| dc.contributor.advisor | 鄭同僚 | zh_TW |
| dc.contributor.author (Authors) | 張永德 | zh_TW |
| dc.contributor.author (Authors) | Chang, Yung Te | en_US |
| dc.creator (作者) | 張永德 | zh_TW |
| dc.creator (作者) | Chang, Yung Te | en_US |
| dc.date (日期) | 2011 | en_US |
| dc.date.accessioned | 30-Oct-2012 11:10:06 (UTC+8) | - |
| dc.date.available | 30-Oct-2012 11:10:06 (UTC+8) | - |
| dc.date.issued (上傳時間) | 30-Oct-2012 11:10:06 (UTC+8) | - |
| dc.identifier (Other Identifiers) | G0093152002 | en_US |
| dc.identifier.uri (URI) | http://nccur.lib.nccu.edu.tw/handle/140.119/54490 | - |
| dc.description (描述) | 碩士 | zh_TW |
| dc.description (描述) | 國立政治大學 | zh_TW |
| dc.description (描述) | 教育研究所 | zh_TW |
| dc.description (描述) | 93152002 | zh_TW |
| dc.description (描述) | 100 | zh_TW |
| dc.description.abstract (摘要) | 教育首重教師，而師資培育也是國內教育科系設立的首要目標，而培養優良教師更是其中最重要的目的，因此如何成為優良教師的知識學問其重要性自不待言。本研究乃環扣此一立意，初衷乃在探究如何成為師鐸獎教師的原因，以提供有志成為優良教師之人努力的方向。 本研究採用訪談法進行研究，研究對象為2010年台北市十位師鐸獎教師。由於師鐸獎教師的故事各有其多元繽紛的色彩，很難用一個固定模式加以齊一，但是從長遠的縱貫發展的觀點來看，仍然透露出各個階段的主要特徵。所以研究者從文獻探討中歸納出教師發展的三個階段：適應與建立能力、專業成長與發展、以及專業成熟，並以此為框架將師鐸獎教師們各自的精彩故事做為內容敘述，使得各階段的理論概念敘述得到生活實例的印證。再者，除了理論性的階段探討與故事敘述的印證外，本研究還以進入教職以後的「教師生涯發展」為主軸，另加入影響教師專業發展六個影響因素的內容為輔，鋪敘出九位師鐸獎教師的生涯發展故事，使得本研究不僅有理論概念的探討，也有具體可親活生生的故事呈現。另外，師鐸獎教師為何能夠成為師鐸獎教師，本研究從「教師專業發展」的角度著手，藉由文獻探討歸納六個重要的影響因素：「家庭」、「高中以前的求學歷程」、「教育專業訓練」、「學校組織環境」、「在職成長」以及「個人特質」，並且從這六個因素去訪問師鐸獎教師們，並以師鐸獎教師的回答內容為基礎，再進一步的濃縮成概念性的內容。最後，本研究以整體的角度為「師鐸獎教師的生涯發展」與「生涯發展的重要因素」主題做結論的總結如下：一、 在六個影響因素當中，最重要的是盡心付出的個人特質；二、 原生家庭父母親的身教影響深遠；三、 小時候家庭環境的辛苦不一定有害，也可能成為未來的助益，關鍵乃在於正面的面對方式；四、 「不反對」是婚姻家庭方面的基本支持；五、 過去師長的言行態度是從事教職的重要參考；六、 教育專業訓練對當事人主觀上的教育專業發展似乎意義不大；七、 學校組織環境是累積能力的良好環境；八、 教師專業成長從教學開始，進而充分發揮教師的角色功能；九、 當事人的在職成長皆表現出不同於一般的具體投入行為；十、 在職成長缺少有系統有組織的整體明確規劃；十一、 積極正面的做事態度是很重要的個人特質；最後，根據研究結果與討論提出關於成為優良教師的建議，乃分別從對教師個人、對學校、對教育政策，以及對未來研究四個方面進行條列式的建議。 | zh_TW |
| dc.description.abstract (摘要) | Teachers are the most important elements of teaching, and teacher cultivation is the most crucial task in the establishment of departments of education nationwide. The chief objective of all such institutions is to cultivate excellent teachers. Therefore, the importance of knowing how to become an excellent teacher goes without saying. The present study focuses on the above knowledge by exploring the experiences of teachers who have won the Teaching Excellence Award in order to provide examples for others striving to become excellent teachers. This study adopted the interview method and recruited ten teachers who won the Taipei City 2010 Teaching Excellence Award as participants. Due to the diverse nature of the stories of these award-winning teachers, it was hard to unify them into a single framework. However, when viewed from a more distant perspective, we are still able to make out the main features of the phases that these teachers went through. We were also able to identify three phases of teacher development