| dc.contributor.advisor | 楊美華 | zh_TW |
| dc.contributor.advisor | Yang, Mei Hwa | en_US |
| dc.contributor.author (Authors) | 賴淑婉 | zh_TW |
| dc.contributor.author (Authors) | Lai, Shu Wan | en_US |
| dc.creator (作者) | 賴淑婉 | zh_TW |
| dc.creator (作者) | Lai, Shu Wan | en_US |
| dc.date (日期) | 2010 | en_US |
| dc.date.accessioned | 5-Oct-2011 14:36:19 (UTC+8) | - |
| dc.date.available | 5-Oct-2011 14:36:19 (UTC+8) | - |
| dc.date.issued (上傳時間) | 5-Oct-2011 14:36:19 (UTC+8) | - |
| dc.identifier (Other Identifiers) | G0098913010 | en_US |
| dc.identifier.uri (URI) | http://nccur.lib.nccu.edu.tw/handle/140.119/51278 | - |
| dc.description (描述) | 碩士 | zh_TW |
| dc.description (描述) | 國立政治大學 | zh_TW |
| dc.description (描述) | 圖書資訊學數位碩士在職專班 | zh_TW |
| dc.description (描述) | 98913010 | zh_TW |
| dc.description (描述) | 99 | zh_TW |
| dc.description.abstract (摘要) | 教師專業能力的發展及專業地位之建立，是教育品質提升的關鍵。教學輔導教師的設置，在透過教學優良教師的教學視導，以提昇教師同儕之專業成長；冀夥伴教師在教學輔導教師協助之下，解決教學上所遭遇的困難，發展純熟的教學技巧，提昇教學效果。面對社會的變遷，科技的發展，知識的更新，教學輔導教師追求專業成長、增進教學能量是不可避免的，因此，教學輔導教師須具備一定的資訊素養，方能創造支持性教學環境。本研究透過半結構性深度訪談臺北市國小教學輔導教師，以瞭解教師資訊尋求行為；探討教師如何運用圖書館資源、網路資源及社會性軟體於教學準備；分析教師如何運用資訊資源進行專業成長，協助夥伴教師增進專業知能；並瞭解教師利用Web 2.0社會性軟體的經驗。研究發現，教學輔導教師多為資深教師，大部分教育程度在大學階段之上，為具有專業知識及豐富的教學經驗者。教學輔導教師具有良好的資訊素養能力，能運用各種管道獲得教學資源，以支援教學；在找尋教學資源時主要考量資訊方便性及正確性；網際網路是教學輔導教師最常使用找尋教學資源的管道，此外，教師從日常生活中獲取的各式資訊，經評估處理後也多能轉化成教學資源。在利用資訊資源準備教學方面：學校圖書館是教學輔導教師最常利用的一種類型，教師也會利用公共圖書館找尋教學資源，最常使用的資料類型是圖書與報章雜誌；再者，也會配合課程找尋相關的多媒體影音資料支援教學。藉由網路資源，可縮短製作教材的時間；而各式主題網站提供完整豐富的圖片、影片及實作展示等資料，是創造多元化學習情境之利器；以網路多媒體教材支援教學，課堂教學將更生動活潑；透過網路媒介，教學輔導教師間可以互相觀摩教學，分享經驗；教學上遇到問題時，可與相關專家連絡並取得幫助；以Web 2.0社會性軟體為教學輔助媒體，能提升教學效能，並增進學生學習成效。最後建議：（一）教育主管機關應提昇教師資訊素養與資訊科技應用能力，鼓勵參與網路社群，建立知識共享平台；並以數位典藏資源發展支援課程教學的平台。（二）學校圖書館應尋求館際合作，以協助教學輔導教師利用圖書館資源準備教學及支援教學輔導教師制度。（三）教學輔導教師應積極參與網路社群、充分利用社會性軟體支援教學。 | zh_TW |
| dc.description.abstract (摘要) | The development of teachers’ professional expertise and the establishment of professional status are keys to enhance educational quality. As for the installation of mentor teacher, it is mainly to make use of the supervision and instruction by teachers of outstanding teaching to enhance the professional growth of peer teachers. It is hoped that teachers can, under the assistance of mentor teachers, resolve difficulty they encounter in teaching, and thus develop more matured teaching skills, and increase teaching effect. In view of social changes, technological development, and renewal of knowledge, it is inevitable that mentor teachers should pursue after professional growth and enhance their teaching skills. Hence, mentor teachers should be equipped with certain information cultivation before they can create supportive teaching environment. This study exploit semi-structural in-depth interview with mentor teachers from elementary schools of Taipei City so as to understand their information seeking behavior, investigate how teachers make use of library resources, network resources, and social software on their preparation for teaching. Besides, it also analyze how teachers should avail information resources to conduct professional growth, help their partner teachers to enhance professional competence, and illustrate the experiences how teachers use Web 2.0 social software.As learned from the research literature, mentor teachers are mostly senior teachers, and their educational background lies beyond the level of university, considered to be of teachers equipped with various professional knowledge and abundant teaching experiences. In fact, mentor teachers are ones who are endowed with favorable competence of information cultivation, and they are able to make use of diversified channels to access teaching resources to support teaching. With regard to the search for teaching resources, mentor teachers are able to determine the convenience and accuracy of information, while Internet is reckoned to be the most