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題名 國中英語教師班級經營效能量表之編製
The measurement of classroom management efficacy for English teachers in junior high schools
作者 林悅平
Lin, Yueh Ping
貢獻者 胡悅倫
Hu, Yueh Lun
林悅平
Lin, Yueh Ping
關鍵詞 班級經營
英語教師
教師甄試口試
classroom management
English teachers
teacher selection interview
日期 2009
上傳時間 11-Oct-2011 17:05:01 (UTC+8)
摘要 「班級經營」為教師專業知能中的主要項目之一，既有研究指出了許多班級經營的指標或向度，大多以少數人理論、教學經驗或教室觀察為研究依據，而未有一致性的量化指標，本研究以實務界的角度出發，分析胡悅倫（2007）在教師甄詴口詴現場所蒐集的853道「班級經營」相關詴題，以重新建構班級經營的專業能力指標，藉此編製一份國中英語教師班級經營效能量表，作為教師專業評量之輔助工具。

研究顯示，班級經營包括五大主要項目：（1）班級實務、（2）和諧的人際互動、（3）課堂管理、（4）多元化班級經營、（5）英語教學品質。根據分析結果，本研究提出以下七點結論：

一、本研究自編量表教師效能之效標關聯效度達0.797，英語教學成果之效標關聯效度達0.605，雙尾檢定達.01的顯著水準，表示本研究自編量表可測得所欲測之特質。

二、本研究自編量表各分量表與總量表的相關介於0.86~0.95之間，顯示本研究自編量表具有良好的內在一致性。

三、研究各分量表之Cronbach’s α係數介於0.686~0.929之間，且在內部一致性團體對照法之t考驗中，各題高低分組之差異皆達顯著水準，顯示本研究具有可接受的合理信度。

四、驗證性因素分析顯示，本量表之模式為合理適配，五個分量表「班級實務、和諧的人際互動、課堂管理、多元化班級經營、英語教學品質」彼此顯著相關，且背後可萃取一個更高階的潛在因素—班級經營效能。

五、判別分析Hit Ratio值為0.86，代表本研究自編班級經營效能量表能有效區別出高效能與低效能之英語教師。

六、不同性別、年齡、學歷背景、特教背景、英語教學研習時數、服務年資、導師年資、導師態度之英語教師，其班級經營效能有顯著差異，包括以下數點：
（一）女性之英語教學品質顯著優於男性；
（二）年紀較長、服務年資、導師年資較資深者之班級經營效能各量表皆顯
著優於年紀輕、服務與導師年資較資淺者；
（三）一般大學畢業之教師，其班級實務優於師範大學畢業者；
（四） 有基礎特教背景之教師，其班級人際互動顯著優於無特教背景者；
（五）參加較多次英語研習之教師，其班級經營各量表皆顯著優於參加較少
次者；
（六）越喜歡瑝導師之英語教師，其班級經營各量表表現越優異，且導師態度
可預測11.5%的班級經營效能。
七、不同學校地區、班級人數、每週授課節數之班級，其英語教師之班級經營效能有顯著差異，包括以下數點：
（一）台北縣之英語教師，其班級經營各量表皆顯著優於台北市英語教師；
（二）人數在21~35人之班級，其教師之人際互動、課堂管理皆顯著優於人數
35人以上之班級；
（三）每週授課節數在3~4節最佳，其教師之人際互動、課堂管理、多元化班
級經營皆顯著高於7節以上之班級；而每週授課5~6節之班級，其教師
之人際互動、課堂管理亦顯著優於7節以上之班級，但多元化班級經營
則顯著低於3~4節者。

根據上述結論，本研究提供五點建議：（1）班級教師應正視班級內學生的多樣性、（2）班級經營的各影響面向皆應受到重視、（3）本量表可作為英語教師增進班級經營效能之參考、（4）教師應不斷自我精進、（5）學校班級應控制班級人數與每週上課節數。
"Classroom management" is a main dimension of teacher’s professional knowledge. Most dimensions that former researches demonstrated are based on educational theories, teaching experience and classroom observation from few researchers. Therefore, this study goes from a practical perspective. By analyzing 853 classroom management related items, which were collected from junior high school teacher selection interviews, a measurement of classroom management of English teachers in junior high school can be made as an effective tool for evaluating teacher’s professional knowledge.

