| dc.contributor.advisor | 陳木金 | zh_TW |
| dc.contributor.advisor | Chen, Mujin | en_US |
| dc.contributor.author (Authors) | 李文 | zh_TW |
| dc.contributor.author (Authors) | Li, Wen | en_US |
| dc.creator (作者) | 李文 | zh_TW |
| dc.creator (作者) | Li, Wen | en_US |
| dc.date (日期) | 2011 | en_US |
| dc.date.accessioned | 30-Oct-2012 11:48:51 (UTC+8) | - |
| dc.date.available | 30-Oct-2012 11:48:51 (UTC+8) | - |
| dc.date.issued (上傳時間) | 30-Oct-2012 11:48:51 (UTC+8) | - |
| dc.identifier (Other Identifiers) | G0099157009 | en_US |
| dc.identifier.uri (URI) | http://nccur.lib.nccu.edu.tw/handle/140.119/54827 | - |
| dc.description (描述) | 碩士 | zh_TW |
| dc.description (描述) | 國立政治大學 | zh_TW |
| dc.description (描述) | 幼兒教育所 | zh_TW |
| dc.description (描述) | 99157009 | zh_TW |
| dc.description (描述) | 100 | zh_TW |
| dc.description.abstract (摘要) | 本研究方向在探究臺北市公立幼兒園班級共同領導相關因素之研究。本研究方法為文獻分析法、問卷調查法及訪談法，問卷調查樣本以臺北市公立幼兒園教師為研究對象，共441人，樣本回收353份，回收率達80.05%；樣本可用332份，可用率75.28%。研究工具採用自編之「臺北市公立幼兒園班級共同領導調查問卷」。本研究統計方法為描述性統計、t考驗、單因子變異數分析、皮爾森積差相關分析、多元逐步迴歸分析等方法進行深入分析探討。最後，依研究結果進行討論與結論建議。研究主要發現如下：一、班級共同領導與班級共同教學內涵及其現況： 班級共同領導包括形塑目標、實施協作及班級共同教學；依序為實施協作88.3分、形塑目標87.9分、班級共同教學86分，其中以實施協作獲得分最高。二、不同背景變項在班級共同領導之差異情形：研究發現在性別、服務年資、園所所在地區有顯著差異，年齡、最高學歷、園所班級數沒有顯著差異。三、班級共同領導之相關情形：班級共同領導與班級共同教學間，呈顯著的高度正相關，班級共同教學各分向度中，以共同討論幼兒的事情，與班級共同領導之相關程度最高。四、班級共同領導的預測情形：達成班級共同領導四個預測變項，對整體班級共同教學，具有顯著的預測力。 | zh_TW |
| dc.description.abstract (摘要) | The main purpose of this research is to study in the classroom co-leadership relevant factors of public kindergarten in Taipei. The research methods used was literature review, questionnaires investigation, and interview. The research instrument was distributed to 441 kindergarten teachers in Taipei City and 332 valid samples were used in this study.The data obtained was interpreted by using descriptive statistics, t-test, one-way ANOVA, Scheffé posteriori comparison, Pearson’s product-moment correlation and Multiple Regression.This study finds reaches the following results：A. In the aspect of classroom co-leadership:1. The teacher classroom co-leadership include : (1)Shape classes of common goal.(2)Implementation of the collaborative.(3)Classroom co-teaching.The perception of teachers were above average agreement of the three parts. For teachers, the best dimension is “Implementation of the collaborative”2. Teachers’ sexual, years of service and location of school have significant influences on the teacher’s class co-leadership. But teachers’ age、highest educational degree and class number not have any significant influences.B.In the aspect of relationships among class co-leadership and classroom co-teaching:1. There was positive correlation and regression existed among class co-leadership behavior and Reach classroom co-leadership.In the last part, the researcher, based on the findings, proposes some suggestions for the education authorities and the kindergarten teachers, and the future researchers, hoping to benefit the development of kindergarten education in the future. | en_US |
