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題名 國民中學教師正向心理資本與教學效能關係之研究
A Study on the Relationship between Positive Psychological Capital and Teaching Effectiveness of Junior High School Teachers作者 李靜瑀 貢獻者 林邦傑
李靜瑀關鍵詞 教師正向心理資本
教師教學效能
a teacher’s positive psychological capital
a teacher’s teaching effectiveness日期 2014 上傳時間 1-Jul-2015 15:03:33 (UTC+8) 摘要 本研究目的為了解新北市、臺北市與基隆市之公立國民中學編制內之教師正向心理資本與教學效能之現況，並分析不同背景變項下教師正向心理資本與教學效能之差異情形，進而探究此二者間之關係，以了解教師正向心理資本對教師教學效能之影響。本研究採用問卷調查法，分層隨機抽樣新北市、臺北市與基隆市41所公立國民中學，共636位教師進行問卷調查，回收有效問卷共601份。問卷資料分別以描述性統計、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析與迴歸分析進行統計。本研究獲得之結論如下：一、新北市、臺北市與基隆市公立國民中學教師正向心理資本與教學效能現況良好。二、教師正向心理資本不因年齡、學歷、年資與學校規模有所影響。三、男性教師正向心理資本較高。四、擔任導師職務之教師正向心理資本較低。五、教師教學效能不因性別、年齡、擔任職務、年資與學校規模有所影響。六、學歷較高之教師教學效能較佳。七、教師正向心理資本能預測教師教學效能之表現。最後，依據研究結論提出建議，提供學校教師、學校行政、教育行政主管機關及未來研究做為參考。
This study aims to understand the current circumstance of positive psychological capital and teaching effectiveness of permanent teachers at public junior high schools in New Taipei City, Taipei City, and Keelung City. Meanwhile, it intends to analyze the differences in teachers’ positive psychological capital and teaching effectiveness as a result of different background variables, so as to understand the impact of teachers’ positive psychological capital on teaching effectiveness. Adopting the questionnaire survey method and the stratified random sampling technique, this study chose 636 teachers at 41 public junior high schools in New Taipei City, Taipei City, and Keelung City as research participants and 601 valid questionnaire copies were retrieved. Statistical data analysis by means of descriptive statistics, independent sample t test, one-way ANOVA, and regression analysis was carried out on returned questionnaire data. This study reaches the following conclusions: 一、Teachers at public junior high schools in New Taipei City, Taipei City, and Keelung City demonstrate good positive psychological capital and teaching effectiveness. 二、Teacher’s positive psychological capital is not subject to the influence of age, educational attainment, seniority, and school sizes. 三、Male teachers demonstrate a higher level of positive psychological capital. 四、Homeroom teachers demonstrate a lower level of positive psychological capital. 五、Teacher’s teaching effectiveness is not subject to the influence of age, educational attainment, seniority, and school sizes. 六、Teachers with higher educational attainment demonstrate better teaching effectiveness. 