based on a literature review: adaptation and establishment, professional growth and development, and professional maturity. These three main phases were then used as a framework to better understand the helpful stories of these award-winning teachers. The stories can in turn provide real life proof for the concept of each phase. In addition to discussing the theories related to these phases and proving them with actual examples, the current study also used “teaching career development” as a theme and incorporated six influencing factors relating to the professional development of teachers to illustrate the professional development stories of nine award-winning teachers. This research not only contains discussions on the theoretical concepts, but also presents specific, real-life stories. The reasons behind becoming a Teaching Excellence Award winning teacher are viewed from the “teaching professionalism development” perspective, and explored through the six important influencing factors identified via literature review, specifically, “family,” “the course of education prior to high school,” “educational professional training,” “school system and environment,” “professional growth,” and “personal features.” The award-winning teachers were interviewed with the above six factors in mind, and conceptual content was then further extracted through their answers. Lastly, the study used “the teaching career development of the Teaching Excellence Award winning teachers” and “the important factors influencing career development” as the overall perspective themes and concluded the following:1. The most important factor among the six influencing factors is the personal feature of devoted effort;2. The family-of-origin parenting effects are profound;3. Hardships encountered during childhood are not necessarily detrimental and can even become beneficial in the future; the key lies within the way one directly confronts these hardships;4. “Not objecting” is the most fundamental way of expressing support in married families;5. The behaviors and attitudes of the teachers in the past are important references for teaching conduct;6. Educational professional training seems relatively unimportant to the course of education professionalism development from the participants’ point of view;7. The school system and environment is a good place to acquire and accumulate teaching abilities;8. A teacher’s professional growth begins with teaching and expands to the full display of the teacher’s function and role;9. The subjects showed exceptional activity in contributing to their own professional growth when compared to others;10. Professional growth in general lacks clear overall systematic and organized planning;11. Proactive and positive attitudes are very important personal features. In conclusion, based on research results and discussions, many helpful suggestions were made regarding the process of becoming an excellent teacher. Itemized suggestions for teachers, schools, education policies, and future research aspects were included.Keywords: Teaching Excellence Awards, teaching career development, teaching professionalism development, interview method | en_US |
