| dc.contributor.advisor | 鄭同僚 | zh_TW |
| dc.contributor.advisor | Cheng, Tung Liao | en_US |
| dc.contributor.author (Authors) | 詹家惠 | zh_TW |
| dc.contributor.author (Authors) | Jan, Chia Hui | en_US |
| dc.creator (作者) | 詹家惠 | zh_TW |
| dc.creator (作者) | Jan, Chia Hui | en_US |
| dc.date (日期) | 2014 | en_US |
| dc.date.accessioned | 17-Aug-2015 14:16:52 (UTC+8) | - |
| dc.date.available | 17-Aug-2015 14:16:52 (UTC+8) | - |
| dc.date.issued (上傳時間) | 17-Aug-2015 14:16:52 (UTC+8) | - |
| dc.identifier (Other Identifiers) | G0094152503 | en_US |
| dc.identifier.uri (URI) | http://nccur.lib.nccu.edu.tw/handle/140.119/77608 | - |
| dc.description (描述) | 博士 | zh_TW |
| dc.description (描述) | 國立政治大學 | zh_TW |
| dc.description (描述) | 教育研究所 | zh_TW |
| dc.description (描述) | 94152503 | zh_TW |
| dc.description.abstract (摘要) | 本研究採用質性研究方法，以開放系統理論為架構，從組織運作的角度來探究個案學校─種籽親子實驗國民小學之日常生活和教育實踐，從而描繪出這所另類學校的學校圖像，並分析該校穩健存續的因素。本研究之研究結果如下：一、本研究分別以「學生學習的制度」和「學校運作的制度」來描繪種籽親子實驗國民小學之學校圖像。前者包含課程學習及生活學習的各項制度，開展出師生自由自主、和諧共融的家校生活；後者敘述親師合作辦學治校，以及攸關教師成長的各項制度，開展出親師互信互賴、共同成長的家校生活。這兩個圖像共同呈現該校特殊的「家校生活」面貌：親師生皆能自在地以其本然面貌所展現的個別性，在學校共同生活。親師生和諧共融、互信互賴的基礎正在於鼓勵個人真實呈現自我的制度與文化。「家校生活」不僅意味著親師生在學校能延續著各自在家庭裡個人化的樣貌，更顯示家庭與學校之間資源互通、成員交流，學校呈現出由一個個學生家庭及教師團成員的家庭所組成的共同體。學校生活能自然融合、連結個人生活的其他面向，個別親師生因而在學校展現出一個個自主自在的完整學習個體的面貌。二、種籽親子實驗國民小學的內部系統特性及其外部環境關係，如下數端：（一）結構系統呈現低度科層體制特性（二）討論文化的底蘊是「支持個別差異的開放文化」與「有機體的合作文化」（三）教師個人系統與家長、學生個人系統彼此協調而互有影響（四）政治系統顯現個人範疇權力的運用與組織需求的轉化能解決衝突（五）學校與地方教育主管機關互動良好但疏於經營與所在社區的關係三、自我組織（self-organization）的組織本質是種籽親子實驗國民小學穩健存續的因素。以內部系統來看，該校的文化系統強韌並與個人系統協調，使其維持低度科層結構並得以化解組織衝突，內部系統顯現調和一致性。以學校組織的整體系統來看，該校是文化系統運作顯著的開放系統，文化系統具自主性的「調節回饋」本質，使學校形成「自我組織」，能因應內部系統與外部環境的擾動或壓力，得以穩健存續。四、對於種籽親子實驗國民小學的建議：（一）親師生合力建構「種籽學」論述，做為自我改革學校變革的系統性基礎（二）建立師資培育模式，踐行公共化使命五、本研究對於國民教育的啟示：（一）朝向彈性的「自我組織」發展，學校更具創新變革能力（二）建立有利於「自我創化教師」生成的學校環境 （三）親師生共同建構學校信念，形成「信任連結」關係為學校發展基礎（四）以種籽親子實小的經驗看「實驗教育」的挑戰與因應 1. 「學校評鑑」方式應以協助學校發展為目的，宜更具彈性、因校制宜 2. 主管機關宜促進另類學校與一般學校深度交流或彼此成果分享 3. 種籽親子實驗國民小學的學校運作模式可為偏地小校轉型再生的參考 | zh_TW |
| dc.description.abstract (摘要) | This dissertation applies qualitative research method and the “open systems theory” to amplify on an alternative school picture of Seedling Experimental Elementary School, and inquiries the elements on the sustainable development of the alternative school. The results of this dissertation upon the case study on Seedling Experimental Elementary School are as follows.1. By describing and analyzing the manners and systems of student learning and school operating, this dissertation points out that the school picture of Seedling Experimental Elementary School is home-school life of trustful coupling relationship among parents, teachers, and students. 