七、Teacher’s positive psychological capital may predict teachers’ teaching effectiveness. Finally, suggestions based on research conclusions are put forward as a reference for school teachers, school administrative personnel, education administration authorities, and future research.參考文獻 壹、中文部分王淑女（2011）。國中教師自我復原力、教師效能感與幸福感關係之研究。國立彰化師範大學碩士論文，未出版，彰化市。吳函芸（2009）。雲林縣國民小學教師心理資本與工作滿意度關係之研究。國立嘉義大學碩士論文，未出版，嘉義市。吳欣怡（2011）。新北市國民小學兼任行政職務教師心理資本與工作滿意度關係之研究。輔仁大學碩士論文，未出版，新北市。佐藤學（2012）。學習的革命：從教室出發的改變。臺北市：天下雜誌。呂淑惠（2005）。國民小學英語教師專業成長與教學效能之研究—以屏東縣為例。屏東師範學院碩士論文，未出版，屏東市。李新民（2009）。國小教師的心理資本測量及其與組織承諾、教學效能、組織公民行為的潛在關聯初探。國民教育學報，6，29-61。林文正（2012）。國小教師正向心理資本與教學效能、工作滿意度及主觀幸福感關聯模式之建構與驗證。國立高雄師範大學博士論文，未出版，高雄市。林東源（2006）。國民小學教師人際溝通能力與教學效能之研究－以中部四縣市為例。國立臺中教育大學碩士論文，未出版，臺中市。林進田（1993）。抽樣調查：理論與應用。臺北市：華泰林進材 (1998)。效能與效率教師教學效能與班級秩序。班級經營，3(4)，3-7。林進材 (2001)。教學效能研究的取向、典範及趨勢之探析。國立臺南師範學院初等教育學報，14，105-135。苦勞網（2012）。工作權不確定零體罰無配套 老師痛苦指數飆最高。取自http://www.coolloud.org.tw/node/9218。連子菁（2011）。國民小學校長真誠領導與教師變革承諾關係之研究：以教師心理資本為中介變項。國立臺南大學碩士論文，未出版，臺南市。徐士弘（2011）。台南市國民小學學校組織健康與教師心理資本關係之研究。國立臺南大學碩士論文，未出版，臺南市。孫志麟 (1994)。教師效能的研究途徑與評量理念。教育資料與研究，5，67-75。高夏雯（2010）。台北縣國民中學教師心理資本與教學表現關係之研究。輔仁大學碩士論文，未出版，新北市。陳木金（1997）。國民小學教師教學效能評鑑量表編製之研究。藝術學報，61，221-251。陳佳雯（2011）。台南市國民中學教師情緒管理與教學效能關係之研究。國立臺南大學碩士論文，未出版，臺南市。陳銘峰（2011）。嘉義縣國民中學教師心理資本與工作倦怠之研究。國立嘉義大學碩士論文，未出版，嘉義市。黃靜文（2009）。雲林縣國民小學教師心理資本與組織公民行為關係之研究。國立嘉義大學碩士論文，未出版，嘉義市。許文雄（2012）。桃園縣國民小學教師專業承諾與教學效能之研究。國立臺北教育大學碩士論文，未出版，臺北市許銘顯（2011）。嘉義縣國民小學教師心理資本與教學效能關係之研究。國立嘉義大學碩士論文，未出版，嘉義市。梁鳳珠（2011）。台南市國民小學教師教學信念與教學效能之研究。國立臺南大學碩士論文，未出版，臺南市。張伯瑲（2012）。競值架構應用在國民小學校長領導行為、學校組織文化與教學效能關係之研究。國立政治大學碩士論文，未出版，臺北市。張芳全（2010）。論文就是要這樣寫。臺北市：心理。張碧娟 (1999)。國民中學校長教學領導、學校教學氣氛與教師教學效能關係之研究。國立政治大學博士論文，未出版，臺北市。葉佳文 (2007)。臺灣地區公立高中校長教學領導、教師組織承諾與教師教學效能關係之研究。國立政治大學博士論文，未出版，臺北市。劉文章（2010）。臺北縣國民小學分散式領導對教師學術樂觀影響之研究。國立政治大學碩士論文，未出版，臺北市。劉依玲（2007）。教育改革下國小英語教師專業認知與班級氣氛、教學效能之關係研究。高雄師範大學碩士論文，未出版，高雄市。謝百亮 (2006)。後現代脈絡下國民中學校長課程領導與教師教學效能關係之研究。國立臺中教育大學博士論文，未出版，臺中市。顏淑惠（2000）。國民小學教師情緒管理與教師效能之研究。臺北市立師範學院碩士論文，未出版，臺北市。蘇益生（2004）。高雄市國小教師e-Learning教學信念與教學效能關係之研究。國立高雄師範大學碩士論文，未出版，高雄市。Seligman, M. E. P. (2009)。真實的快樂（洪蘭譯）。台北：遠流。Seligman, M. E. P. (2012)。邁向圓滿（洪蘭譯）。台北：遠流。貳、外文部分Ashton, P. T., & Webb, R. B. (1986). Making a difference: Teacher’s sense of efficacy and student achievement. New York: Longman.Bandura, A. (1977). Self-efficacy: Toward a unifying theory of behavioral change. Psychological Review, 84(2), 191-215.Bandura, (1982). Self-efficacy mechanism in human agency. American Psychologist, 37, 122-147.Dutton, J., Glynn, M. A., & Spreitzer, G. (2006). Positive organizational