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題名 大學通識教育之懸缺課程研究:以政大學生觀點為例
A study of null curriculum in general education: the perspective of nccu seniorsa study of null curriculum in general education: the perspective of NCCU seniors
作者 杜宜芝
Tu, Yi Chih,
貢獻者 黃譯瑩
Huang, Yi Ying
杜宜芝
Tu, Yi Chih,
關鍵詞 懸缺課程
高等教育
通識課程
學生觀點
null curriculum
higher education
general education curriculum
student perspective
日期 2009
上傳時間 5-Sep-2013 15:28:42 (UTC+8)
摘要 通識教育為高等教育改革的要點之一，然而近年來通識革新較傾向於制度與教學評鑑上的關注，對於課程實質內容的深入探析與整體研究相對不足，另一方面教育理念雖常呼籲學生聲音，然在大學中聆聽學生觀點的機會仍屈指可數。是以本研究企圖透過「重要但缺乏」的觀點來關注課程，二來期望前述探究能透過學生觀點來檢視。首先，為建立資料分析的參照，本研究分析國內外14所大學（含政大）通識課程的目標、結構與科目。繼而，進一步透過問卷調查754位政大四年級學生，有效樣本716位（抽樣誤差於正負3.14%之間），來探究學生對通識的定義及其認為通識課程「重要但缺乏」的內容，研究發現如下：
一、在學生對通識的定義方面：（1）全體大四生的通識定義近八成為主修專業之外、各領域入門、基礎常識、社會生活應備、思考與學習方法與人格情意陶冶；（2）從學院來看，各學院通識定義高度相似，惟教育學院通識定義歧異度略低；（3）從性別來看，除了男女前五大通識定義高度相似，整體而言男生較有整體與掌控之意涵，而女生較有個人、實用、思考與順應之意涵。
二、在學生認為通識「重要但缺乏」的內容方面：（1）大多數全體大四生所列舉的內容多屬實作實務性質（如：烹飪、設計），另還包括具生活基本能力性質、生活品味性質以及認識非主流的弱勢性質之內容；（2）從學院來看，各學院多以烹飪、人際社交、實作實務為重要但缺乏的內容；（3）從性別來看，除了男女前三大列舉內容高度相似之外，整體而言男生較有規範、傳承與責任之意象（如：道德倫理），而女生較有個人、美感與情感之意象（如：美妝儀態）。最後，本研究對政大通識課程、通識課程研究方法及建立長期研究基礎提出建議與討論。
General education (GE) has been of great significance in the higher education reformations. However, in recent years GE reformations had inclined to focus on its institutionalization and instructional evaluation rather than its curriculum content. Besides, even the student-centered concept has been constantly promoted in education, there were still rare chances for students to voice in university. Under such circumstances, this study is aimed to examine the GE curriculum especially through the perspective of the null curriculum and the students.
To provide a reference before exploring the null curriculum, the study first went through the documentary analysis of the aim, structure and course in 14 universities’ GE curriculum throughout Taiwan and the United States. The study further conducted a survey on the NCCU seniors’ viewpoints on the GE definition and what is important but missing in GE curriculum, 716 among 754 questionnaires were valid (the sampling error is approximately 3.14%). The results indicate that in the viewpoint of NCCU seniors:
1. The definition of general education: (1) for the majority of seniors, it tends to be outside the discipline, the introduction of each discipline, basic common sense, the social life-oriented, the thinking and learning methods as well as the personality cultivation. (2) from the college-level term, each college shares a high degree of similarity, in which the college of education tends to be in less diverse. (3) from the gender-level term, besides the male and female students share a high similarity in the top 5 definitions, more male students show the overall sense of the wholeness and the control, while female students show the overall sense of more personal, being practical, thinking and the will to adapt others.
2. The “important but missed” content in general education: (1) for the majority of seniors, it tends to be the chance of performing and experiencing in person (ex: cooking, design), the basic surviving skills, the life taste enhancement as well as the understanding of the minorities within the non-mainstream. (2) from the college-level term, every college show high percentage in the courses regarding cooking, social interations and the implementation of practice. (3) from the gender-level term, besides the male and females students share a high similarity in the top 3 courses, more male students show the overall sense of standard, inheritance regarding the seniority and responsibility (ex: morality and ethic), on the other hand, more female students show the overall sense of more personal space, aesthetics and emotion (ex: appearance care).
