| dc.contributor.advisor | 林巧敏 | zh_TW |
| dc.contributor.advisor | Lin, Chiao Min | en_US |
| dc.contributor.author (Authors) | 劉麗萍 | zh_TW |
| dc.contributor.author (Authors) | Liu, Li Ping | en_US |
| dc.creator (作者) | 劉麗萍 | zh_TW |
| dc.creator (作者) | Liu, Li Ping | en_US |
| dc.date (日期) | 2015 | en_US |
| dc.date.accessioned | 3-Aug-2015 13:27:22 (UTC+8) | - |
| dc.date.available | 3-Aug-2015 13:27:22 (UTC+8) | - |
| dc.date.issued (上傳時間) | 3-Aug-2015 13:27:22 (UTC+8) | - |
| dc.identifier (Other Identifiers) | G0102913010 | en_US |
| dc.identifier.uri (URI) | http://nccur.lib.nccu.edu.tw/handle/140.119/77226 | - |
| dc.description (描述) | 碩士 | zh_TW |
| dc.description (描述) | 國立政治大學 | zh_TW |
| dc.description (描述) | 圖書資訊學數位碩士在職專班 | zh_TW |
| dc.description (描述) | 102913010 | zh_TW |
| dc.description.abstract (摘要) | 本研究旨在探討利用結構/摘要/作筆記閱讀策略教學運用於高年級學童社會領域教學之學習成效，並根據研究結果擬具社會領域教師對於學童施行閱讀策略融入教學之參考。本研究採準實驗研究法、觀察法、問卷分析法及訪談法，以兩班國小五年級學童為研究對象，一班為接受「結構/摘要/作筆記閱讀策略」教學之實驗組學生，一班為接受傳統社會領域教學之控制組學生，兩班學生皆由研究者進行教學，進行為期九週共十八堂之實驗教學課程，在教學前後，對研究對象實施前測、後測，藉以了解社會學習成效是否有顯著的差異。依據資料分析與研究結果，歸納出以下結論：一、 融入「結構/摘要/作筆記閱讀策略」教學，對於有效提升國小高年級學童社會學習領域之成效影響沒有顯著差異。二、 實施「結構/摘要/作筆記閱讀策略」教學融入社會領域學習，對於不同學習成就的學童沒有顯著影響。三、 「結構/摘要/作筆記閱讀策略」教學後，學生閱讀理解、閱讀策略運用、社會領域學習能力有顯著的進步。最後，根據研究結果，提出對國小社會領域教師進行閱讀策略融入社會科教學及未來研究之建議。 | zh_TW |
| dc.description.abstract (摘要) | This study aims to discuss the application of Structure/Abstract/Making Notes reading comprehension strategy instruction to higher grade pupils’ learning effect on social studies. Based on the research results, reference for teachers of social studies integrating reading comprehension strategy into the instruction for pupils is proposed.With experimental research, observation method, questionnaire survey, and interview, two classes of G5 pupils are studied. The students in one class, as the experimental group, receive Structure/Abstract/Making Notes reading comprehension strategy instruction, while another class, as the control group, receives traditional instruction on social studies. Both classes of students are instructed by the researcher for 18 sessions in 9 weeks. Pretest and post-test are preceded before and after the instruction in order to understand the significant difference in the learning effect on social studies.According to the data analysis and the research results, the following conclusions are summarized.1. Structure/Abstract/Making Notes reading comprehension strategy instruction does not significantly enhance high grade pupils’ learning effect on social studies.2. Structure/Abstract/Making Notes reading comprehension strategy instruction does not show remarkable effects on the social studies learning of pupils with different learning achievements.3. After the Structure/Abstract/Making Notes reading comprehension strategy instruction, the students’ reading comprehension, reading strategy application, and learning abilities in social studies reveal notable progress.Finally, suggestions for elementary school teachers of social studies integrating reading strategy into the instruction and future research are proposed according to the research results. | en_US |