scholarship. Thousand Oaks, CA: Sage.Gibson, S., & Dembo, M. (1984). Teacher efficacy: A construct validation. Journal of Educational Psychology, 76, 569-582.Gist, M. E., & Mitchell, T. R. (1992). Self-efficacy: A theoretical analysis of its determinants and malleability. Academy of Management Review, 17(2), 183-211.Luthans, F. (2002). The need for and meaning of positive organizational behavior. Journal of Organizational Behavior, 23, 695-706.Luthans, F., Luthans, K.W. & Luthans, B.C. (2004). Positive psychologicalcapital: Beyond human and social capital. Business Horizons , 47(1), 45–50.Luthans, F., Avolio, B. J., Avey, J. B., & Norman, S. M. (2007). Positive psychological capital: Measurement and relationship with performance and satisfaction. Personnel Psychology, 60, 541-572.Luthans, F., Avey, J. B., Avolio, B. J., & Peterson, S. J. (2010). The development and resulting performance impact of positive psychological capital. Human Resource Development Quarterly, 21(1), 41-67.Masten, A. S. (2001). Ordinary magic: Resilience process in development. American Psychologist. 56(3), 227-239.Money, S. M. (1992). What is teaching effectiveness? A survey of student and teacher perceptions of teacher effectiveness. (ERIC Document Reproduction Service No. ED351056)Newman, F. M., Rutter, R. A., & Smith, M. S. (1989). Organizational factors that affect school sense of efficacy, community and expectations. Sociology of Education,62,221-238.Seligman, M. E. P., & Csikszentmihalyi, M. (2000). Positive psychology: An introduction. American Psychologist, 55, 5-14.Stajkovi, A. D., & Luthans, F. (1998). Self-efficacy and work-related performance: A meta-analysis. Psychological Bullent, 124, 240-261Snyder, C. R., Harris, C., Anderson, J. R., Holleran, S. A., Irving, L. M., Sigmon, S. T. (1991). The will and the ways: Development and validation of an individual-differences measure of hope. Journal of Personality and Social Psychology, 60, 570-585.Woolfolk, A. E., & Hoy, W. K. (1990). Prospective teacher’s sense of efficacy and beliefs about control. Journal of Educational Psychology, 82, 81-91.Yeung, K. W., & Watkins, D. (2000). Hong Kong student teachers’ personal construction of teacher efficacy. Educational Psychology, 20(2), 213-235. 描述 碩士
國立政治大學
學校行政碩士在職專班
98911016
