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題名 標註系統輔助提昇文言文閱讀學習成效之研究
A study on promoting learning performance of literary Chinese reading using reading annotation system
作者 林雅婷
Lin, Ya Ting
貢獻者 陳志銘
Chen, Chih Ming
林雅婷
Lin, Ya Ting
關鍵詞 閱讀標註
國文教學
文言文
閱讀理解
閱讀動機
Reading annotation
Chinese teaching
Literary Chinese
Reading comprehension
Reading motivation
日期 2011
上傳時間 30-Oct-2012 11:25:56 (UTC+8)
摘要 本研究旨在探討運用合作式數位閱讀標註系統輔助文言文閱讀學習，是否有助於提昇高中生文言文閱讀理解成效與文言文學習動機；以及瞭解在合作式數位閱讀標註系統輔助文言文學習模式下，不同標註能力之高中生的文言文閱讀理解成效差異；以及閱讀標註行為與閱讀理解成效之間是否具有相關性。研究結果歸納如下：
一、採用合作式數位閱讀標註學習系統或者傳統紙本閱讀標註進行文言文閱讀學習，具有相同的學習成效。
二、合作式數位閱讀標註系統對於提昇實驗組學習者不同認知層次的閱讀理解上，優於對照組學習者採用的傳統紙本閱讀標註。
三、運用合作式數位閱讀標註系統進行文言文閱讀學習，在提昇整體文言文閱讀動機、文言文閱讀社會，以及降低文言文閱讀逃避上，顯著優於傳統紙本閱讀標註學習。
四、採用合作式數位閱讀標註系統進行文言文閱讀學習，可以顯著提昇學習者的文言文閱讀效能、文言文閱讀投入與文言文閱讀社會。
五、實驗組不同標註能力學習者的文言文閱讀理解成效並不具顯著差異。
六、實驗組學習者的閱讀標註行為與文言文閱讀理解成效不具有顯著相關。
七、多數文言文學習者使用最頻繁的是釋譯類型的標註，也認為釋譯類型標註最有助於提昇文言文的文意理解。
八、高中生學習抒情類文言文時需要較多元的閱讀策略。
九、文言文閱讀動機高組學生與標註能力最高者對於合作式數位閱讀標註系統的接受度比較高。

最後依據研究結果提出具體建議，供學校國文教師進行文言文教學與未來研究方向之參考。

關鍵字：閱讀標註、國文教學、文言文、閱讀理解、閱讀動機
Abstract

This study aims at exploring if the utilization of Knowledge-based Annotation Learning System in assisting the reading comprehension of Literary Chinese can upgrade the achievements of Literary Chinese reading comprehension as well as Literary Chinese learning motiviation of senior high school students. Under the mode of Knowledge-based Annotation Learning System assisting Literary Chinese learning, the achievement difference of Literary Chinese reading comprehension for senior high school students with different annotation abilities as well as if there is any correlation between the annotation behavior in reading and the achivements of reading comprehension were also explored. The results of the study are listed as below:
1.Adopting Knowledge-based Annotation Learning System or tradtional paper-based reading annotation results in the same achievements in Literary Chinese reading comprehension.
2.In the respect of upgrading the reading comprehension of different cognition levels, the learners in experimental group who utilize Knowledge-based Annotation Learning System have achieved better results than those in the control group who adopt traditional paper-based reading annotation.
3.Utilizing Knowledge-based Annotation Learning System in Literary Chinese reading comprehension shows significant advantages than traditional paper-based reading annotation in the respects of upgrading overall Literary Chinese Reading Motivation, Literary Chinese Reading Society and reduction of Literary Chinese Reading Work Avoidance.
4.Adoption of Knowledge-based Annotation Learning System in Literary Chinese reading comprehension can significantly upgrade the Reading Efficacy, Reading Involvement and Reading Society of Literary Chinese.
5.Learners with different Annotation Abilities in the experimental group have no significant difference in the achivements of Literary Chinese reading comprehension.
6.There are no significant relationships between the annotation behavior in reading and the achievements of reading comprehension for learners in the experimental group.
7.For most Literary Chinese learners, the most frequently used type of annotation is Interpretation Type. They also deem that it is most helpful to upgrading the comprehension of the Literary Chinese.
8.Senior high school students need multiple reading strategites in learning lyric Literary Chinese.
9.The learners with high motivation in reading Literary Chinese and high Annotation Ability are more acceptable to the Knowledge-based Annotation Learning System.

