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題名 標註系統輔助提昇文言文閱讀學習成效之研究
A study on promoting learning performance of literary Chinese reading using reading annotation system作者 林雅婷
Lin, Ya Ting貢獻者 陳志銘
Chen, Chih Ming
林雅婷
Lin, Ya Ting關鍵詞 閱讀標註
國文教學
文言文
閱讀理解
閱讀動機
Reading annotation
Chinese teaching
Literary Chinese
Reading comprehension
Reading motivation日期 2011 上傳時間 30-十月-2012 11:25:56 (UTC+8) 摘要 本研究旨在探討運用合作式數位閱讀標註系統輔助文言文閱讀學習，是否有助於提昇高中生文言文閱讀理解成效與文言文學習動機；以及瞭解在合作式數位閱讀標註系統輔助文言文學習模式下，不同標註能力之高中生的文言文閱讀理解成效差異；以及閱讀標註行為與閱讀理解成效之間是否具有相關性。研究結果歸納如下：一、採用合作式數位閱讀標註學習系統或者傳統紙本閱讀標註進行文言文閱讀學習，具有相同的學習成效。二、合作式數位閱讀標註系統對於提昇實驗組學習者不同認知層次的閱讀理解上，優於對照組學習者採用的傳統紙本閱讀標註。三、運用合作式數位閱讀標註系統進行文言文閱讀學習，在提昇整體文言文閱讀動機、文言文閱讀社會，以及降低文言文閱讀逃避上，顯著優於傳統紙本閱讀標註學習。四、採用合作式數位閱讀標註系統進行文言文閱讀學習，可以顯著提昇學習者的文言文閱讀效能、文言文閱讀投入與文言文閱讀社會。五、實驗組不同標註能力學習者的文言文閱讀理解成效並不具顯著差異。六、實驗組學習者的閱讀標註行為與文言文閱讀理解成效不具有顯著相關。七、多數文言文學習者使用最頻繁的是釋譯類型的標註，也認為釋譯類型標註最有助於提昇文言文的文意理解。八、高中生學習抒情類文言文時需要較多元的閱讀策略。九、文言文閱讀動機高組學生與標註能力最高者對於合作式數位閱讀標註系統的接受度比較高。最後依據研究結果提出具體建議，供學校國文教師進行文言文教學與未來研究方向之參考。關鍵字：閱讀標註、國文教學、文言文、閱讀理解、閱讀動機
AbstractThis study aims at exploring if the utilization of Knowledge-based Annotation Learning System in assisting the reading comprehension of Literary Chinese can upgrade the achievements of Literary Chinese reading comprehension as well as Literary Chinese learning motiviation of senior high school students. Under the mode of Knowledge-based Annotation Learning System assisting Literary Chinese learning, the achievement difference of Literary Chinese reading comprehension for senior high school students with different annotation abilities as well as if there is any correlation between the annotation behavior in reading and the achivements of reading comprehension were also explored. The results of the study are listed as below: 1.Adopting Knowledge-based Annotation Learning System or tradtional paper-based reading annotation results in the same achievements in Literary Chinese reading comprehension. 2.In the respect of upgrading the reading comprehension of different cognition levels, the learners in experimental group who utilize Knowledge-based Annotation Learning System have achieved better results than those in the control group who adopt traditional paper-based reading annotation. 3.Utilizing Knowledge-based Annotation Learning System in Literary Chinese reading comprehension shows significant advantages than traditional paper-based reading annotation in the respects of upgrading overall Literary Chinese Reading Motivation, Literary Chinese Reading Society and reduction of Literary Chinese Reading Work Avoidance. 4.Adoption of Knowledge-based Annotation Learning System in Literary Chinese reading comprehension can significantly upgrade the Reading Efficacy, Reading Involvement and Reading Society of Literary Chinese. 