103資料來源 http://thesis.lib.nccu.edu.tw/record/#G0098911016 資料類型 thesis dc.contributor.advisor 林邦傑 zh_TW dc.contributor.author (Authors) 李靜瑀 zh_TW dc.creator (作者) 李靜瑀 zh_TW dc.date (日期) 2014 en_US dc.date.accessioned 1-Jul-2015 15:03:33 (UTC+8) - dc.date.available 1-Jul-2015 15:03:33 (UTC+8) - dc.date.issued (上傳時間) 1-Jul-2015 15:03:33 (UTC+8) - dc.identifier (Other Identifiers) G0098911016 en_US dc.identifier.uri (URI) http://nccur.lib.nccu.edu.tw/handle/140.119/76261 - dc.description (描述) 碩士 zh_TW dc.description (描述) 國立政治大學 zh_TW dc.description (描述) 學校行政碩士在職專班 zh_TW dc.description (描述) 98911016 zh_TW dc.description (描述) 103 zh_TW dc.description.abstract (摘要) 本研究目的為了解新北市、臺北市與基隆市之公立國民中學編制內之教師正向心理資本與教學效能之現況，並分析不同背景變項下教師正向心理資本與教學效能之差異情形，進而探究此二者間之關係，以了解教師正向心理資本對教師教學效能之影響。本研究採用問卷調查法，分層隨機抽樣新北市、臺北市與基隆市41所公立國民中學，共636位教師進行問卷調查，回收有效問卷共601份。問卷資料分別以描述性統計、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析與迴歸分析進行統計。本研究獲得之結論如下：一、新北市、臺北市與基隆市公立國民中學教師正向心理資本與教學效能現況良好。二、教師正向心理資本不因年齡、學歷、年資與學校規模有所影響。三、男性教師正向心理資本較高。四、擔任導師職務之教師正向心理資本較低。五、教師教學效能不因性別、年齡、擔任職務、年資與學校規模有所影響。六、學歷較高之教師教學效能較佳。七、教師正向心理資本能預測教師教學效能之表現。最後，依據研究結論提出建議，提供學校教師、學校行政、教育行政主管機關及未來研究做為參考。 zh_TW dc.description.abstract (摘要) This study aims to understand the current circumstance of positive psychological capital and teaching effectiveness of permanent teachers at public junior high schools in New Taipei City, Taipei City, and Keelung City. Meanwhile, it intends to analyze the differences in teachers’ positive psychological capital and teaching effectiveness as a result of different background variables, so as to understand the impact of teachers’ positive psychological capital on teaching effectiveness. Adopting the questionnaire survey method and the stratified random sampling technique, this study chose 636 teachers at 41 public junior high schools in New Taipei City, Taipei City, and Keelung City as research participants and 601 valid questionnaire copies were retrieved. Statistical data analysis by means of descriptive statistics, independent sample t test, one-way ANOVA, and regression analysis was carried out on returned questionnaire data. This study reaches the following conclusions: 一、Teachers at public junior high schools in New Taipei City, Taipei City, and Keelung City demonstrate good positive psychological capital and teaching effectiveness. 二、Teacher’s positive psychological capital is not subject to the influence of age, educational attainment, seniority, and school sizes. 三、Male teachers demonstrate a higher level of positive psychological capital. 四、Homeroom teachers demonstrate a lower level of positive psychological capital. 五、Teacher’s teaching effectiveness is not subject to the influence of age, educational attainment, seniority, and school sizes. 