Classroom management can be organized into five dimensions, including classroom practice, harmonious relationship among students, parents and teachers, classroom discipline, diversified classroom management, English teaching quality. According to the study, there are seven findings as follows:

(1) The criterion-related validity of this research for teacher efficacy is up to 0.797, and for English learning achievement up to 0.605. It reaches .01 level of significance under 2-tailed test, which shows the self-establishment classroom management efficacy measurement can examine the attributes that we want to find out.

(2) The correlative coefficient of the sub-scales and the scale from 0.86 to 0.95 shows very good coefficient value and good internal consistency of the self-establishment classroom management efficacy measurement.

(3) The subscale of internal consistency Cronbach`s Alpha coefficient of the self-establishment classroom management efficacy measurement ranges from 0.686 to 0.929. According to the t-test of internal consistency group comparison, the high score group and low score group reaches a significant difference. The two result shows reasonable reliability of the measurement.

(4) The model confirmatory factory analysis shows that the model of this study is reasonably fit, with five dimensions including classroom practice, harmonious relationship among students, parents and teachers, classroom discipline, diversified classroom management and English teaching quality. We can even extract one latent variable from the five dimensions—classroom management efficacy.

(5) The hit ratio value of discriminant analysis is 0.86, which shows that using this self-establishment classroom management efficacy measurement, we can distinguish
high efficacy English teachers from low efficacy English teachers.

(6) The junior high school English teachers’ background demography including gender, age, educational background, special education background, English teaching improvement courses, teaching age, class teacher age, and class teacher attitude reach a significant difference, which shows as the following:
(a) Females’ teaching quality is better than males’
(b) Those with older age, longer teaching age, longer class
age are better in all subscales than others.
(c) Those graduated from normal university are better in
class practice than others.
(d) Those with basic special education are better in
harmonious relationship among students, parents and
teachers than others.
(e) Those who attend more English teaching improvement
courses are better in all subscales than others.
(f) Those who are more willing to be class teachers are
better in all subscales than others. The class teacher
attitude can expect classroom management efficacy by
11.5%.

(7) The junior high school background demography including school location, class scale, course number within one week reach a significant difference, which shows as the following:
(a) English teachers in Taipei County are better in all
subscales than English teachers in Taipei City.
(b) English teachers with classes of 21~35 students are
better in harmonious relationship and classroom
discipline, than English teachers with classes of more
than 21~35 students.
(c) English teachers with 3~4 courses for one class within
one week are better in harmonious relationship,
classroom discipline, diversified classroom management
than others.

Building on the above results, this study made the following four suggestions: (1) class teachers should pay more attention to the diversity within students; (2) all dimensions of classroom management should be taken seriously; (3) this measurement is an effective reference and tool for English teachers; (4) teachers should always keep learning and improving; (5) student number within one class and course number within one week should be moderately limited to a proper one.
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描述 碩士
國立政治大學
教育研究所
96152012
98
資料來源 http://thesis.lib.nccu.edu.tw/record/#G0096152012
資料類型 thesis
dc.contributor.advisor 胡悅倫zh_TW
dc.contributor.advisor Hu, Yueh Lunen_US
dc.contributor.author (Authors) 林悅平zh_TW
dc.contributor.author (Authors) Lin, Yueh Pingen_US
dc.creator (作者) 林悅平zh_TW
dc.creator (作者) Lin, Yueh Pingen_US
dc.date (日期) 2009en_US
dc.date.accessioned 11-Oct-2011 17:05:01 (UTC+8)-
dc.date.available 11-Oct-2011 17:05:01 (UTC+8)-
dc.date.issued (上傳時間) 11-Oct-2011 17:05:01 (UTC+8)-
dc.identifier (Other Identifiers) G0096152012en_US
dc.identifier.uri (URI) http://nccur.lib.nccu.edu.tw/handle/140.119/51637-
dc.description (描述) 碩士zh_TW
dc.description (描述) 國立政治大學zh_TW
dc.description (描述) 教育研究所zh_TW
dc.description (描述) 96152012zh_TW
dc.description (描述) 98zh_TW
dc.description.abstract (摘要) 「班級經營」為教師專業知能中的主要項目之一，既有研究指出了許多班級經營的指標或向度，大多以少數人理論、教學經驗或教室觀察為研究依據，而未有一致性的量化指標，本研究以實務界的角度出發，分析胡悅倫（2007）在教師甄詴口詴現場所蒐集的853道「班級經營」相關詴題，以重新建構班級經營的專業能力指標，藉此編製一份國中英語教師班級經營效能量表，作為教師專業評量之輔助工具。

研究顯示，班級經營包括五大主要項目：（1）班級實務、（2）和諧的人際互動、（3）課堂管理、（4）多元化班級經營、（5）英語教學品質。根據分析結果，本研究提出以下七點結論：