2. The organizational characteristics of Seedling Experimental Elementary School are as below. (1) It seems as if Seedling Experimental Elementary School is a bureaucratic organization, but just at a modest rate, is not typical bureaucracy. (2) The intrinsic qualities of discussing culture are supporting individual differences and cooperation. (3) The individual systems of parents, teachers, and students are congruent. (4) Invoking individual power and transferring the need for organization can reconcile conflicts in the political system of organization. (5) Seedling Experimental Elementary School has the good relationship with the authorities, but has the aloof relationship with the local community.3. The innate character of Seedling Experimental Elementary School is “self-organization” that can reconcile the inner systems of the school organization and embrace the challenges or stress come from outer systems. Seedling Experimental Elementary School as a self-organization can be developing steady. 4. This dissertation makes two suggestions to Seedling Experimental Elementary School. First of all, parents, teachers, and students can collectively build the “Seedling knowledge”. Secondly, Seedling Experimental Elementary School can accomplish educational mission for the public by establishing the method and program of teacher education based on “Seedling knowledge”.5. This dissertation makes some suggestions for national education. (1) The authorities could assist schools to be “self-organization-orientated” school organizations. (2) The authorities could assist schools to cultivate teachers to be “self-creation-orientated” teachers. (3) A school principal could lead parents, teachers, and students to work up the school belief and vision, which may develop trustful coupling relationship that could be the base of school. (4) Three suggestions for experimental education: first, school evaluation for schools which are proceeding with experimental education should be flexible and expediential; secondly, the authorities can boost the communication and promote the cooperation between alternative schools and common schools; finally, the school operating model of Seedling Experimental Elementary School could be the reference and resource for the transformation of small schools in rural. | en_US |