| dc.description.tableofcontents | 第一章 緒論 …………………………………………… 1第一節 研究動機 …………………………………………… 2第二節 研究背景 …………………………………………… 5第三節 研究目的 …………………………………………… 6第二章 文獻探討 ……………………………………… 8第一節 教師生涯發展 ……………………………………… 8第二節 教師專業發展的影響因素 ………………………… 17第三章 研究設計與實施 ……………………………… 25第一節 研究方法 …………………………………………… 25第二節 研究程序 …………………………………………… 27第三節 資料的蒐集與分析 ………………………………… 28第四節 研究的可信度 ……………………………………… 30第五節 研究限制與倫理 …………………………………… 31第四章 研究發現和討論 ……………………………… 32第一節 麗馨的故事 ………………………………………… 32第二節 小惠的故事 ………………………………………… 42第三節 蘇姑蒂的故事 ……………………………………… 55第四節 文振的故事 ………………………………………… 71第五節 阿克的故事 ………………………………………… 87第六節 小荷的故事 ………………………………………… 97第七節 嘉英的故事 ………………………………………… 116第八節 靜靜的故事 ………………………………………… 139第九節 亮節的故事 ………………………………………… 159第十節 師鐸獎得主生涯發展的重要因素 ………………… 183 一、 師鐸獎得主的生涯發展 ……………………………… 183 二、 生涯發展的重要因素 ………………………………… 190 （一） 家庭因素 …………………………………………… 191 （二） 高中以前的求學歷程 ……………………………… 195 （三） 教育專業訓練 ……………………………………… 197 （四） 學校組織環境 ……………………………………… 199 （五） 在職成長 …………………………………………… 204 （六） 個人特質 …………………………………………… 214第五章 結論與建議 …………………………………… 219第一節 結論 ………………………………………………… 219第二節 建議 ………………………………………………… 223參考文獻壹、 中文部分 …………………………………………………… 234貳、 英文部分 …………………………………………………… 236附錄附錄一 師鐸獎評選推薦表 ………………………………………237附錄二 教師生涯發展重點和九位師鐸獎教師生涯發展之對照 240表次表2-1 各種發展階段論之比較 ……………………………………15表2-2 教師專業發展的影響因素之比較 …………………………23表3-1 訪談日期與時間 ……………………………………………27 | zh_TW |
| dc.language.iso | en_US | - |
| dc.source.uri (資料來源) | http://thesis.lib.nccu.edu.tw/record/#G0093152002 | en_US |
| dc.subject (關鍵詞) | 師鐸獎 | zh_TW |
| dc.subject (關鍵詞) | 好老師 | zh_TW |
| dc.subject (關鍵詞) | 優良教師 | zh_TW |
| dc.subject (關鍵詞) | 教師生涯發展 | zh_TW |
| dc.subject (關鍵詞) | 教師專業發展 | zh_TW |
| dc.subject (關鍵詞) | 訪談法 | zh_TW |
| dc.subject (關鍵詞) | teacher award | en_US |
| dc.subject (關鍵詞) | good teacher | en_US |
| dc.subject (關鍵詞) | excellent teacher | en_US |
| dc.subject (關鍵詞) | career development | en_US |
| dc.subject (關鍵詞) | teacher professional development | en_US |
| dc.subject (關鍵詞) | interview method | en_US |
| dc.title (題名) | 台北市師鐸獎教師生涯發展及其影響因素之研究 | zh_TW |
| dc.title (題名) | Career development & its influencing factors of the excellent teachers in Taipei | en_US |
| dc.type (資料類型) | thesis | en |