Finally, suggestions were put forward as references for Literary Chinese teaching and future researches.

Keywords: Reading annotation, Chinese teaching, Literary Chinese, Reading comprehension, Reading motivation
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描述 碩士
國立政治大學
圖書資訊學數位碩士在職專班
99913007
100
資料來源 http://thesis.lib.nccu.edu.tw/record/#G0999130071
資料類型 thesis
dc.contributor.advisor 陳志銘zh_TW
dc.contributor.advisor Chen, Chih Mingen_US
dc.contributor.author (Authors) 林雅婷zh_TW
dc.contributor.author (Authors) Lin, Ya Tingen_US
dc.creator (作者) 林雅婷zh_TW
dc.creator (作者) Lin, Ya Tingen_US
dc.date (日期) 2011en_US
dc.date.accessioned 30-Oct-2012 11:25:56 (UTC+8)-
dc.date.available 30-Oct-2012 11:25:56 (UTC+8)-
dc.date.issued (上傳時間) 30-Oct-2012 11:25:56 (UTC+8)-
dc.identifier (Other Identifiers) G0999130071en_US
dc.identifier.uri (URI) http://nccur.lib.nccu.edu.tw/handle/140.119/54626-
dc.description (描述) 碩士zh_TW
dc.description (描述) 國立政治大學zh_TW
dc.description (描述) 圖書資訊學數位碩士在職專班zh_TW
dc.description (描述) 99913007zh_TW
dc.description (描述) 100zh_TW
dc.description.abstract (摘要) 本研究旨在探討運用合作式數位閱讀標註系統輔助文言文閱讀學習，是否有助於提昇高中生文言文閱讀理解成效與文言文學習動機；以及瞭解在合作式數位閱讀標註系統輔助文言文學習模式下，不同標註能力之高中生的文言文閱讀理解成效差異；以及閱讀標註行為與閱讀理解成效之間是否具有相關性。研究結果歸納如下：
一、採用合作式數位閱讀標註學習系統或者傳統紙本閱讀標註進行文言文閱讀學習，具有相同的學習成效。
二、合作式數位閱讀標註系統對於提昇實驗組學習者不同認知層次的閱讀理解上，優於對照組學習者採用的傳統紙本閱讀標註。
三、運用合作式數位閱讀標註系統進行文言文閱讀學習，在提昇整體文言文閱讀動機、文言文閱讀社會，以及降低文言文閱讀逃避上，顯著優於傳統紙本閱讀標註學習。
四、採用合作式數位閱讀標註系統進行文言文閱讀學習，可以顯著提昇學習者的文言文閱讀效能、文言文閱讀投入與文言文閱讀社會。
五、實驗組不同標註能力學習者的文言文閱讀理解成效並不具顯著差異。
六、實驗組學習者的閱讀標註行為與文言文閱讀理解成效不具有顯著相關。
七、多數文言文學習者使用最頻繁的是釋譯類型的標註，也認為釋譯類型標註最有助於提昇文言文的文意理解。
八、高中生學習抒情類文言文時需要較多元的閱讀策略。
九、文言文閱讀動機高組學生與標註能力最高者對於合作式數位閱讀標註系統的接受度比較高。