According to the results, the study implies some discussions and suggestions for the GE curriculum in NCCU, the methodology of GE curriculum researches, and the basis for long-term researches.
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描述 碩士
國立政治大學
教育研究所
97152018
98
資料來源 http://thesis.lib.nccu.edu.tw/record/#G0097152018
資料類型 thesis
dc.contributor.advisor 黃譯瑩zh_TW
dc.contributor.advisor Huang, Yi Yingen_US
dc.contributor.author (Authors) 杜宜芝zh_TW
dc.contributor.author (Authors) Tu, Yi Chih,en_US
dc.creator (作者) 杜宜芝zh_TW
dc.creator (作者) Tu, Yi Chih,en_US
dc.date (日期) 2009en_US
dc.date.accessioned 5-Sep-2013 15:28:42 (UTC+8)-
dc.date.available 5-Sep-2013 15:28:42 (UTC+8)-
dc.date.issued (上傳時間) 5-Sep-2013 15:28:42 (UTC+8)-
dc.identifier (Other Identifiers) G0097152018en_US
dc.identifier.uri (URI) http://nccur.lib.nccu.edu.tw/handle/140.119/60460-
dc.description (描述) 碩士zh_TW
dc.description (描述) 國立政治大學zh_TW
dc.description (描述) 教育研究所zh_TW
dc.description (描述) 97152018zh_TW
dc.description (描述) 98zh_TW
dc.description.abstract (摘要) 通識教育為高等教育改革的要點之一，然而近年來通識革新較傾向於制度與教學評鑑上的關注，對於課程實質內容的深入探析與整體研究相對不足，另一方面教育理念雖常呼籲學生聲音，然在大學中聆聽學生觀點的機會仍屈指可數。是以本研究企圖透過「重要但缺乏」的觀點來關注課程，二來期望前述探究能透過學生觀點來檢視。首先，為建立資料分析的參照，本研究分析國內外14所大學（含政大）通識課程的目標、結構與科目。繼而，進一步透過問卷調查754位政大四年級學生，有效樣本716位（抽樣誤差於正負3.14%之間），來探究學生對通識的定義及其認為通識課程「重要但缺乏」的內容，研究發現如下：
一、在學生對通識的定義方面：（1）全體大四生的通識定義近八成為主修專業之外、各領域入門、基礎常識、社會生活應備、思考與學習方法與人格情意陶冶；（2）從學院來看，各學院通識定義高度相似，惟教育學院通識定義歧異度略低；（3）從性別來看，除了男女前五大通識定義高度相似，整體而言男生較有整體與掌控之意涵，而女生較有個人、實用、思考與順應之意涵。
二、在學生認為通識「重要但缺乏」的內容方面：（1）大多數全體大四生所列舉的內容多屬實作實務性質（如：烹飪、設計），另還包括具生活基本能力性質、生活品味性質以及認識非主流的弱勢性質之內容；（2）從學院來看，各學院多以烹飪、人際社交、實作實務為重要但缺乏的內容；（3）從性別來看，除了男女前三大列舉內容高度相似之外，整體而言男生較有規範、傳承與責任之意象（如：道德倫理），而女生較有個人、美感與情感之意象（如：美妝儀態）。最後，本研究對政大通識課程、通識課程研究方法及建立長期研究基礎提出建議與討論。		zh_TW
dc.description.abstract (摘要) General education (GE) has been of great significance in the higher education reformations. However, in recent years GE reformations had inclined to focus on its institutionalization and instructional evaluation rather than its curriculum content. Besides, even the student-centered concept has been constantly promoted in education, there were still rare chances for students to voice in university. Under such circumstances, this study is aimed to examine the GE curriculum especially through the perspective of the null curriculum and the students.
To provide a reference before exploring the null curriculum, the study first went through the documentary analysis of the aim, structure and course in 14 universities’ GE curriculum throughout Taiwan and the United States. The study further conducted a survey on the NCCU seniors’ viewpoints on the GE definition and what is important but missing in GE curriculum, 716 among 754 questionnaires were valid (the sampling error is approximately 3.14%). The results indicate that in the viewpoint of NCCU seniors:
1. The definition of general education: (1) for the majority of seniors, it tends to be outside the discipline, the introduction of each discipline, basic common sense, the social life-oriented, the thinking and learning methods as well as the personality cultivation. (2) from the college-level term, each college shares a high degree of similarity, in which the college of education tends to be in less diverse. (3) from the gender-level term, besides the male and female students share a high similarity in the top 5 definitions, more male students show the overall sense of the wholeness and the control, while female students show the overall sense of more personal, being practical, thinking and the will to adapt others.
