| dc.contributor.advisor | 周慶華 | zh_TW |
| dc.contributor.author (Authors) | 周靖麗 | zh_TW |
| dc.creator (作者) | 周靖麗 | zh_TW |
| dc.date (日期) | 2011 | en_US |
| dc.date.accessioned | 24-Oct-2012 16:11:58 (UTC+8) | - |
| dc.date.available | 24-Oct-2012 16:11:58 (UTC+8) | - |
| dc.date.issued (上傳時間) | 24-Oct-2012 16:11:58 (UTC+8) | - |
| dc.identifier (Other Identifiers) | G0097912020 | en_US |
| dc.identifier.uri (URI) | http://nccur.lib.nccu.edu.tw/handle/140.119/54026 | - |
| dc.description (描述) | 碩士 | zh_TW |
| dc.description (描述) | 國立政治大學 | zh_TW |
| dc.description (描述) | 國文教學碩士在職專班 | zh_TW |
| dc.description (描述) | 97912020 | zh_TW |
| dc.description (描述) | 100 | zh_TW |
| dc.description.abstract (摘要) | 閱讀評量向來都是語文教育重要的課題，隨著各國對閱讀理解的重視，更成為語文課堂關係著教師教學效能、學生學習成效等極重要的一環。但在有限的教學時數裡，教師不僅難顧及學生閱讀理解能力，更遑論其思辨能力的提升與發揮，不免成為許多教師心裡沈重的壓力與負擔。在諸多研究報告中，一般閱讀檢證呈現僵化且過於侷限，無法提升讀者的閱讀力，讀者對文字的疏離感愈形嚴重；再者無法深刻體會文本意涵，造成狹隘的閱讀視界。因此，有必要重新針對一般閱讀檢證既有論說架構進行研究上的突破，採取跨領域理解、說話相呼應表出以及書寫轉利用等方式來進行創意閱讀認證論理的演繹、論據的歸納，以新穎的理論建構來啟發閱讀者超越文字解析及詞彙理解的層次，並能涉及各種目的去理解運用及省思語文訊息，開拓一條新閱讀理解的路徑。因為讀者的角色不是被動的資訊接受者，對所閱讀的訊息不加思索照單全收，而應該是積極主動詮釋與評價閱讀內容，並與作者互動，探索作者、文本、閱讀群體間的新關係。於是整體論說不妨以透過主題/概念的跨領域、學科的跨領域、科際整合的跨領域和多媒體運用的跨領域等理解方式來達到無中生有、製造差異的閱讀創意顯出。此外，更以將說話帶入跨領域與創新表出相呼應和透過寫作完成跨領域與創新書寫轉利用的多元認證方式，再次突破既有閱讀檢證狹隘的地方。期望透過這項理論架構的建立，達到協助讀者促進閱讀理解的昇華以及成為各場域教學者從事相關閱讀教學時的參考資源，並作為語文教育政策擬訂的借鏡等三方面的價值。冀以使用本理論架構進行有意義的閱讀檢證，提升讀者深度的文本詮釋視野，帶給閱讀認證領域另一番新的氣象。 | zh_TW |
| dc.description.tableofcontents | 摘要 ……………………………………………………………………Ⅰ第一章 緒論 ……………………………………………………………1第一節 研究動機 ………………………………………………1第二節 研究目的與研究方法 ……………………………………4第三節 研究範圍及其限制 ………………………………………9第四節 名詞釋義 ……………………………………………12第二章 文獻探討 ……………………………………………………19第一節 閱讀 …………………………………………………19第二節 閱讀認證 ………………………………………………32第三章 創意閱讀認證的新需求 ……………………………………37第一節 既有的閱讀認證太狹隘 …………………………………37第二節 新閱讀認證可以關連多元的閱讀能力……………………47第三節 特別強調以創意領航的閱讀認證 ………………………58第四章 跨領域與創新理解的閱讀認證………………………………64第一節 主題/概念的跨領域與無中生有/製造差異創新理解的認證…64第二節 學科的跨領域與無中生有/製造差異創新理解的認證………88第三節 科際整合的跨領域與無中生有/製造差異創新理解的認證…100第四節 多媒體運用的跨領域與無中生有/製造差異創新理解的認證.113第五章 將說話帶入跨領域與創新表出相呼應的閱讀認證…………127第一節 說話帶入主題/概念的跨領域與無中生有/製造差異創新表出相呼應的認證 ……………………………………………127第二節 說話帶入學科的跨領域與無中生有/製造差異創新表出相呼應的認證……………………………………………………138第三節 說話帶入科際整合的跨領域與無中生有/製造差異創新表出相 呼應的認證 ……………………………………………149第四節 說話帶入多媒體運用的跨領域與無中生有/製造差異創新表出相呼應的認證 ……………………………………………161第六章 透過寫作完成跨領域與創新書寫轉利用的閱讀認證………174第一節 寫作完成主題/概念的跨領域與無中生有/製造差異創新書寫轉利用的認證 ……………………………………………182第二節 寫作完成學科的跨領域與無中生有/製造差異創新書寫轉利用的認證……………………………………………………195第三節 寫作完成科際整合的跨領域與無中生有/製造差異創新書寫轉利用的認證……………………………………………… 210第七章 相關研究成果的運用途徑……………………………………224第一節 促成閱讀理解的昇華……………………………………224第二節 提供各場域閱讀教學的參考資源…………………………231第三節 作為語文教育政策擬訂的借鏡…………………………237第八章 結論……………………………………………………………243第一節 理論建構成果及其運用途徑的要點回顧…………………243第二節 未來研究的展望…………………………………………248參考文獻 ………………………………………………………………250 | zh_TW |
| dc.language.iso | en_US | - |
| dc.source.uri (資料來源) | http://thesis.lib.nccu.edu.tw/record/#G0097912020 | en_US |
| dc.subject (關鍵詞) | 閱讀認證 | zh_TW |
| dc.subject (關鍵詞) | 創新理解 | zh_TW |
| dc.title (題名) | 創意閱讀認證 | zh_TW |
| dc.title (題名) | The certification of creative reading | en_US |
| dc.type (資料類型) | thesis | en |
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