最後依據研究結果提出具體建議，供學校國文教師進行文言文教學與未來研究方向之參考。

關鍵字：閱讀標註、國文教學、文言文、閱讀理解、閱讀動機		zh_TW
dc.description.abstract (摘要) Abstract

This study aims at exploring if the utilization of Knowledge-based Annotation Learning System in assisting the reading comprehension of Literary Chinese can upgrade the achievements of Literary Chinese reading comprehension as well as Literary Chinese learning motiviation of senior high school students. Under the mode of Knowledge-based Annotation Learning System assisting Literary Chinese learning, the achievement difference of Literary Chinese reading comprehension for senior high school students with different annotation abilities as well as if there is any correlation between the annotation behavior in reading and the achivements of reading comprehension were also explored. The results of the study are listed as below:
1.Adopting Knowledge-based Annotation Learning System or tradtional paper-based reading annotation results in the same achievements in Literary Chinese reading comprehension.
2.In the respect of upgrading the reading comprehension of different cognition levels, the learners in experimental group who utilize Knowledge-based Annotation Learning System have achieved better results than those in the control group who adopt traditional paper-based reading annotation.
3.Utilizing Knowledge-based Annotation Learning System in Literary Chinese reading comprehension shows significant advantages than traditional paper-based reading annotation in the respects of upgrading overall Literary Chinese Reading Motivation, Literary Chinese Reading Society and reduction of Literary Chinese Reading Work Avoidance.
4.Adoption of Knowledge-based Annotation Learning System in Literary Chinese reading comprehension can significantly upgrade the Reading Efficacy, Reading Involvement and Reading Society of Literary Chinese.
5.Learners with different Annotation Abilities in the experimental group have no significant difference in the achivements of Literary Chinese reading comprehension.
6.There are no significant relationships between the annotation behavior in reading and the achievements of reading comprehension for learners in the experimental group.
7.For most Literary Chinese learners, the most frequently used type of annotation is Interpretation Type. They also deem that it is most helpful to upgrading the comprehension of the Literary Chinese.
8.Senior high school students need multiple reading strategites in learning lyric Literary Chinese.
9.The learners with high motivation in reading Literary Chinese and high Annotation Ability are more acceptable to the Knowledge-based Annotation Learning System.

Finally, suggestions were put forward as references for Literary Chinese teaching and future researches.

Keywords: Reading annotation, Chinese teaching, Literary Chinese, Reading comprehension, Reading motivation		en_US
dc.description.tableofcontents 第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的 5
第三節 研究問題 6
第四節 研究範圍與限制 6
第五節 名詞解釋 7
第二章 文獻探討 13
第一節 文言文教學 13
第二節 閱讀標註學習 36
第三節 閱讀理解 53
第三章 研究方法與實驗設計 67
第一節 研究架構 67
第二節 實驗設計 69
第三節 研究對象 70
第四節 研究方法 72
第五節 研究工具 74
第六節 實驗教學課程 111
第七節 研究流程 113
第八節 資料處理與分析方法 119
第四章 實驗結果分析 121
第一節 文言文閱讀理解成效分析 121
第二節 文言文閱讀動機分析 137
第三節 標註能力分析 145
第四節 標註行為分析 150
第五節 標註學習活動調查問卷關分析 157
第六節 半結構式訪談結果相關分析 177
第五章 結論與建議 191
第一節 研究結論 191
第二節 研究建議 195
第三節 未來研究方向 200
參考文獻 201
中文文獻 201
英文文獻 208
附錄 216
附錄一 觸龍說趙太后之閱讀理解題前測卷 216
附錄二 觸龍說趙太后之閱讀理解測驗題後測卷 218
附錄三 陳情表之閱讀理解測驗題前測卷 220
附錄四 陳情表之閱讀理解題後測卷 222
附錄五 病梅館記之閱讀理解題前測卷 224
附錄六 病梅館記之閱讀理解測驗題後測卷 226
附錄七 文言文閱讀動機量表 228
附錄八 標註學習活動調查問卷 230
附錄九 學生抽樣訪談問卷 232		zh_TW
dc.language.iso en_US-
dc.source.uri (資料來源) http://thesis.lib.nccu.edu.tw/record/#G0999130071en_US
dc.subject (關鍵詞) 閱讀標註zh_TW
dc.subject (關鍵詞) 國文教學zh_TW
dc.subject (關鍵詞) 文言文zh_TW
dc.subject (關鍵詞) 閱讀理解zh_TW
dc.subject (關鍵詞) 閱讀動機zh_TW
dc.subject (關鍵詞) Reading annotationen_US
dc.subject (關鍵詞) Chinese teachingen_US
dc.subject (關鍵詞) Literary Chineseen_US
dc.subject (關鍵詞) Reading comprehensionen_US
dc.subject (關鍵詞) Reading motivationen_US
dc.title (題名) 標註系統輔助提昇文言文閱讀學習成效之研究zh_TW
dc.title (題名) A study on promoting learning performance of literary Chinese reading using reading annotation systemen_US
dc.type (資料類型) thesisen
dc.relation.reference (參考文獻) 中文文獻
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