5.Learners with different Annotation Abilities in the experimental group have no significant difference in the achivements of Literary Chinese reading comprehension. 6.There are no significant relationships between the annotation behavior in reading and the achievements of reading comprehension for learners in the experimental group. 7.For most Literary Chinese learners, the most frequently used type of annotation is Interpretation Type. They also deem that it is most helpful to upgrading the comprehension of the Literary Chinese. 8.Senior high school students need multiple reading strategites in learning lyric Literary Chinese.9.The learners with high motivation in reading Literary Chinese and high Annotation Ability are more acceptable to the Knowledge-based Annotation Learning System.Finally, suggestions were put forward as references for Literary Chinese teaching and future researches. Keywords: Reading annotation, Chinese teaching, Literary Chinese, Reading comprehension, Reading motivation參考文獻 中文文獻王文中、呂金燮、吳毓瑩、張郁雯、張淑慧（1999）。教育測驗與評量：教室學習觀點。台北市：五南。王文科（1983）。認知發展理論與教育：皮亞傑理論的應用。台北市：五南。王文科、王智弘（2010）。教育研究法。台北市：五南。王更生（1983）。國文教學新論（再版）。台北市：明文。王更生（1996）。國文教學面面觀。台北市：台灣師大中等教育輔導委員會。王初慶（1989）。中國文字結構析論。台北市：文史哲。王玨（2001）。現代漢語名詞研究。上海市：華東師範大學。王玨（2008）。文言文的教學價值。北京大學語文教育研究所中國語文課程網。檢索日期：2012年1月31日。網址：http://chinese.cersp.com/sJxzy/cYywz/200801/6423_2.html。王明通（1989）。中學國文教學法研究。台北市：五南。王瓊珠、陳淑麗（2010）。突破閱讀困難：理念與實務。台北市：心理。方仁豔（2008）。語文審美教育在文言文教學中的運用。南海廣播電視大學學報。2008年第1期，頁81-82。方鮀生（2003）。淺談高中文言文教學。黑龍江教育，2003年 17期，頁36。中國教育部（2004）。漢語作為外語教學能力認定辦法。檢索日期：2011年11月 22日。網址：http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_621/201001/81847.html。左松超（2008）。 漢語語法文言篇。台北市：五南。史樹珍（2011）。高中文言文教學現狀與方向綜述。教師，2011年31期，頁27。伍立楊（2003）。文言、白話宜相安。Chinese Book Review Monthly，2003年9月。檢索日期：100年10月12日。網址：http://www.gmw.cn/02blqs/2003-09/07/31-C8FD22BE33FA2A7C48256DDE0010406C.htm。行政院研考會（2011）。100 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國立政治大學
圖書資訊學數位碩士在職專班
99913007
100資料來源 http://thesis.lib.nccu.edu.tw/record/#G0999130071 資料類型 thesis dc.contributor.advisor 陳志銘 zh_TW dc.contributor.advisor Chen, Chih Ming en_US dc.contributor.author (作者) 林雅婷 zh_TW dc.contributor.author (作者) Lin, Ya Ting en_US dc.creator (作者) 林雅婷 zh_TW dc.creator (作者) Lin, Ya Ting en_US dc.date (日期) 2011 en_US dc.date.accessioned 30-十月-2012 11:25:56 (UTC+8) - dc.date.available 30-十月-2012 11:25:56 (UTC+8) - dc.date.issued (上傳時間) 30-十月-2012 11:25:56 (UTC+8) - dc.identifier (其他 識別碼) G0999130071 en_US dc.identifier.uri (URI) http://nccur.lib.nccu.edu.tw/handle/140.119/54626 - dc.description (描述) 碩士 zh_TW dc.description (描述) 國立政治大學 zh_TW dc.description (描述) 圖書資訊學數位碩士在職專班 zh_TW dc.description (描述) 99913007 zh_TW dc.description (描述) 100 zh_TW dc.description.abstract (摘要) 本研究旨在探討運用合作式數位閱讀標註系統輔助文言文閱讀學習，是否有助於提昇高中生文言文閱讀理解成效與文言文學習動機；以及瞭解在合作式數位閱讀標註系統輔助文言文學習模式下，不同標註能力之高中生的文言文閱讀理解成效差異；以及閱讀標註行為與閱讀理解成效之間是否具有相關性。