性呈現教材；教師教學能引起學生並維持學生學習動機；教師能妥適處理任教班級偶發事件及問題；教師對任教班級能建立良好的溝通方式；教師能激發班級榮譽感與凝聚力；教師能依據課程的性質規劃適切的教學活動及教法；教師能適當調整自己情緒，不遷怒他人並經常反思察納雅言；教師處理事情能從不同的角度看問題。
三、對國民中學教師專業共同職能之差異分析，本研究背景變項有性別、年齡、職務、年資、學歷、學校規模及學校所在地。在性別、年資、學歷、職務上對職能上都沒有差異，但在年齡、學校規模、學校所在地上出現了差異。



四、另外，就潛在變項為「教師專業共同職能」對觀察變項「教師教學職能」、「班級經營職能」、「人際溝通職能」、「創新職能」、「態度職能」與「學生本位職能」之解釋變異百分比 (r-square)分析，其原始模式之R2為.64、.74、.73、.71、.84與.79，修正後模式之R2為.63、.73、.75、.72、.80與.75。就修正後模式而言，以「態度職能」最能被教師專業共同職能所解釋，其解釋變異量達80%，其次依序為「人際溝通職能」、「學生本位職能」、「班級經營職能」、「創新職能」與「教師教學職能」，其被解釋變異量介於.63至.75間，顯示教師專業共同職能對六大職能具有良好之解釋力。
根據上述結論，本研究提出以下建議：
一、對教育行政機關的建議
(一)教育行政機關早日全面執行教師專業發展評鑑提升教師專業職能
(二)師資培育機構加強教師職前專業職能課程，使教師專業共同職能成為職前教師師必備能力
(三)各縣市教育局處推展教師職能工作坊增進教師職能
(四)城鄉差距問題仍然呈現，宜增加小型或偏遠學校資源挹注
二、對國民中學的建議
(一)問卷可提供教師專業共同職能初評之使用
(二)落實教師專業發展評鑑制度
(三)定期舉辦教學觀摩及班級經營檢討會
(四)鼓勵教師增進自我專業成長，提升教學品質
This paper inquires the joint professional competences of teachers in junior high schools and the further realization of the impact of background variables and thence proposes the suggestions in terms of the results.
The contents of the teachers’ joint professional competences are generalized by the competence theory via the questionnaires survey. The perspectives of teachers in junior high schools on joint professional competences are collected by the questionnaires and interviews. The tool is the self-edited Joint Professional Competences of Teachers in Junior High Schools Questionnaires and the subject is the teachers in public junior high schools in Hsinchu and Taoyuan Counties and Cities. There are 600 questionnaires delivered and 402 retrieved with the valid retrieved ratio at 67%. The analysis of survey results is processed by SPSS/12.0 with the interviews with 5 teachers in Hsinchu County and City. The conclusions through the analysis and discussion are:
1. There are 6 categories with 58 items of the Joint Professional Competences of Teachers in Junior High Schools;
2. There are 10 key competences of the joint professional competences of teachers in junior high schools: (1) manage class atmosphere with good interaction, (2) build class rules helping students learn, (3) present instructional materials from easy to hard ones logically, (4) lure and maintain students’ interest by teaching, (5) deal with class contingencies and problems properly, (6) build a good communicative manner with students, (7) initiate the sense of honor and unity of class, (8) plan adequate teaching activities and methods pursuant to the curricular natures, (9) adjust personal emotions properly, prevent from transferring personal anger to others and reflect and accept advices, and (10) view things from diverse perspectives;
3. There are the background variables including gender, age, post, seniority, education, school size and school location concerning the difference analysis of the joint professional competences of teachers in junior high schools. There is no difference for gender, seniority, education and post whereas there is a difference for age, school size and school location; and
4. The latent variable “joint professional competences of teachers” and observable variables “teachers teaching competence”, “class management competence”, “interpersonal communication competence”, “innovation competence”, “attitude competence” and “student-based competence” are processed by the r-square analysis. The corrected R2 is respectively .63, .73, .75, .72, .80 and .75. Thus, “attitude competence” with 80% is the highest explanatory power of teachers’ joint professional competences; others in order are “interpersonal communication competence”, “student-based competence”, “class management competence”, “innovation competence” and “teachers teaching competence” with the R2 at .63-.75, indicating the good explanatory power of the categories on teachers’ joint professional competences.