2. The “important but missed” content in general education: (1) for the majority of seniors, it tends to be the chance of performing and experiencing in person (ex: cooking, design), the basic surviving skills, the life taste enhancement as well as the understanding of the minorities within the non-mainstream. (2) from the college-level term, every college show high percentage in the courses regarding cooking, social interations and the implementation of practice. (3) from the gender-level term, besides the male and females students share a high similarity in the top 3 courses, more male students show the overall sense of standard, inheritance regarding the seniority and responsibility (ex: morality and ethic), on the other hand, more female students show the overall sense of more personal space, aesthetics and emotion (ex: appearance care).
According to the results, the study implies some discussions and suggestions for the GE curriculum in NCCU, the methodology of GE curriculum researches, and the basis for long-term researches.		en_US
dc.description.tableofcontents 謝詞 i
摘要 ii
Abstract iii
目錄 v
表目錄 x
圖目錄 xiii
第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
壹、通識教育乃高教改革要點之一 1
貳、通識革新的課程實質發展仍待紮實 2
參、對通識課程探究視角之反思 3
肆、來自學生的聲音與觀點尚不足 4
伍、以人文社會學重鎮的政大為探究起點 5
第二節 研究目的 6
第三節 研究問題 6
第四節 名詞釋義 7
第五節 研究範圍與限制 8
第二章 文獻探討 11
第一節 懸缺課程之理論與相關研究 11
壹、懸缺「課程」：課程是什麼 11
貳、懸缺課程之起因 18
參、懸缺課程之定義與內涵 22
肆、懸缺課程之相關研究 30
伍、學生中心課程設計之探討 45
第二節 通識教育之意涵與近期發展 48
壹、通識教育之理念與意涵 48
貳、通識意涵之問題探討 53
參、研究者對通識之觀點 55
肆、通識課程之類型與研究現況 57
伍、我國通識教育之近期發展 61
第三節 國內外大學通識課程之研究 65
壹、國內外大學通識課程之架構規劃 65
貳、國內外大學通識課程綜覽之初步分析 124
第四節 國立政治大學之通識教育發展 132
壹、政大通識教育背景 132
貳、政大通識教育理念與目標 134
參、政大通識課程規劃與發展 137
肆、政大通識科目 144
伍、政大現有通識課程之內涵與意象 148
第三章 研究設計 150
第一節 研究架構 151
第二節 研究方法與工具 153
壹、文件分析法 153
貳、問卷調查法 154
一、問卷設計 154
二、問卷之修訂 158
第三節 研究對象與抽樣設計 159
壹、研究對象 159
貳、抽樣設計 160
一、抽樣之地點篩選 160
二、抽樣之年級篩選 160
三、抽樣之學系篩選 161
四、抽樣之性別比例 161
五、抽樣之預試樣本群體 161
第四節 問卷實施與方式 162
壹、第一階段：預試 162
貳、第二階段：正式問卷 162
一、施測對象 162
二、施測程序與方式 163
第五節 資料分析與處理 165
壹、內容分析法 165
貳、語彙資料之編碼與分類 165
一、第一階段編碼：編碼原則建立與同義字整併 165
二、第二階段編碼：類目化與類目統整 167
參、語彙資料之描述性統計分析 171