一、本研究自編量表教師效能之效標關聯效度達0.797，英語教學成果之效標關聯效度達0.605，雙尾檢定達.01的顯著水準，表示本研究自編量表可測得所欲測之特質。

二、本研究自編量表各分量表與總量表的相關介於0.86~0.95之間，顯示本研究自編量表具有良好的內在一致性。

三、研究各分量表之Cronbach’s α係數介於0.686~0.929之間，且在內部一致性團體對照法之t考驗中，各題高低分組之差異皆達顯著水準，顯示本研究具有可接受的合理信度。

四、驗證性因素分析顯示，本量表之模式為合理適配，五個分量表「班級實務、和諧的人際互動、課堂管理、多元化班級經營、英語教學品質」彼此顯著相關，且背後可萃取一個更高階的潛在因素—班級經營效能。

五、判別分析Hit Ratio值為0.86，代表本研究自編班級經營效能量表能有效區別出高效能與低效能之英語教師。

六、不同性別、年齡、學歷背景、特教背景、英語教學研習時數、服務年資、導師年資、導師態度之英語教師，其班級經營效能有顯著差異，包括以下數點：
（一）女性之英語教學品質顯著優於男性；
（二）年紀較長、服務年資、導師年資較資深者之班級經營效能各量表皆顯
著優於年紀輕、服務與導師年資較資淺者；
（三）一般大學畢業之教師，其班級實務優於師範大學畢業者；
（四） 有基礎特教背景之教師，其班級人際互動顯著優於無特教背景者；
（五）參加較多次英語研習之教師，其班級經營各量表皆顯著優於參加較少
次者；
（六）越喜歡瑝導師之英語教師，其班級經營各量表表現越優異，且導師態度
可預測11.5%的班級經營效能。
七、不同學校地區、班級人數、每週授課節數之班級，其英語教師之班級經營效能有顯著差異，包括以下數點：
（一）台北縣之英語教師，其班級經營各量表皆顯著優於台北市英語教師；
（二）人數在21~35人之班級，其教師之人際互動、課堂管理皆顯著優於人數
35人以上之班級；
（三）每週授課節數在3~4節最佳，其教師之人際互動、課堂管理、多元化班
級經營皆顯著高於7節以上之班級；而每週授課5~6節之班級，其教師
之人際互動、課堂管理亦顯著優於7節以上之班級，但多元化班級經營
則顯著低於3~4節者。

根據上述結論，本研究提供五點建議：（1）班級教師應正視班級內學生的多樣性、（2）班級經營的各影響面向皆應受到重視、（3）本量表可作為英語教師增進班級經營效能之參考、（4）教師應不斷自我精進、（5）學校班級應控制班級人數與每週上課節數。		zh_TW
dc.description.abstract (摘要) "Classroom management" is a main dimension of teacher’s professional knowledge. Most dimensions that former researches demonstrated are based on educational theories, teaching experience and classroom observation from few researchers. Therefore, this study goes from a practical perspective. By analyzing 853 classroom management related items, which were collected from junior high school teacher selection interviews, a measurement of classroom management of English teachers in junior high school can be made as an effective tool for evaluating teacher’s professional knowledge.

Classroom management can be organized into five dimensions, including classroom practice, harmonious relationship among students, parents and teachers, classroom discipline, diversified classroom management, English teaching quality. According to the study, there are seven findings as follows:

(1) The criterion-related validity of this research for teacher efficacy is up to 0.797, and for English learning achievement up to 0.605. It reaches .01 level of significance under 2-tailed test, which shows the self-establishment classroom management efficacy measurement can examine the attributes that we want to find out.

(2) The correlative coefficient of the sub-scales and the scale from 0.86 to 0.95 shows very good coefficient value and good internal consistency of the self-establishment classroom management efficacy measurement.

(3) The subscale of internal consistency Cronbach`s Alpha coefficient of the self-establishment classroom management efficacy measurement ranges from 0.686 to 0.929. According to the t-test of internal consistency group comparison, the high score group and low score group reaches a significant difference. The two result shows reasonable reliability of the measurement.

(4) The model confirmatory factory analysis shows that the model of this study is reasonably fit, with five dimensions including classroom practice, harmonious relationship among students, parents and teachers, classroom discipline, diversified classroom management and English teaching quality. We can even extract one latent variable from the five dimensions—classroom management efficacy.