According to the conclusions, the following suggestions are proposed:
1. Suggestions to educational administrations
(1) Educational administrations perform the teachers’ professional development & evaluation so as to advance teachers’ professional competences;
(2) Teachers educational organizations enhance pre-service courses of professional competences in order to equip teachers with the joint professional competences as the essential competence;
(3) County and City educational departments promote the teachers competences workshops to advance teachers’ competences; and
(4) Support and add resources to small or remote schools to shorten the gap between urban and rural areas.
2. Suggestions to junior high schools
(1) Make the questionnaires available to the initial assessment of teachers’ joint competences;
(2) Perform the teachers’ professional development & evaluation system;
(3) Hold regular instructional observational meeting and class management review; and
(4) Encourage teachers to improve self professional growth for advanced teaching quality.
參考文獻 一、中文部分
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描述 碩士
國立政治大學
學校行政碩士在職專班
95911012
97
資料來源 http://thesis.lib.nccu.edu.tw/record/#G0095911012
資料類型 thesis
dc.contributor.advisor 林邦傑zh_TW
dc.contributor.author (Authors) 陳韋伊zh_TW
dc.creator (作者) 陳韋伊zh_TW
dc.date (日期) 2008en_US
dc.date.accessioned 9-Dec-2010 09:50:38 (UTC+8)-
dc.date.available 9-Dec-2010 09:50:38 (UTC+8)-
dc.date.issued (上傳時間) 9-Dec-2010 09:50:38 (UTC+8)-
dc.identifier (Other Identifiers) G0095911012en_US
dc.identifier.uri (URI) http://nccur.lib.nccu.edu.tw/handle/140.119/49807-
dc.description (描述) 碩士zh_TW
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dc.description (描述) 95911012zh_TW
dc.description (描述) 97zh_TW
dc.description.abstract (摘要) 本研究旨在探討國民中學教師專業共同職能之探討。進一步瞭解背景變項因素之影響，最後根據研究結果提出具體建議。
本研究首先採用問卷調查法，從職能之理論出發，推導教師專業共同職能之內涵，並且應用問卷調查與訪談之方法，以獲知國民中學教師對專業共同職能之看法。本研究工具採自編之「國民中學教師專業共同職能之調查問卷」，研究對象為新竹縣、桃園縣等兩個縣巿之公立國民中學教師，問卷計發出600份，回收402份，有效問卷402份，可用率67%，調查結果應用SPSS/12.0統計套裝軟體進行分析，並與新竹地區共5位教師進行訪談，根據研究結果之分析與討論，本研究獲得以下結論：
一、國民中教師專業共同職能計有6個向度、58個題項。
二、教師專業共同職能最重要十大職能：依續為教師能營造互動良好的班級氣氛；教師能建立有助於學生學習的班級常規；教師在教學時能由淺入深、具邏輯性呈現教材；教師教學能引起學生並維持學生學習動機；教師能妥適處理任教班級偶發事件及問題；教師對任教班級能建立良好的溝通方式；教師能激發班級榮譽感與凝聚力；教師能依據課程的性質規劃適切的教學活動及教法；教師能適當調整自己情緒，不遷怒他人並經常反思察納雅言；教師處理事情能從不同的角度看問題。
三、對國民中學教師專業共同職能之差異分析，本研究背景變項有性別、年齡、職務、年資、學歷、學校規模及學校所在地。在性別、年資、學歷、職務上對職能上都沒有差異，但在年齡、學校規模、學校所在地上出現了差異。



四、另外，就潛在變項為「教師專業共同職能」對觀察變項「教師教學職能」、「班級經營職能」、「人際溝通職能」、「創新職能」、「態度職能」與「學生本位職能」之解釋變異百分比 (r-square)分析，其原始模式之R2為.64、.74、.73、.71、.84與.79，修正後模式之R2為.63、.73、.75、.72、.80與.75。就修正後模式而言，以「態度職能」最能被教師專業共同職能所解釋，其解釋變異量達80%，其次依序為「人際溝通職能」、「學生本位職能」、「班級經營職能」、「創新職能」與「教師教學職能」，其被解釋變異量介於.63至.75間，顯示教師專業共同職能對六大職能具有良好之解釋力。
根據上述結論，本研究提出以下建議：
一、對教育行政機關的建議
(一)教育行政機關早日全面執行教師專業發展評鑑提升教師專業職能
(二)師資培育機構加強教師職前專業職能課程，使教師專業共同職能成為職前教師師必備能力
(三)各縣市教育局處推展教師職能工作坊增進教師職能
(四)城鄉差距問題仍然呈現，宜增加小型或偏遠學校資源挹注
二、對國民中學的建議
(一)問卷可提供教師專業共同職能初評之使用
(二)落實教師專業發展評鑑制度
(三)定期舉辦教學觀摩及班級經營檢討會
(四)鼓勵教師增進自我專業成長，提升教學品質		zh_TW
dc.description.abstract (摘要) This paper inquires the joint professional competences of teachers in junior high schools and the further realization of the impact of background variables and thence proposes the suggestions in terms of the results.