| dc.relation.reference (參考文獻) | 壹、 中文部分王文科（民89）。質的研究問題與趨勢。載於中正大學教育學研究所主編，質的研究方法（頁1-24）。高雄：麗文文化。王旭萍（民93）。一位資深女性幼教老師的專業發展歷程（未出版之碩士論文）。國立新竹教育大學，新竹市。王施菊（民96）。一位幼教師生涯歷程的敘說探索（未出版之碩士論文）。國立台北教育大學，台北市。石乃如（民96）。國中特殊教育教師生涯發展極其相關因素之研究（未出版之碩士論文）。國立彰化師範大學，彰化市。江慧萍（民93）。國小教師生涯發展與專業成長需求關係之研究（未出版之碩士論文）。國立屏東教育大學，屏東市。呂錘卿（2000）。國民小學教師專業成長的指標及其規劃模式之研究（未出版之碩士論文）。國立高雄師範大學，高雄市。李敬齋（民54）。中華字源。台北市：台灣中華。李行健（主編）（2006）。九年一貫審定音字典。台北市：五南。何佳樺（民96）。台中縣市國民小學教師生涯發展與工作滿意度之研究（未出版之碩士論文）。國立台中教育大學，台中市。吳清山（民85）。教師生涯發展之探討。國立教育資料發展-教育學術講座專輯，7，117-153。吳慎慎（民92）。教師專業認同與終身學習：生命史敘說研究（未出版之博士論文）。國立台灣師範大學，台北市。林芯伃（民96）。一位優質幼教師的專業成長歷程（未出版之碩士論文）。朝陽科技大學，台中市。林幸台（民78）。我國國小教師生涯發展之研究。輔導學報，12，265-297。林湘怡（民96）。一位優良幼教師的專業成長故事（未出版之碩士論文）。朝陽科技大學，台中市。林蕙瑛（民97）。一個校園魔法師的故事—創意教師之質性研究（未出版之碩士論文）。國立政治大學，台北市。邱馨儀（民95）。國民小學教師知識管理、教學檔案管理與教師專業發展關係之研究（未出版之博士論文）。國立政治大學，台北市。施佩芳（2010）。國民小學校長知識領導、教師學習文化與教師專業發展之研究（未出版之博士論文）。國立中正大學，嘉義縣。姚志文（民94）。生涯追尋，杏壇揚芬：四位國小菁英教師的生命故事（未出版之碩士論文）。台北市立教育大學，台北市。姚美華、胡幼慧（2008）。一些質性方法上的思考。載於胡幼慧（主編），質性研究：理論、方法及本土女性研究實例（125-132頁）。台北市：巨流。倪鳴香（2004）。童年的蛻變：以生命史觀看幼師角色的形成。教育研究集刊，50(4)，17-44。涂柏章（民96）。這一頁，我來說教師—國小初任教師專業認同的教育學傳記研究（未出版之碩士論文）。國立政治大學，台北市。孫國華（民86）。國民中小學教師生涯發展與專業成長之研究（未出版之碩士論文）。國立高雄師範大學，高雄市。張新堂（2005）。高級中學知識管理、教師專業成長需求與組織承諾關係之研究（未出版之博士論文）。國立政治大學，台北市。陳怡安（民92）。國民小學教師文化與教師專業成長關係之研究（未出版之碩士論文）。國立台中教育大學，台中市。黃瑞琴（民85）。質的教育研究方法。台北市：心理。師鐸獎（無日期）。維基百科。民100年1月12日，取自：http://zh.wikipedia.org/zh/%E5%B8%AB%E9%90%B8%E7%8D%8E劉雅惠（民86）。國小教師生涯信念、生涯自我效應與生涯發展狀況相關之研究（未出版之碩士論文）。國立台北教育大學，台北市。潘淑滿（民92）。質性研究—理論與應用。台北市：心理。蔡培村、孫國華（民85）。我國中小學教師生涯發展之實證分析。載於蔡培村（主編），教師生涯與職級制度（191-226頁）。高雄市：麗文。蔡碧璉（1993）。從教師專業成長論中小學教師職級制度的實施。載於蔡培村（主編），教師生涯與職級制度（27-52頁）。高雄市：麗文。鄭博元（民98）。高級中學教師工作價值觀與教師專業發展之研究（未出版之碩士論文）。國立政治大學，台北市。貳、 英文部分DeMoulin, D. F., & Guyton, J. W. (1988). A measure of common variables associated with career model for career development. San FZransico:Jossey-Bass.Fessler, R. (1985). A model for teacher professional growth and development. In Burke, P. J. & Heideman, R. G. (ed.). Career-long teacher education. Illinois: Charles C. Thomas.Kelchtermans, G.，倪鳴香譯 (1990/2001)。以生命傳記史觀談小學教師之職業發展。政治大學幼教所幼師專業成長課程講義，1-8。Kelchtermans, G. (1990).Die berufliche Entwicklung von Grundschullehrern au seiner biographischen Perspektive [The occupational development of elementary school teachers from biographic perspective]. Pädagog Rrundschau, 44, 321-332.McDonald, J. H. (1985). A career ladder and career alternatives teachers. In Burke, P. J. & Hoideman, R. G. (ed.). Careerlong teacher education. Illinois: Charles C. Thomas. Ni, M. S. (2001). “Ich bin die Arbeit, als Arbeit wandle ich mich”- Biographieanalytische Fallstudie zur beruflichen Entwicklung einer Erzieherin in Taiwan[“I am the work, and I change in the work”- A case study of biographic analysis for the occupational development of an educator in Taiwan’s kindergarten]. Unpublished doctoral dissertation, Universitaet Hamburg, Hamburg, Germany.Pickle, J. (1985). Toward teacher maturity. Journal of Teacher Education, 36(4), 55-59.Steffy, B. E. (1989). Career stages of classroom teachers. Lancaster, basel: Technomic Publishing Co.Vonk, J. H. C. (1989). Becoming a teacher, brace yourself. A Report of a research porogramme on the professional development of beginning teachers and the conseauences of its results for the implementation of inservice training. Vrije Universitelt: Amsterdam. | zh_TW |