(5) The hit ratio value of discriminant analysis is 0.86, which shows that using this self-establishment classroom management efficacy measurement, we can distinguish
high efficacy English teachers from low efficacy English teachers.

(6) The junior high school English teachers’ background demography including gender, age, educational background, special education background, English teaching improvement courses, teaching age, class teacher age, and class teacher attitude reach a significant difference, which shows as the following:
(a) Females’ teaching quality is better than males’
(b) Those with older age, longer teaching age, longer class
age are better in all subscales than others.
(c) Those graduated from normal university are better in
class practice than others.
(d) Those with basic special education are better in
harmonious relationship among students, parents and
teachers than others.
(e) Those who attend more English teaching improvement
courses are better in all subscales than others.
(f) Those who are more willing to be class teachers are
better in all subscales than others. The class teacher
attitude can expect classroom management efficacy by
11.5%.

(7) The junior high school background demography including school location, class scale, course number within one week reach a significant difference, which shows as the following:
(a) English teachers in Taipei County are better in all
subscales than English teachers in Taipei City.
(b) English teachers with classes of 21~35 students are
better in harmonious relationship and classroom
discipline, than English teachers with classes of more
than 21~35 students.
(c) English teachers with 3~4 courses for one class within
one week are better in harmonious relationship,
classroom discipline, diversified classroom management
than others.

Building on the above results, this study made the following four suggestions: (1) class teachers should pay more attention to the diversity within students; (2) all dimensions of classroom management should be taken seriously; (3) this measurement is an effective reference and tool for English teachers; (4) teachers should always keep learning and improving; (5) student number within one class and course number within one week should be moderately limited to a proper one.		en_US
dc.description.tableofcontents 第一章 緒論............................................... 9
第一節 研究動機、目的與假設................................. 9
第二節 重要名詞釋義........................................ 13
第三節 研究限制........................................... 14
第二章 文獻探討........................................... 15
第一節 班級經營效能之理論基礎 .............................. 15
第二節 班級經營研究方法之評析與比較...........................31
第三節 英語教師之班級經營................................... 40
第三章 研究方法........................................... 49
第一節 研究架構........................................... 49
第二節 研究對象........................................... 50
第三節 研究工具........................................... 54
第四節 研究流程........................................... 73
第五節 資料處理........................................... 74
第四章 研究結果........................................... 77
第一節 量表的發展過程 ..................................... 77
第二節 量表的描述統計 ..................................... 80
第三節 背景變項分析 ....................................... 82
第四節 信度與效度的考驗 ................................... 91
第五章 討論、結論與建議................................... 104
第一節 討論.............................................. 104
第二節 結論.............................................. 110
第三節 研究建議.......................................... 112
參考文獻................................................ 115
附錄一 英語教師班級經營效能量表專家與實務工作者意見調查名單 124
附錄二 國中英語教師之班級經營現況預詴問卷................... 125
附錄三 國中英語教師之班級經營現況正式問卷................... 129