六、Teachers with higher educational attainment demonstrate better teaching effectiveness. 七、Teacher’s positive psychological capital may predict teachers’ teaching effectiveness. Finally, suggestions based on research conclusions are put forward as a reference for school teachers, school administrative personnel, education administration authorities, and future research. en_US dc.description.tableofcontents 第一章 緒論 1 第一節 研究動機 1 第二節 研究目的 2 第三節 名詞釋義 3 第四節 研究範圍與限制 4第二章 文獻探討 5 第一節 正向心理資本之意義與內涵 5 第二節 教學效能之意義與內涵 9 第三節 正向心理資本與教學效能之相關研究 13第三章 研究設計與實施 19 第一節 研究架構 19 第二節 研究假設 20 第三節 研究對象 21 第四節 研究工具 24 第五節 問卷施測 31 第六節 資料分析 33第四章 結果與分析 35 第一節 教師正向心理資本與教學效能現況分析 35 第二節 不同背景變項之教師正向心理資本現況與差異情形 37 第三節 不同背景變項之教師教學效能現況與差異情形 45 第四節 教師正向心理資本與教學效能之線性關係 55第五章 結論與建議 65 第一節 結論 65 第二節 建議 67參考文獻 71附錄 一 問卷同意書 76附錄 二 北北基國民中學教師正向心理資本與教學效能問卷專家效度問卷 78附錄 三 北北基國民中學教師正向心理資本與教學效能問卷預試問卷 85附錄 四 北北基國民中學教師正向心理資本與教學效能問卷正試問卷 89 zh_TW dc.format.extent 1716866 bytes - dc.format.mimetype application/pdf - dc.source.uri (資料來源) http://thesis.lib.nccu.edu.tw/record/#G0098911016 en_US dc.subject (關鍵詞) 教師正向心理資本 zh_TW dc.subject (關鍵詞) 教師教學效能 zh_TW dc.subject (關鍵詞) a teacher’s positive psychological capital en_US dc.subject (關鍵詞) a teacher’s teaching effectiveness en_US dc.title (題名) 國民中學教師正向心理資本與教學效能關係之研究 zh_TW dc.title (題名) A Study on the Relationship between Positive Psychological Capital and Teaching Effectiveness of Junior High School Teachers en_US dc.type (資料類型) thesis en dc.relation.reference (參考文獻) 壹、中文部分王淑女（2011）。國中教師自我復原力、教師效能感與幸福感關係之研究。國立彰化師範大學碩士論文，未出版，彰化市。吳函芸（2009）。雲林縣國民小學教師心理資本與工作滿意度關係之研究。國立嘉義大學碩士論文，未出版，嘉義市。吳欣怡（2011）。新北市國民小學兼任行政職務教師心理資本與工作滿意度關係之研究。輔仁大學碩士論文，未出版，新北市。佐藤學（2012）。學習的革命：從教室出發的改變。臺北市：天下雜誌。呂淑惠（2005）。國民小學英語教師專業成長與教學效能之研究—以屏東縣為例。屏東師範學院碩士論文，未出版，屏東市。李新民（2009）。國小教師的心理資本測量及其與組織承諾、教學效能、組織公民行為的潛在關聯初探。國民教育學報，6，29-61。林文正（2012）。國小教師正向心理資本與教學效能、工作滿意度及主觀幸福感關聯模式之建構與驗證。國立高雄師範大學博士論文，未出版，高雄市。林東源（2006）。國民小學教師人際溝通能力與教學效能之研究－以中部四縣市為例。國立臺中教育大學碩士論文，未出版，臺中市。林進田（1993）。抽樣調查：理論與應用。臺北市：華泰林進材 (1998)。效能與效率教師教學效能與班級秩序。班級經營，3(4)，3-7。林進材 (2001)。教學效能研究的取向、典範及趨勢之探析。國立臺南師範學院初等教育學報，14，105-135。苦勞網（2012）。工作權不確定零體罰無配套 老師痛苦指數飆最高。取自http://www.coolloud.org.tw/node/9218。連子菁（2011）。國民小學校長真誠領導與教師變革承諾關係之研究：以教師心理資本為中介變項。國立臺南大學碩士論文，未出版，臺南市。徐士弘（2011）。台南市國民小學學校組織健康與教師心理資本關係之研究。國立臺南大學碩士論文，未出版，臺南市。孫志麟 (1994)。教師效能的研究途徑與評量理念。教育資料與研究，5，67-75。高夏雯（2010）。台北縣國民中學教師心理資本與教學表現關係之研究。輔仁大學碩士論文，未出版，新北市。陳木金（1997）。國民小學教師教學效能評鑑量表編製之研究。藝術學報，61，221-251。陳佳雯（2011）。台南市國民中學教師情緒管理與教學效能關係之研究。國立臺南大學碩士論文，未出版，臺南市。陳銘峰（2011）。嘉義縣國民中學教師心理資本與工作倦怠之研究。國立嘉義大學碩士論文，未出版，嘉義市。黃靜文（2009）。