研究結果歸納如下：一、採用合作式數位閱讀標註學習系統或者傳統紙本閱讀標註進行文言文閱讀學習，具有相同的學習成效。二、合作式數位閱讀標註系統對於提昇實驗組學習者不同認知層次的閱讀理解上，優於對照組學習者採用的傳統紙本閱讀標註。三、運用合作式數位閱讀標註系統進行文言文閱讀學習，在提昇整體文言文閱讀動機、文言文閱讀社會，以及降低文言文閱讀逃避上，顯著優於傳統紙本閱讀標註學習。四、採用合作式數位閱讀標註系統進行文言文閱讀學習，可以顯著提昇學習者的文言文閱讀效能、文言文閱讀投入與文言文閱讀社會。五、實驗組不同標註能力學習者的文言文閱讀理解成效並不具顯著差異。六、實驗組學習者的閱讀標註行為與文言文閱讀理解成效不具有顯著相關。七、多數文言文學習者使用最頻繁的是釋譯類型的標註，也認為釋譯類型標註最有助於提昇文言文的文意理解。八、高中生學習抒情類文言文時需要較多元的閱讀策略。九、文言文閱讀動機高組學生與標註能力最高者對於合作式數位閱讀標註系統的接受度比較高。最後依據研究結果提出具體建議，供學校國文教師進行文言文教學與未來研究方向之參考。關鍵字：閱讀標註、國文教學、文言文、閱讀理解、閱讀動機 zh_TW dc.description.abstract (摘要) AbstractThis study aims at exploring if the utilization of Knowledge-based Annotation Learning System in assisting the reading comprehension of Literary Chinese can upgrade the achievements of Literary Chinese reading comprehension as well as Literary Chinese learning motiviation of senior high school students. Under the mode of Knowledge-based Annotation Learning System assisting Literary Chinese learning, the achievement difference of Literary Chinese reading comprehension for senior high school students with different annotation abilities as well as if there is any correlation between the annotation behavior in reading and the achivements of reading comprehension were also explored. The results of the study are listed as below: 1.Adopting Knowledge-based Annotation Learning System or tradtional paper-based reading annotation results in the same achievements in Literary Chinese reading comprehension. 2.In the respect of upgrading the reading comprehension of different cognition levels, the learners in experimental group who utilize Knowledge-based Annotation Learning System have achieved better results than those in the control group who adopt traditional paper-based reading annotation. 3.Utilizing Knowledge-based Annotation Learning System in Literary Chinese reading comprehension shows significant advantages than traditional paper-based reading annotation in the respects of upgrading overall Literary Chinese Reading Motivation, Literary Chinese Reading Society and reduction of Literary Chinese Reading Work Avoidance. 4.Adoption of Knowledge-based Annotation Learning System in Literary Chinese reading comprehension can significantly upgrade the Reading Efficacy, Reading Involvement and Reading Society of Literary Chinese. 5.Learners with different Annotation Abilities in the experimental group have no significant difference in the achivements of Literary Chinese reading comprehension. 