| dc.description.tableofcontents | 第一章 緒論……………………………………………………………1第一節 研究動機與目的……………………………………………… 3第二節 研究待答問題………………………………………………… 4第三節 重要名詞釋義………………………………………………… 5第四節 研究方法與步驟……………………………………………… 6第五節 研究範圍與限制……………………………………………… 8第二章 文獻探討………………………………………………………11第一節 班級共同領導及其相關理論…………………………………11第二節 班級共同領導之內涵分析與探討……………………………21第三節 班級共同領導相關之背景因素研究…………………………29第三章 研究設計與實施………………………………………………33第一節 研究架構………………………………………………………33第二節 研究對象………………………………………………………35第三節 研究工具………………………………………………………41第四節 研究實施與研究進度…………………………………………60第五節 資料處理………………………………………………………62第四章 研究結果與討論……………………………………………65第一節 台北市公立幼兒園班級共同領導之現況……………………65第二節 不同背景變項公立幼兒園教師在班級共同領導與班級共同教學差異情形………………………………………………………71第三節 班級共同領導與班級共同教學之相關分析…………………80第四節 班級共同領導與班級共同教學之預測分析…………………81第五節 綜合討論………………………………………………………89第五章 結論與建議……………………………………………………96第一節 結論……………………………………………………………96第二節 建議……………………………………………………………100參考文獻……………………………………………………………… 103 | zh_TW |
| dc.language.iso | en_US | - |
| dc.source.uri (資料來源) | http://thesis.lib.nccu.edu.tw/record/#G0099157009 | en_US |
| dc.subject (關鍵詞) | 幼兒園教師 | zh_TW |
| dc.subject (關鍵詞) | 班級共同領導 | zh_TW |
| dc.subject (關鍵詞) | pre-school teacher | en_US |
| dc.subject (關鍵詞) | classroom co-leadership | en_US |
| dc.title (題名) | 臺北市公立幼兒園班級共同領導及其相關因素之研究 | zh_TW |
| dc.title (題名) | A correlational study between classroom co-leadership and public pre-school education in taipei. | en_US |
| dc.type (資料類型) | thesis | en |
| dc.relation.reference (參考文獻) | 參考文獻一、中文文獻部分王心玫(2008)。幼稚園園長教學領導與教師創意教學關係之研究(碩士論文)。取自http://ndltd.ncl.edu.tw/cgi-bin/gs32/gsweb.cgi/ccd=_dQLxH/record?r1=1&h1=11王文科（2002）。教育研究法。臺北市：五南。王文科、王智弘（2004）。教育研究法。臺北市：五南。王慧娟（2009）。幼稚園教師合班關係之研究（碩士論文）。取自http://thesis.lib.nccu.edu.tw/cgi-bin/gs32/gsweb.cgi/ccd=YJiFhP/record?r1=1&h1=0王素芸（2009）。協同教學的意義、特質與類型。課程與教學。17（3）。朱文雄（1989）。班級經營。高雄市：復文出版。朱敬先（2004）。幼兒教育。台北：五南。何欣姿（2007）。乘風破浪昂首迎向未來：漫談教室裡兩位幼教師的合作教學。研習資訊，24（3），43-48。吳明清（1991）。教育研究：基本觀念與方法的分析。臺北：五南。吳肇賢（2005）。國民小學級任教師人格特質、領導技巧與班級經營效能之研究－以屏東地區國小高年級學童為例（未出版之碩士論文）。國立屏東師範學院教育行政研究所，屏東市。呂翠夏（2001)。幼稚園的合作教學－以一個班級為例。台南範學院學報，34，475-492。李坤崇（2001）。綜合活動學習領域教材教法。臺北市：心理。李郁文（1998）。團體動力學。台北市：桂冠出版。周素玲（1996）。新好管理者─現代管理者的必備智慧。台北市：實學社。林公孚（2004）。認識領導與領導者。品質月刊，40（3）。2012.1.22 取自:http://tw.myblog.yahoo.com/jw!fnGjrrmeGRlOTCYrSi1T/article mid=320林華英(2009)。臺北市公立幼稚園教師領導技巧與班級經營效能之研究。（未出版之碩士論文）。國立台北科技大學技術及職業教育研究所，台北市。邱如美（譯）（2004）。教導型組織一奧林匹克及的雙螺旋領導（原作者Noel M. Tichy&ancy Cardwell）。台北：天下雜誌。柯啟瑤（1999）。「協同教學」的初步認識。翰林文教雜誌，5，1-2。徐西森（1997）。團體動力與團體輔導。台北市：心理出版。秦夢群（2010）。教育領導理論與應用。台北市：五南。高紅瑛（2001）。國民小學實施協同教學問題解決之質性研究—以台北市一所小學為例(未出版之碩士論文)。台北市立教育大學國民教育研究所，臺北市。高誼婷（2006）。1＋1>2∼談幼稚園教師間的協同教學。國教世紀，206，49-5張奕華、顏鴻欽（2010）。教師專業能力發展新取向：DDDM模式的實踐。北縣教育季刊，71，11-16。張德銳、高紅瑛（主編）（2009）。同儕輔導專業成長故事級。台北市：五南。教育部統計處（2011）級學校校數、班級數、學生及畢業生人數、教師人數及師生比。民國100年12月20日，取自:http://www.edu.tw/STATISTICS/index.aspx郭進隆、齊若蘭（譯）（2007）。第五項修練（全新增訂版）：學習型組織的藝術與實務（原作者Peter M. Senge）。臺北市：天下文化。陳木金（1997）。國民小學教師領導技巧、班級經營策略與教學效能關係之研究。 國立政治大學教育研究所博士論文，未出版。陳木金、王素芸、楊念湘（2011，11 月）。我國高級中等以下學校暨幼稚園教師在職進修研習課程規劃 之研究。載於國立臺中教育大學舉辦之「2011 年師資培育的黃金十年」國際學術研討會論文集，臺中市。陳佩英（2008）。教師領導之興起與發展。