often used channel in search for teaching resources by mentor teachers. In addition, various kinds of information teachers obtained from their daily life can largely, after evaluation and processing, be transformed into teaching resources. For using information resources to prepare for teaching, school library is the type that is most often used by mentor teachers, whereas teachers will also avail public libraries to search for teaching resources, with books and newspaper and magazine reckoned to be the most often used type of information. Furthermore, teachers will, as well, search for related multimedia audio-visual information to support teaching in coping with curriculum. Through network resources, they can help to shorten time spent on production of teaching materials. As for various subject-based websites, they would provide comprehensive and rich pictures, movies, and demonstration of practice and other information, which are considered to be beneficial tools to create context for diversified learning. If multimedia teaching materials from network can be used to support teaching, class instruction can be made to be vivid and lively. Through media of network, mentor teachers can work to observe their teaching among themselves and share experiences, so that when they encounter problems in teaching they can contact experts and obtain help. As Web 2.0 social software is used as auxiliary media for teaching, it can help to enhance teaching efficiency and advance learning effect for students. Suggestions at the end: 1. competent authority of education should enhance information literacy of teachers as well as application capability of technology information, and encourage mentor teachers to take part in network community so as to establish knowledge sharing platform, and develope digital collection resource to support the teaching platform needed for curriculum; 2. school library should seek for inter-institution cooperation to assist mentor teachers to make use of library resources for teaching preparation and support the system of mentor teacher; 3. mentor teachers should effectively take part in network community, and sufficiently exploit social software to support teaching. | en_US |
| dc.description.tableofcontents | 第一章 緒論 1第一節 研究背景 1第二節 研究目的 5第三節 研究問題 5第四節 研究範圍與限制 6第五節 名詞釋義 6第二章 文獻探討 9第一節 教學輔導教師制度之意涵 9一、教學輔導教師制度之意義及內涵 9二、教學輔導教師的角色與職責 12第二節 國小教師資訊尋求行為 14一、國小教師的工作內容及特性 14二、資訊需求與資訊尋求行為的意涵 16三、教師資訊尋求行為 21第三節 國小教師資訊素養研究 23一、資訊素養之意涵 23二、國小教師資訊素養 26第四節 國小教師利用資訊資源 29一、國小教師利用圖書館資源 29二、國小教師利用網路資源 32(一) 國小教師在數位典藏的應用 34(二) Web2.0的工具在教學的應用 35第三章 研究設計與實施 41第一節 研究設計 41一、研究架構 41二、研究對象 42三、研究方法 44四、研究工具 45五、訪談實施 46第二節 研究實施步驟 46第三節 資料整理與分析 49第四節 研究信效度 50第四章 資料分析與討論 53第一節 教學輔導教師資訊尋求行為 53第二節 教學輔導教師利用圖書館資源 63第三節 教學輔導教師利用網路資源 66第四節 利用資訊資源進行專業成長及協助夥伴教師 88第五節 綜合討論 97第五章 結論與建議 105第一節 結論 105第二節 建議 110第三節 後續研究建議 113參考文獻……………………………………………………………………115附錄…………………………………………………………………………122一 國小教學輔導教師利用資訊資源之研究訪談大綱草稿……………122二 台北市國小教學輔導教師利用資訊資源之研究訪談同意書………123三 受訪者基本資料問卷…………………………………………………124四 臺北市立高級中等以下學校教學輔導教師設置方案………………125五 國民小學圖書館設立及營運基準……………………………………128六 訪談資料編碼類目表…………………………………………………131 | zh_TW |
| dc.language.iso | en_US | - |
| dc.source.uri (資料來源) | http://thesis.lib.nccu.edu.tw/record/#G0098913010 | en_US |
| dc.subject (關鍵詞) | 教學輔導教師 | zh_TW |
| dc.subject (關鍵詞) | 資訊尋求行為 | zh_TW |
| dc.subject (關鍵詞) | 教師專業成長 | zh_TW |
| dc.subject (關鍵詞) | Web 2.0 | zh_TW |
| dc.subject (關鍵詞) | mentor teacher | en_US |
| dc.subject (關鍵詞) | information seeking behavior | en_US |
| dc.subject (關鍵詞) | teachers’ professional development | en_US |
| dc.subject (關鍵詞) | Web 2.0 | en_US |
| dc.title (題名) | 臺北市國民小學教學輔導教師利用資訊資源之研究 | zh_TW |
| dc.title (題名) | A study on the use of information resources of the elementary school mentor teachers in Taipei | en_US |
| dc.type (資料類型) | thesis | en |
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