The contents of the teachers’ joint professional competences are generalized by the competence theory via the questionnaires survey. The perspectives of teachers in junior high schools on joint professional competences are collected by the questionnaires and interviews. The tool is the self-edited Joint Professional Competences of Teachers in Junior High Schools Questionnaires and the subject is the teachers in public junior high schools in Hsinchu and Taoyuan Counties and Cities. There are 600 questionnaires delivered and 402 retrieved with the valid retrieved ratio at 67%. The analysis of survey results is processed by SPSS/12.0 with the interviews with 5 teachers in Hsinchu County and City. The conclusions through the analysis and discussion are:
1. There are 6 categories with 58 items of the Joint Professional Competences of Teachers in Junior High Schools;
2. There are 10 key competences of the joint professional competences of teachers in junior high schools: (1) manage class atmosphere with good interaction, (2) build class rules helping students learn, (3) present instructional materials from easy to hard ones logically, (4) lure and maintain students’ interest by teaching, (5) deal with class contingencies and problems properly, (6) build a good communicative manner with students, (7) initiate the sense of honor and unity of class, (8) plan adequate teaching activities and methods pursuant to the curricular natures, (9) adjust personal emotions properly, prevent from transferring personal anger to others and reflect and accept advices, and (10) view things from diverse perspectives;
3. There are the background variables including gender, age, post, seniority, education, school size and school location concerning the difference analysis of the joint professional competences of teachers in junior high schools. There is no difference for gender, seniority, education and post whereas there is a difference for age, school size and school location; and
4. The latent variable “joint professional competences of teachers” and observable variables “teachers teaching competence”, “class management competence”, “interpersonal communication competence”, “innovation competence”, “attitude competence” and “student-based competence” are processed by the r-square analysis. The corrected R2 is respectively .63, .73, .75, .72, .80 and .75. Thus, “attitude competence” with 80% is the highest explanatory power of teachers’ joint professional competences; others in order are “interpersonal communication competence”, “student-based competence”, “class management competence”, “innovation competence” and “teachers teaching competence” with the R2 at .63-.75, indicating the good explanatory power of the categories on teachers’ joint professional competences.
According to the conclusions, the following suggestions are proposed:
1. Suggestions to educational administrations
(1) Educational administrations perform the teachers’ professional development & evaluation so as to advance teachers’ professional competences;
(2) Teachers educational organizations enhance pre-service courses of professional competences in order to equip teachers with the joint professional competences as the essential competence;
(3) County and City educational departments promote the teachers competences workshops to advance teachers’ competences; and
(4) Support and add resources to small or remote schools to shorten the gap between urban and rural areas.