雲林縣國民小學教師心理資本與組織公民行為關係之研究。國立嘉義大學碩士論文，未出版，嘉義市。許文雄（2012）。桃園縣國民小學教師專業承諾與教學效能之研究。國立臺北教育大學碩士論文，未出版，臺北市許銘顯（2011）。嘉義縣國民小學教師心理資本與教學效能關係之研究。國立嘉義大學碩士論文，未出版，嘉義市。梁鳳珠（2011）。台南市國民小學教師教學信念與教學效能之研究。國立臺南大學碩士論文，未出版，臺南市。張伯瑲（2012）。競值架構應用在國民小學校長領導行為、學校組織文化與教學效能關係之研究。國立政治大學碩士論文，未出版，臺北市。張芳全（2010）。論文就是要這樣寫。臺北市：心理。張碧娟 (1999)。國民中學校長教學領導、學校教學氣氛與教師教學效能關係之研究。國立政治大學博士論文，未出版，臺北市。葉佳文 (2007)。臺灣地區公立高中校長教學領導、教師組織承諾與教師教學效能關係之研究。國立政治大學博士論文，未出版，臺北市。劉文章（2010）。臺北縣國民小學分散式領導對教師學術樂觀影響之研究。國立政治大學碩士論文，未出版，臺北市。劉依玲（2007）。教育改革下國小英語教師專業認知與班級氣氛、教學效能之關係研究。高雄師範大學碩士論文，未出版，高雄市。謝百亮 (2006)。後現代脈絡下國民中學校長課程領導與教師教學效能關係之研究。國立臺中教育大學博士論文，未出版，臺中市。顏淑惠（2000）。國民小學教師情緒管理與教師效能之研究。臺北市立師範學院碩士論文，未出版，臺北市。蘇益生（2004）。高雄市國小教師e-Learning教學信念與教學效能關係之研究。國立高雄師範大學碩士論文，未出版，高雄市。Seligman, M. E. P. (2009)。真實的快樂（洪蘭譯）。台北：遠流。Seligman, M. E. P. (2012)。邁向圓滿（洪蘭譯）。台北：遠流。貳、外文部分Ashton, P. T., & Webb, R. B. (1986). Making a difference: Teacher’s sense of efficacy and student achievement. New York: Longman.Bandura, A. (1977). Self-efficacy: Toward a unifying theory of behavioral change. Psychological Review, 84(2), 191-215.Bandura, (1982). Self-efficacy mechanism in human agency. American Psychologist, 37, 122-147.Dutton, J., Glynn, M. A., & Spreitzer, G. (2006). Positive organizational scholarship. Thousand Oaks, CA: Sage.Gibson, S., & Dembo, M. (1984). Teacher efficacy: A construct validation. Journal of Educational Psychology, 76, 569-582.Gist, M. E., & Mitchell, T. R. (1992). Self-efficacy: A theoretical analysis of its determinants and malleability. Academy of Management Review, 17(2), 183-211.Luthans, F. (2002). The need for and meaning of positive organizational behavior. Journal of Organizational Behavior, 23, 695-706.Luthans, F., Luthans, K.W. & Luthans, B.C. (2004). 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(2000). Positive psychology: An introduction. American Psychologist, 55, 5-14.Stajkovi, A. D., & Luthans, F. (1998). Self-efficacy and work-related performance: A meta-analysis. Psychological Bullent, 124, 240-261Snyder, C. R., Harris, C., Anderson, J. R., Holleran, S. A., Irving, L. M., Sigmon, S. T. (1991). The will and the ways: Development and validation of an individual-differences measure of hope. Journal of Personality and Social Psychology, 60, 570-585.Woolfolk, A. E., & Hoy, W. K. (1990). Prospective teacher’s sense of efficacy and beliefs about control. Journal of Educational Psychology, 82, 81-91.Yeung, K. W., & Watkins, D. (2000). Hong Kong student teachers’ personal construction of teacher efficacy. Educational Psychology, 20(2), 213-235. zh_TW