肆、以「基本資料」架構之語彙資料歸納 172
第四章 研究結果 173
第一節 政大學生觀點下的通識定義 174
壹、全體大四生 174
一、通識意涵1：主修專業之外 175
二、通識意涵2：基本常識與社會生活應備 176
三、通識意涵3：各領域入門 176
四、通識意涵4：興趣探索培養 177
五、通識意涵5：大學生應備 177
六、通識意涵6：思考與學習方法 178
七、通識意涵7：人格情意陶冶 178
八、其他零星的通識意涵 178
九、少數模糊的通識意涵 179
貳、學院 180
一、各學院大四生對通識意涵高度相似 183
二、教育學院通識意涵歧異度略低 184
參、性別 186
一、男女對通識意涵高度相似 187
二、整體而言，男生對通識較有整體與掌控之意涵，女生較有個人、實用、思考與順應之意涵 187
第二節 政大學生觀點下的通識懸缺課程 189
壹、全體大四生 189
一、懸缺課程1：具實際操作與實務體驗性質 191
二、懸缺課程2：具生存基本能力性質 192
三、懸缺課程3：具生活品味性質 193
四、懸缺課程4：具認識非主流的弱勢性質 193
五、部分關於通識概述或建議抒發之回應 194
六、少數關於「想不到」或「已完整」等回應 195
貳、學院 196
一、外語學院：烹飪、職場需知 196
二、商學院：烹飪、人際社交 198
三、社會科學院：烹飪、美妝儀態保養 200
四、文學院：人際社交、烹飪 202
五、傳播學院：人際社交、設計 204
六、法學院：人際社交、生活法律 206
七、國際事務學院：實作實務、生活法律 208
八、理學院：實作實務、機械工程 210
九、教育學院：設計、旅遊 212
參、性別 215
一、男女列舉的前三大懸缺科目高度相似 216
二、整體來看，男生列舉的懸缺科目較有規範、傳承與責任之意象，女生較有個人、美感與情感之意象 217
第三節 政大學生懸缺科目與國內外大學通識課程之比較 219
壹、在通識意涵方面 219
一、均有領域入門、社會生活、大學生基礎能力與興趣探索培養之意涵 219
二、政大學生觀點反映出課程目標與經驗課程之間的落差 219
三、政大學生觀點較強調實用技能與思考學習方式 220
五、學科間的聯結與貫通，兩者均較薄弱 220
六、多元心智歷程的聯結與貫通，兩者均較薄弱 221
貳、在通識科目方面 221
一、具實際操作與實務體驗性質的科目，各校普遍缺乏 221
二、具生存基本能力性質的科目，各校議題與份量與學生所需有出入 222
三、具生活品味性質的科目，各校多元性不足 222
四、具非主流與弱勢性質的科目，各校仍缺跳脫人類中心與傳統教育價值之議題 223
五、具較大時間尺度性質的科目，兩者均較缺乏 223
六、具跨越學科限制性質的科目，兩者均較缺乏 224
七、具領導與組織經營性質的科目，兩者均較缺乏 224
八、具試驗性質的新領域開發，兩者均較缺乏 225
第四節 政大學生觀點下的通識課程之內涵與意象 226
第五章 討論與建議 227
第一節 討論 227
第二節 建議 229
壹、國內外大學對政大通識課程的啟示 229
一、宜形塑較具學校特色的通識課程 229
二、宜結合通識課程與主修課程為相互支持的課程體系 229
三、宜增進通識課程的階段式與適性設計 229
貳、政大學生觀點對政大與其他大學通識課程的啟示 230
一、宜進行對通識定位與開課模式之整體再思 230
二、宜增加實作性質、較大尺度性質的通識科目 230
三、宜主動蒐集學生對通識課程內容與整體結構之意見 230
參、對未來相關研究的啟示 231
一、促進各世代與各大學的學生觀點研究 231
二、對學生觀點的課程研究，宜厚實對學生背景之瞭解 231
三、對全國跨校性的通識課程研究，可探究對未來趨勢重要但缺乏的課程 232
四、發展更精細化的語彙資料處理方法學 232
五、建置全國通識科目的資料庫 232
參考文獻 233
附錄一 大學通識懸缺課程研究問卷 252
附錄二 通識定義譯碼表 255
附錄三 通識懸缺課程譯碼表 259

表目錄
表2-1-1全國博碩士論文資訊網中懸缺課程相關研究整理表 31
表2-1-2以懸缺課程為題目或主題之研究整理表 34
表2-1-3以懸缺課程為摘要或關鍵字之研究整理表 37
表2-1-4文中提及懸缺課程之研究整理表 40
表2-3-1哈佛大學之通識課程修業規定 70
表2-3-2哈佛大學通識課程科目一覽表 71
表2-3-3芝加哥大學之通識課程修業規定 75
表2-3-4芝加哥大學通識課程科目一覽表 76
表2-3-5加州大學洛杉磯分校之通識課程修業規定 78
表2-3-6加州大學洛杉磯分校通識科目一覽表 80
表2-3-7國立臺灣大學之通識課程修業規定 84
表2-3-8國立臺灣大學通識課程科目一覽表 87
表2-3-9國立清華大學之通識課程修業規定 91
表2-3-10國立清華大學通識教育開設科目一覽表 92
表2-3-11國立交通大學之通識課程修業規定 95