| dc.description.tableofcontents | 第一章 緒論第一節 研究動機...........................................1第二節 研究目的...........................................6第三節 研究問題...........................................7第四節 研究範圍與限制.....................................7第五節 名詞釋義...........................................8第二章 文獻探討第一節 閱讀策略教學.. ....................................11 第二節 閱讀策略成分.......................................15 第三節 社會學習領域教學研究...............................29第三章 研究設計與實施 第一節 研究架構...........................................39 第二節 研究方法與工具.....................................41 第三節 研究對象...........................................45 第四節 研究流程與實施程序.................................45 第五節 資料處理與分析.....................................51第四章 研究結果與分析 第一節 學習成效分析.......................................55 第二節 學習文件資料分析...................................61 第三節 問卷分析...........................................78 第四節 訪談與行為觀察分析.................................100 第五節 綜合分析與討論.....................................112第五章 結論與建議 第一節 結論...............................................116 第二節 教學實施建議.......................................118 第三節 未來研究方向.......................................119參考文獻 中文部分..................................................121 英文部分..................................................123附錄【附錄一】五年級上學期社會領域期末評量卷(含雙向細目表)....125【附錄二】學生訪談大綱....................................132【附錄三】課程教學回饋單..................................133【附錄四】教學方案設計....................................136【附錄五】教學觀察記錄表..................................146【附錄六】國小五上社會領域課程計畫表......................147【附錄七】國小五下社會領域課程計畫表......................150【附錄八】五年級下學期社會領域期末評量卷(含雙向細目表)....153 | zh_TW |
| dc.format.extent | 4697194 bytes | - |
| dc.format.mimetype | application/pdf | - |
| dc.source.uri (資料來源) | http://thesis.lib.nccu.edu.tw/record/#G0102913010 | en_US |
| dc.subject (關鍵詞) | 閱讀策略 | zh_TW |
| dc.subject (關鍵詞) | 社會領域教學 | zh_TW |
| dc.subject (關鍵詞) | 學習成效 | zh_TW |
| dc.title (題名) | 閱讀策略教學對於國小高年級學童社會領域學習成效影響之研究 | zh_TW |
| dc.title (題名) | A Study on Learning Effect of Reading Comprehension Strategy Instruction to Social Studies in Higher Grades of Elementary School | en_US |
| dc.type (資料類型) | thesis | en |