2. Suggestions to junior high schools
(1) Make the questionnaires available to the initial assessment of teachers’ joint competences;
(2) Perform the teachers’ professional development & evaluation system;
(3) Hold regular instructional observational meeting and class management review; and
(4) Encourage teachers to improve self professional growth for advanced teaching quality.		en_US
dc.description.tableofcontents 第壹章 緒論………………………………………………………………6
第一節 研究動機………………………………………………………6
第二節 研究目的………………………………………………………8
第三節 名詞解釋………………………………………………………9
第四節 研究範圍與限制………………………………………………10
第貳章 文獻探討…………………………………………………………12
第一節 教師的專業工作與知能………………………………………12
第二節 職能之定義……………………………………………………18
第三節 職能模式之發展方法…………………………………………24
第四節 企業界職能相關探討…………………………………………29
第五節 教師職能相關之研究…………………………………………34
第参章 研究設計與實施…………………………………………………49
第一節 研究架構………………………………………………………49
第二節 研究對象………………………………………………………51
第三節 研究工具………………………………………………………57
第四節 研究程序………………………………………………………71
第五節 資料處理與分析………………………………………………75
第肆章 研究結果............................................78
第一節 國民中學教師對教師專業共同職能看法之現況分析.......78
第二節 國民中學教師對教師專業共同職能之看法差異分析.......83
第三節 國民中學教師專業共同職能與各層面職能相關之分析.....96
第四節 國民中學教師專業共同職能理論模式之驗証性因素分析...97
第五節 國民中學教師專業共同職能之探討現況訪談分析.........102
第六節 綜合討論...........................................107

第伍章 結論與建議.........................................111
第一節 結論..............................................111
第二節 未來研究建議......................................113
參考文獻...................................................117
一、 中文部分..............................................117
二、 英文部份..............................................121
附錄.......................................................123
附錄一國民中學教師專業共同職能問卷專家意見調查表...........123
附錄二國民中學教師專業共同職能之探討調查預試問卷.........129
附錄三國民中學教師專業共同職能之探討正式問卷.............133
附錄四國民中學教師專業共同職能之探討訪談大綱...............137
附錄五指導教授推薦函.......................................139
附錄六訪談紀錄.............................................140

表次
表2-1企業職能論文分析彙整表....................................29
表2-2論文職能探討內容的彙整....................................31
表2-3教師職能相關論文彙整…………………………………………………34
表2-4組長能力相關論文彙整…………………………………………………34
表2-5主任職能、能力相關論文彙整…………………………………………35
表2-6教師職能相關論文結論彙整……………………………………………36
表2-7組長職能相關論文結論彙整……………………………………………37
表2-8主任職能職能相關論文結論彙整………………………………………38
表2-9各職務教師職能彙整……………………………………………………40
表2-10國外期刊教師職能彙整……………………………………………….41
表3-1樣本回收概況分析………………………………………………………52
表3-2 整體樣本分配統計表………………………………………………… 55
表3-3訪談對象分配表……………………………………………………… 56
表3-4 專家審題意見表……………………………………………………… 59
表3-5專家學者、資深優良教師(按類別及姓氏筆劃排列)…………………62
表3-6 預試問卷回收情況…………………………………………………… 63
表3-7國民中學教師專業共同職能量表因素分析摘要表………………… 64
表3-8教師專業共同職能量表信度考驗Cronbach’s α係數摘要表…… 66
表3-9 教師專業共同職能研究工具內容…………………………………… 68
表3-10 訪談代號說明表…………………………………………………… 77
表4-1國民中學教師專業職能描述性統計摘要表……………………………79
表4-2國民中學教師專業職能各題項描述性統計摘要表……………………80
表4-3不同性別的國民中學教師在教師專業職能上t考驗分析摘要表……83
表4-4不同年齡在國民中學教師專業共同職能的單因子變異數分析摘要表85
表4-5不同職務在國民中學教師專業共同職能的單因子變異數分析摘要表87
表4-6不同年資在國民中學教師專業共同職能的單因子變異數分析摘要表 89
表4-7不同學歷在國民中學教師專業共同職能的單因子變異數分析摘要表 91
表4-8不同學校規模國民中學教師專業共同職能的單因子變異數分析摘要表...............................................................93
表4-9不同所在地國民中學教師專業共同職能的單因子變異數分析摘要表 95
表4-10 教師專業職能及各層面相關分析摘要表…………………………… 96
表4-11「模式一」之原始模式與修正後模式適配指標比較摘要表……… 98
表4-12 原始模式與修正後模式參數估計值摘要表………………………… 99

圖次
圖2-1專業教師的基本知能…………………………………………………17
圖2-2職能的冰山模型………………………………………………………21
圖2-3標準職能評鑑法之流程………………………………………………25
圖2-4專家會議法之流程……………………………………………………27
圖3-1研究架構圖............................................. 49
圖3-2研究步驟………………………………………………………………72
圖3-3 SEM理論模式圖..........................................76
圖4-1 SEM原始模式結構圖......................................100
圖4-2 SEM修正模式結構圖..................................		zh_TW
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