教育研究月刊，171，41-57。陳弦希（2001）。國民小學級任教師領導技巧與學生情緒智商關係之研究(未出版之碩士論文)。台北市立師範學院國民教育研究所，臺北市。陳珮正（譯）（2007）。多元智慧與共同領導（原作者Thomas R.Hoerr）。臺北市：心理。（原著出版年：2005）彭瑋如（2010）。幼稚園同儕教師發展教學檔案之歷程研究(碩士論文)。國立臺北教育大學幼兒與家庭教育所，臺北市。曾甯甯（2010）。求職者社會資本與使用就促方案關係之研究-內外控人格特質與成就動機之調節作用(碩士論文)。國立高雄應用科技大學人力資源發展系，高雄市。隋夢真(2002)。論協同教學之優缺點。國教之友，54(1)，76-81。黃永和、莊淑琴(2004)。「協同教學」的回顧與展望。教育研究月刊，117，64-77。黃政傑（1997）。教學原理。臺北市：師大書苑。黃顯宗（2008）。學校領導：新理論與實踐。台北市：五南。楊靜怡（2008）。學前教育機構園/所長教學領導與教師教學效能之研究(碩士論文)。取自http://ndltd.ncl.edu.tw/cgi-bin/gs32/gsweb.cgi/ccd=zM1EhE/record?r1=6&h1=2廖良意（2005）。共同領導團隊運作問題之研究（未出版之碩士論文）。國立政治大學企業管理研究所，台北市。劉文琪（2009）。臺北縣公立幼稚園實施協同教學之研究（未出版之碩士論文）。 國立台北科技大學，台北市。劉文琪、張嘉裕（2010）。臺北縣公立幼稚園協同教學實施現況之研究。學校行政雙月刊，86，152-168。賴志峰（2003）。學校領導的另類取向—校長共治模式。教育研究資訊，11（2），113-134。賴怡曄（2012）。一山二虎--公幼一班二師制度下，教師合班問題分析(未出版之碩士論文)。臺北市立教育大學教師在職進修幼教教學碩士班，台北市。謝文全（2007）。教育行政學。台北：高等教育。謝惠卿（2001）。國中導師領導行為、班級氣氛與學習滿意度之研究─以高雄市某國中為例(碩士論文)。取自http://ndltd.ncl.edu.tw/cgi-bin/gs32/gsweb.cgi/ccd=yf7Lhx/record?r1=2&h1=1謝雅玲（2004）。幼兒園合班老師的互動關係-以兩個班級為例（未出版之碩士論文）。國立臺灣師範大學人類發展與家庭研究所，台北市。簡佳雯（2002）。國民小學班群式合作教學之探討-以東部某國小為例（未出版之碩士論文）。國立屏東教育大學研究所，屏東市。二、外文文獻部分Bakkenes, I., de Brabander, C., & Imants, J. (1999). Teacher isolation and communication network analysis in primary schools. Educational Administration Quarterly, 35(2), 166-202.Bauwens, J. (1994). Cooperative teaching: What it isn`t and what it is.AnnualInternational Convention of the Council for Exceptional Children, 72,1-7.Buckley, F. J. (2000). Team teaching: What, why, and how? Thousand Oaks, CA: Sage Publications.Friend, M.(2008). Co-teaching: a simple solution that isn`t simple after all. Journal of Curriculum & Instruction, 2(2), 9-19.Heenan, David A.&Bennis, Warren（1999）.Co-leader: The power of great partnerships. New York: John Wiley&Sons.Murawski, W.W., & Swanson, H.L.(2001). A meta-analysis of co-teaching research:Where are the data? Remedial and Special Education, 22(5), 258-267.Organization for Economic Cooperation and Development,Task Force on Teaching and Learning International Survey.（2009）Report of Creating Effective Teaching and Learning Environments.Retrieved from http://www.oecd.org/dataoecd/17/51/43023606.pdf.Sergiovanni, T. J. (1984). Leadership and excellence in schooling. Educational leadership, 41(5), 4-13.Stockton, R. & Morran, D. K. (1982). Review & perspective of criticaldimensions in therapeutic small group research, In G. M. Gazda (Ed.), Basic approaches to group psychotherapy & group counseling. Springfield,IL: Charles C. Thomas.Stolp, S. and Smith, S. (1994). School culture and climate: Role of the leader. OSSC Bulletin. Eugene: Oregon School Study Council, p. 57.Tichy，N.M.&Ricci，P.（1999）.Building the Teaching Organization.http：//www.winstonbrill.com/bril001/html/article-index/articles/401-450/article421-body.html.（2012.03.13）.Trotzer, J. (1977). The counselor & the group: Integrating theory, training &practice. Monterey, CA: Brooks/Cole.Walsh, J. M. & Jones,B.(2004).New models of cooperative teaching.Teaching Exceptional Children.36(5),14-20 | zh_TW |