表2-3-12國立交通大學通識課程科目一覽表 97
表2-3-13國立成功大學之通識課程修業規定 99
表2-3-14國立成功大學通識課程科目一覽表 100
表2-3-15國立臺灣師範大學之通識課程修業規定 102
表2-3-16國立臺灣師範大學通識課程科目一覽表 103
表2-3-17淡江大學之通識課程修業規定 105
表2-3-18淡江大學通識課程科目一覽表 107
表2-3-19東海大學之通識課程修業規定 111
表2-3-20東海大學通識課程科目一覽表 112
表2-3-21中原大學通識課程之修業規定 114
表2-3-22中原大學通識課程科目一覽表 115
表2-3-23逢甲大學之通識課程修業規定 117
表2-3-24逢甲大學通識課程科目一覽表 118
表2-3-25南華大學之通識課程修業規定 120
表2-3-26南華大學通識課程科目一覽表 122
表2-4-1國立政治大學之各領域通識課程指標一覽表 135
表2-4-2國立政治大學通識課程之修業規定（93學年度起適用） 137
表2-4-3政大核心通識課程規劃表 141
表2-4-4政大核心通識課程之先導型科目（98學年度起試行） 142
表2-4-5政大榮譽實驗班之修業規定 143
表2-4-6國立政治大學通識課程科目一覽表 144
表3-3-1政大各學系大四生總人數與性別之百分比 159
表3-4-1問卷樣本之人數分配表 162
表3-5-1類目的釋例 168
表4-1-1政大全體大四學生觀點下的通識定義 174
表4-1-2政大外語學院學生觀點下的通識定義 180
表4-1-3政大商學院學生觀點下的通識定義 180
表4-1-4政大社會科學院學生觀點下的通識定義 181
表4-1-5政大文學院學生觀點下的通識定義 181
表4-1-6政大傳播學院學生觀點下的通識定義 182
表4-1-7政大法學院學生觀點下的通識定義 182
表4-1-8政大國際事務學院學生觀點下的通識定義 182
表4-1-9政大理學院學生觀點下的通識定義 183
表4-1-10政大教育學院學生觀點下的通識定義 183
表4-1-11政大男性與女性學生觀點下的通識定義 186
表4-2-1政大全體大四學生觀點下的通識懸缺課程 190
表4-2-2政大外語學院學生觀點下的通識懸缺課程 196
表4-2-3政大商學院學生觀點下的通識懸缺課程 198
表4-2-4政大社會科學學院學生觀點下的通識懸缺課程 200
表4-2-5政大文學院學生觀點下的通識懸缺課程 202
表4-2-6政大傳播學院學生觀點下的通識懸缺課程 204
表4-2-7政大法學院學生觀點下的通識懸缺課程 206
表4-2-8政大國際事務學院學生觀點下的通識懸缺課程 208
表4-2-9政大理學院學生觀點下的通識懸缺課程 210
表4-2-10政大教育學院學生觀點下的通識懸缺課程 212
表4-2-11全校前25名通識懸缺課程之各學院分布情形 213
表4-2-12政大男學生觀點下的通識懸缺課程 215
表4-2-13政大女學生觀點下的通識懸缺課程 216

圖目錄
圖2-1-1課程類型圖 13
圖3-1-1研究架構圖 151		zh_TW
dc.format.extent 11548661 bytes-
dc.format.mimetype application/pdf-
dc.language.iso en_US-
dc.source.uri (資料來源) http://thesis.lib.nccu.edu.tw/record/#G0097152018en_US
dc.subject (關鍵詞) 懸缺課程zh_TW
dc.subject (關鍵詞) 高等教育zh_TW
dc.subject (關鍵詞) 通識課程zh_TW
dc.subject (關鍵詞) 學生觀點zh_TW
dc.subject (關鍵詞) null curriculumen_US
dc.subject (關鍵詞) higher educationen_US
dc.subject (關鍵詞) general education curriculumen_US
dc.subject (關鍵詞) student perspectiveen_US
dc.title (題名) 大學通識教育之懸缺課程研究:以政大學生觀點為例zh_TW
dc.title (題名) A study of null curriculum in general education: the perspective of nccu seniorsa study of null curriculum in general education: the perspective of NCCU seniorsen_US
dc.type (資料類型) thesisen
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