| dc.relation.reference (參考文獻) | 壹、中文部分Wormeli, R. (2013)。教學童做摘要：五十種改進各學科學習的教學技術 (賴麗珍譯)。 臺北市: 心理出版社。天下雜誌教育基金會（2002）。閱讀：新一代知識革命。天下雜誌，263，頁40-50。李青秀(2011)。互動式電子白板融入閱讀策略教學對國小低年級學童閱讀理解 之行動研究(未出版之碩士論文)。國立屏東教育大學，屏東縣。沈銀亮(2000)。國小學童在九年一貫社會領域中必備的基本能力之研究(未出版之碩士論文)。國立屏東師範學院，屏東縣。周珮甄(2013)。以SQ3R閱讀策略提昇國小學童閱讀理解能力之研究- 以國小四年級為例(未出版之碩士論文)。國立政治大學，台北市。幸曼玲、柯華葳、陸怡琮、辜玉旻(2010)。 閱讀理解策略教學手冊 。 臺北市: 國立中央大學學習與教學研究所執行，教育部發行。林玫伶(2010)。 從多讀書到會讀書：臺北市閱讀理解策略推廣手冊 。 臺北市: 台北市政府教育局。林建谷，林俊傑(2005)。由課程取向觀點分析社會學習領域九大主題軸內涵。國教世紀，214，43-48。林蕙君(1995)。閱讀能力、說明文結構對國小高年級學童的閱讀理解及閱讀策略使用之影響研究。國立新竹師範學院，新竹市。柯華葳(2009年03月09日)。臺灣四年級學童閱讀素養(PILRS2006報告)第二版。取自http://lrn.ncu.edu.tw/Teacher%20web/hwawei/PIRLS%202006%20National%20Report%EF%BC%882nd%20Edition%EF%BC%89.pdf洪月女譯(1998)。談閱讀。臺北市：心理出版社。紀淑雲(2011)。問題答案關係策略對國小三年級學童在社會學習領域閱讀理解之行動研究(未出版之碩士論文)。中原大學，桃園縣。徐孟華(2014)。運用自我提問策略於國小五年級社會領域教學之實驗研究(未出版之碩士論文)。國立臺中教育大學，台中市。張政亮，黃雅卿，徐君臨(2009)。心智圖法在社會學習領域課程教學上的應用。國教新知，56卷(1期)，56-70。張莉珍(2003)。故事構圖策略與摘要策略對增進國小六年級低閱讀能力學童閱讀理解之比較研究(未出版之碩士論文)。中原大學，桃園縣。張翠倫(2002)。國小學童社會領域學習策略與學業成就關係之研究(未出版之碩士論文)。屏東師範學院，屏東縣。張瀞方，朱懿幰、(2011)。運用摘要策略於國小五年級學童社會領域文本閱讀之研究。區域與社會發展研究，2期，37–56。陳佳慧(2008)。教室中的閱讀樂章--以六年級閱讀策略教學為例(未出版之碩士論文)。國立新竹教育大學，新竹市。陳宜妏(2008)。一位國小教師探究閱讀策略教學之行動研究(未出版之碩士論文)。明道大學，彰化縣。陳栓銘(2012)。電腦概念構圖融入國小社會學習領域法治教育教學之研究。北市教大社教學報，11期，425-442。陳茹玲(2010)。三種閱讀策略教學課程對低閱讀能力大學童閱讀策略運用與摘要表現影響之研究(未出版之博士論文)。國立臺灣師範大學，臺北市。陳國川(2013)。社會學習領域有效教學的理論與實務。新北市教育，7期，14-25。 陳雅文(2005)。國小高年級學童閱讀理解策略量表編製研究(未出版之碩士論文)。國立臺中師範學院，臺中市。陳麗夙(2014)。概念導向閱讀教學融入社會學習領域對國小四年級學童閱讀理解策略運用能力及閱讀理解能力之影響(未出版之碩士論文)。國立臺南大學，台南市。 黃瓊儀(2003)。不同閱讀理解策略教學對國小閱讀理解障礙學童教學成效之研究(未出版之碩士論文)。國立台北師範學院，台北市。 楊雲龍、徐慶宏(2007)。社會學習領域教師轉化教科書之研究(未出版之碩士論文)。新竹教育大學教育學報，24卷，2期，1-25。葉惠貞(2003)。語文閱讀策略融入社會學習領域之研究(未出版之碩士論文)。國立新竹師範學院，新竹市。葉憲峻(2004)。社會學習領域之組織架構與教學策略。國教輔導，43卷(4期總號360)，22-28。齊若蘭(2002)。OECD調查：哪個國家學童閱讀能力最強。天下雜誌，263，52-59。賴明貞(2004)。國小社會科教科書可閱讀性分析與高年級學童閱讀理解情形之研究(未出版之碩士論文)。國立嘉義大學，嘉義市。 賴姿諭(2015)。提問策略教學對國小六年級學童在閱讀理解及閱讀提問表現之研究 (未出版之碩士論文)。大葉大學，彰化縣。 薛慶友、傅潔琳 (2005)。概念構圖教學在社會學習領域應用之探討。國教輔導, 44卷(4期總號366)，14-19。鍾雅婷(2000)。學習策略教學對國小六年級學童閱讀理解成效之研究(未出版之碩士論文)。屏東師範學院，屏東縣。 叢秀梅(2006)。閱讀輔助文章在國小三年級社會學習領域教學之應用研究(未出版之碩士論文)。國立臺北教育大學，台北市。 簡馨瑩(2007)。國小教師之教學專業發展研究：以閱讀策略教學為例(未出版之博士論文)。國立臺灣師範大學，台北市。 魏靜雯(2004)。心智繪圖與摘要教學對國小五年級學童閱讀理解與摘要能力之影響(未出版之碩士論文)。國立臺灣師範大學，台北市。羅淑英(2009)。讀報教育融入社會學習領域之教學成效研究(未出版之碩士論文)。國立新竹教育大學，新竹市。貳、英文部分Armbruster,B.B.(1988).Why some childen have trouble content ares textbooks. ERIC Document Reproduction Service, No. ED300782.Brown, A.L.,& Day, J.D.(1983).Macrorules for summarizing texts: the development of expertise. Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior, 22, 1-14.Chambliss,M.J.,&Calfee,R.C.(1989).Designing science textbooks to enhance student understanding.Educational Psychologist,24, 307-322.Doctorow, M., Wittrock, M. C.,&Marks, C.(1978).Generative process in reading comprehenion. Journal of Education Psychology, 70, 109-118.Hare, V.C., & Borchardt, K.M.(1984). Direct instruction of summarization skill. Reading Research Quarterly, 20(1), 62-78.Meyer,B.J.F.,Brandt,D.H.,&Bluth,G.J.(1980).Use of top-level structurre in text：Key for reading comprehension of ninth-grade students. Reading Research Quarterly,16,72-103.Richgels, D.J., McGee, L.M., Lomax,R.G.,& Sheard, C.(1987).Awareness of four text structures: Effects on recall of expository text.Reading Research Quarterly,22, 177-196. | zh_TW |