表目次
表2-1 班級經營效能量表之編制研究摘要表 .....................31
表3-1 預試問卷樣本—教師個人基本資料分析表 ..................50
表3-2 預試問卷樣本—導師班級基本資料分析表 ..................51
表3-3 正式問卷樣本—教師個人基本資料分析表 ..................52
表3-4 正式問卷樣本—導師班級基本資料分析表 ..................53
表3-5 「國中英語教師班級經營效能量表」向度一：班級實務.........56
表3-6 「國中英語教師班級經營效能量表」向度二：和諧的人際互動....57
表3-7 「國中英語教師班級經營效能量表」向度三：多元化班級經營....58
表3-8 「國中英語教師班級經營效能量表」向度四：課堂管理 ........59
表3-9 「國中英語教師班級經營效能量表」向度五：英語教學品質.....60
表3-10「國中英語教師班級經營效能量表」之效標試題 .............61
表3-11「國中英語教師班級經營效能量表」專家意見彙整範例 ........62
表3-12「國中英語教師班級經營效能量表」各題t值分析摘要表 .......63
表3-13「國中英語教師班級經營效能量表」之「向度一」信度分析摘要表66
表3-14「國中英語教師班級經營效能量表」之「向度二」信度分析摘要表66
表3-15「國中英語教師班級經營效能量表」之「向度三」信度分析摘要表67
表3-16「國中英語教師班級經營效能量表」之「向度四」信度分析摘要表67
表3-17「國中英語教師班級經營效能量表」之「向度五」信度分析摘要表68
表3-18「國中英語教師班級經營效能量表」之「班級實務」因素分析表.69
表3-19「國中英語教師班級經營效能量表」之「和諧的人際互動」因素分析
摘要表...................................................69
表3-20「國中英語教師班級經營效能量表」之「課堂管理」因素分析摘要表 ......................................................70
表3-21「國中英語教師班級經營效能量表」之「多元化班級經營」因素分析摘要表.................................................... 70
表3-22「國中英語教師班級經營效能量表」之「英語教學品質」因素分析摘要表.......................................................70
表3-23「國中英語教師班級經營效能量表」統計分析後題目篩選情形 ...71
表3-24 分量表與總量表之相關摘要表 .......................... 71
表3-25 效標關聯效度摘要表 ................................. 72
表4-1 保留詴題與重新排序題號表 ............................. 78
表4-2 觀察變項描述統計摘要表 ............................... 80
表4-3 性別對班級經營量各分量表之t考驗分析摘要表 .............. 82
表4-4 年齡對班級經營量各分量表之單變量變異數分析摘要表 ........ 83
表4-5 學歷背景對班級經營量各分量表之單變量變異數分析摘要表 .... 83
表4-6 出國留學對班級經營量各分量表之t考驗分析摘要表 .......... 84
表4-7 畢業科系對班級經營量各分量表之單變量變異數分析摘要表......84
表4-8 修習特教學分對班級經營量各分量表之單變量變異數分析摘要表...85
表4-9 英語教學研習時數對班級經營量各分量表之單變量變異數分析表...85
表4-10 教學服務年資對班級經營量各分量表之單變量變異數分析摘要表..86
表4-11 導師服務年資對班級經營量各分量表之單變量變異數分析摘要表..87
表4-12 學校地區對班級經營量各分量表之之t考驗分析摘要表 .........87
表4-13 學校性質對班級經營量各分量表之t考驗分析摘要表 ..........88
表4-14 班級人數對班級經營量各分量表之單變量變異數分析摘要表 ... 88
表4-15 每週實際英語上課節數對班級經營量各分量表之單變量變異數分析摘要表..................................................... 89
表4-16 導師服務年資對班級經營量各分分分量表之單變量變異數分析摘要表........................................................90
表4-17 驗證性因素分析模式之參數估計、完全標準化參數估計及顯著性考驗摘要表....................................................93
表4-18 二階CFA整體模式適配度各項考驗指標摘要表 .............. 96
表4-19 二階CFA比較、精簡模式適配度各項考驗指標摘要表 ......... 96
表4-20 CFA路徑模式之個別指標信度、組合信度、變異數平均解釋量摘要表 98
表4-21 效標關聯效度—教師效能量表摘要表 ..................... 99
表4-22 效標關聯效度—英語教學成果摘要表 ..................... 99
表4-23 CFA五個潛在變項間的相關摘要表（一階CFA） ............ 100
表4-24 CFA五個潛在變項間的相關摘要表（二階CFA） ............ 100
表4-25 判別分析結果摘要表 ................................ 100
表4-26 內部一致性分析之團體對照法摘要表 .................... 102
表4-27分量表Cronbach’s α係數、刪除該題後之分量表Cronbach’s α係數、校札後項目與分量表之相關摘要表.......................... 103
表5-1 研究假設之主要研究結果 .............................. 104
表5-2「國中英語教師班級經營效能量表」模式適配度考驗結果 ...... 106
表5-3「國中英語教師班級經營效能量表」背景變項考驗結果 ........ 108

圖目次
圖2-1 班級經營效能向度圖 .................................. 39
圖2-2 英語教師專業圖 ...................................... 44
圖3-1 教師班級經營量表架構圖 ............................... 49
圖3-2 研究架構修訂圖 ...................................... 55
圖4-1 自編之國中英語教師班級經營效能量表構念圖 ............... 78
圖4-2 一階CFA模式圖（標準化） ............................. 94
圖4-3 二階CFA模式圖（標準化） ............................. 95		zh_TW
dc.language.iso en_US-
dc.source.uri (資料來源) http://thesis.lib.nccu.edu.tw/record/#G0096152012en_US
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dc.subject (關鍵詞) 英語教師zh_TW
dc.subject (關鍵詞) 教師甄試口試zh_TW
dc.subject (關鍵詞) classroom managementen_US
dc.subject (關鍵詞) English teachersen_US
dc.subject (關鍵詞) teacher selection interviewen_US
dc.title (題名) 國中英語教師班級經營效能量表之編製zh_TW
dc.title (題名) The measurement of classroom management efficacy for English teachers in junior high schoolsen_US
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