6.There are no significant relationships between the annotation behavior in reading and the achievements of reading comprehension for learners in the experimental group. 7.For most Literary Chinese learners, the most frequently used type of annotation is Interpretation Type. They also deem that it is most helpful to upgrading the comprehension of the Literary Chinese. 8.Senior high school students need multiple reading strategites in learning lyric Literary Chinese.9.The learners with high motivation in reading Literary Chinese and high Annotation Ability are more acceptable to the Knowledge-based Annotation Learning System.Finally, suggestions were put forward as references for Literary Chinese teaching and future researches. Keywords: Reading annotation, Chinese teaching, Literary Chinese, Reading comprehension, Reading motivation en_US dc.description.tableofcontents 第一章 緒論 1 第一節 研究背景與動機 1 第二節 研究目的 5 第三節 研究問題 6 第四節 研究範圍與限制 6 第五節 名詞解釋 7第二章 文獻探討 13 第一節 文言文教學 13 第二節 閱讀標註學習 36 第三節 閱讀理解 53第三章 研究方法與實驗設計 67 第一節 研究架構 67 第二節 實驗設計 69 第三節 研究對象 70 第四節 研究方法 72 第五節 研究工具 74 第六節 實驗教學課程 111 第七節 研究流程 113 第八節 資料處理與分析方法 119第四章 實驗結果分析 121 第一節 文言文閱讀理解成效分析 121 第二節 文言文閱讀動機分析 137 第三節 標註能力分析 145 第四節 標註行為分析 150 第五節 標註學習活動調查問卷關分析 157 第六節 半結構式訪談結果相關分析 177第五章 結論與建議 191 第一節 研究結論 191 第二節 研究建議 195 第三節 未來研究方向 200參考文獻 201 中文文獻 201 英文文獻 208附錄 216 附錄一 觸龍說趙太后之閱讀理解題前測卷 216 附錄二 觸龍說趙太后之閱讀理解測驗題後測卷 218 附錄三 陳情表之閱讀理解測驗題前測卷 220 附錄四 陳情表之閱讀理解題後測卷 222 附錄五 病梅館記之閱讀理解題前測卷 224 附錄六 病梅館記之閱讀理解測驗題後測卷 226 附錄七 文言文閱讀動機量表 228 附錄八 標註學習活動調查問卷 230 附錄九 學生抽樣訪談問卷 232 zh_TW dc.language.iso en_US - dc.source.uri (資料來源) http://thesis.lib.nccu.edu.tw/record/#G0999130071 en_US dc.subject (關鍵詞) 閱讀標註 zh_TW dc.subject (關鍵詞) 國文教學 zh_TW dc.subject (關鍵詞) 文言文 zh_TW dc.subject (關鍵詞) 閱讀理解 zh_TW dc.subject (關鍵詞) 閱讀動機 zh_TW dc.subject (關鍵詞) Reading annotation en_US dc.subject (關鍵詞) Chinese teaching en_US dc.subject (關鍵詞) Literary Chinese en_US dc.subject (關鍵詞) Reading comprehension en_US dc.subject (關鍵詞) Reading motivation en_US dc.title (題名) 標註系統輔助提昇文言文閱讀學習成效之研究 zh_TW dc.title (題名) A study on promoting learning performance of literary Chinese reading using reading annotation system en_US dc.type (資料類型) thesis en dc.relation.reference (參考文獻) 中文文獻王文中、呂金燮、吳毓瑩、張郁雯、張淑慧（1999）。教育測驗與評量：教室學習觀點。台北市：五南。王文科（1983）。認知發展理論與教育：皮亞傑理論的應用。台北市：五南。王文科、王智弘（2010）。教育研究法。台北市：五南。王更生（1983）。國文教學新論（再版）。台北市：明文。王更生（1996）。國文教學面面觀。台北市：台灣師大中等教育輔導委員會。王初慶（1989）。中國文字結構析論。台北市：文史哲。王玨（2001）。現代漢語名詞研究。上海市：華東師範大學。王玨（2008）。文言文的教學價值。北京大學語文教育研究所中國語文課程網。檢索日期：2012年1月31日。網址：http://chinese.cersp.com/sJxzy/cYywz/200801/6423_2.html。王明通（1989）。中學國文教學法研究。台北市：五南。王瓊珠、陳淑麗（2010）。突破閱讀困難：理念與實務。台北市：心理。方仁豔（2008）。語文審美教育在文言文教學中的運用。南海廣播電視大學學報。2008年第1期，頁81-82。方鮀生（2003）。淺談高中文言文教學。黑龍江教育，2003年 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