| dc.description.tableofcontents | 第一章 緒論 1第一節 研究背景與動機 1壹、母職的震撼、育兒的省思 1貳、令人嘆息的國民小學教育縮影 5參、主流教育的現象 7肆、另類教育初體驗 13第二節 研究意義與重要性 15壹、教育多元化的見證 15貳、不同教育典範的參照 15第三節 研究對象、研究目的、研究取向與研究問題 17壹、研究對象與研究目的 17貳、研究取向 26參、研究問題 33第二章 文獻探討 35第一節 另類教育之興起與發展 35壹、西方另類教育的興起 35貳、我國另類教育的發展 42 第二節 組織理論—從封閉系統到開放系統 53壹、組織理論發展—從理性系統到自然系統之封閉系統觀 53貳、開放系統觀之開放系統理論 55第三節 學校組織之相關理論與研究 58壹、學校組織結構理論 59貳、學校社會系統中的個人 64參、學校的組織文化 67肆、學校組織的政治 72伍、學校與外部環境 80陸、我國國民小學組織相關研究之分析 89第三章 研究設計 121第一節 研究資料之蒐集方法與歷程 121壹、參與觀察 121貳、訪談 123參、文件 124肆、研究資料引用說明 124第二節 研究進程與資料分析方法 126壹、批判方法論的三個存有學範疇之有效性宣稱 126貳、研究的步驟與方法 130第三節 研究效度與研究倫理省思 139壹、種籽與我 139貳、我與我如何看見、呈現種籽 142第四章 種籽親子實小學校圖像一：學生學習的制度 145第一節 課程學習的制度 145壹、課程學習的機制 146貳、課程自編、教學自主與多元評量的實踐 180第二節 生活學習的制度 195壹、混齡的校園生活 195貳、自主運用的空堂 203參、生活討論會 220肆、教育法庭 228伍、全校大旅行 242陸、學校慶典或全校性綜合活動 260第五章 種籽親子實小學校圖像二：學校運作的制度 273第一節 親師合作辦學的制度 273壹、「基金會辦學、教師團治校」的意義 273貳、家長參與的實踐 280參、教師團治校的實踐 338肆、校長的角色與職責 378第二節 教師成長的制度 390壹、寒暑假教師共同進修 390貳、教師回饋成長機制 423參、教師徵聘過程與輔導新教師的制度 441肆、教職員長假辦法 455第六章 種籽親子實小的內部系統 467第一節 種籽親子實小的結構系統 467壹、組織結構符合科層體制的特性少、程度低 467貳、組織看似鬆散，實則成員緊密合作 472第二節 種籽親子實小的文化系統 475壹、學校文化的顯現：不避諱衝突的討論文化 475貳、學校文化的底蘊之一：支持個別差異的開放文化 477參、學校文化的底蘊之二：有機體的信任合作文化 497第三節 種籽親子實小的個人系統 512壹、教師個人系統與學校的文化系統、結構系統相互協調 512貳、家長個人系統與學校文化、教師個人系統交互影響 523參、學生個人系統受學校文化、教師及家長三種系統交互影響 531第四節 種籽親子實小的政治系統 539壹、個人範疇「參照權」、「專家權」運用，勝過組織結構衍生權力的行使 539貳、轉化「組織需求」與「個體需求」，使兩者平衡協調 543參、小結：「功能性衝突」增強文化共享導向、鞏固既成的組織結構 545第七章 種籽親子實小的對外關係及穩健存續的因素 547第一節 種籽親子實小的內部系統與外部環境的關係 547壹、種籽親子實小內部系統與教育相關單位的互動 547貳、種籽親子實小內部系統與學校所在社區的互動 560第二節 種籽親子實小的穩健存續：自我組織的特性 570壹、學校產出的回饋及對投入成員的篩選，親師同質性高 570貳、學校結構特性有助文化系統整合個人系統 571參、學校文化展現「自我改革」、「調節回饋」本質 574肆、學校內部各系統具調和一致性 577第八章 結論與建議 579第一節 結論 579壹、種籽親子實小的學校圖像 579貳、種籽親子實小的組織系統特性及其穩健存續的因素 591第二節 建議與啟示 597壹、對於種籽親子實小的建議 597貳、本研究對於國民教育的啟示 599參考文獻 607壹、中文部份 607貳、英文部分 621附錄一、種籽實小99學年第二學期各年級可修課程堂數統計表 623附錄二、種籽實小社會科課程架構 624附錄三、種籽實小畢業歌曲〈悄悄長高〉歌詞 627附錄四、家長對於種籽實小的觀察 628 | zh_TW |
| dc.format.extent | 5124663 bytes | - |
| dc.format.mimetype | application/pdf | - |
| dc.source.uri (資料來源) | http://thesis.lib.nccu.edu.tw/record/#G0094152503 | en_US |
| dc.subject (關鍵詞) | 種籽親子實驗國民小學 | zh_TW |
| dc.subject (關鍵詞) | 另類學校 | zh_TW |
| dc.subject (關鍵詞) | 另類教育 | zh_TW |
| dc.subject (關鍵詞) | 實驗教育 | zh_TW |
| dc.subject (關鍵詞) | 開放系統理論 | zh_TW |
| dc.subject (關鍵詞) | 自我組織 | zh_TW |
| dc.subject (關鍵詞) | Seedling experimental elementary school | en_US |
| dc.subject (關鍵詞) | alternative school | en_US |
| dc.subject (關鍵詞) | alternative education | en_US |
| dc.subject (關鍵詞) | experimental education | en_US |
| dc.subject (關鍵詞) | open systems theory | en_US |
| dc.subject (關鍵詞) | self-organization | en_US |
| dc.title (題名) | 親師生信任連結的家校生活：一所台灣另類國民小學教育實踐之個案研究 | zh_TW |
| dc.title (題名) | The Home-school Life of Trustful Coupling Relationship among Parents, Teachers, and Students: a Case Study on an Alternative Elementary School in Taiwan | en_US |
| dc.type (資料類型) | thesis | en |
| dc.relation.reference (參考文獻) | 壹、中文部份王文科（1997）。質的教育研究法。台北市：師大書苑。王文信（無日期）。「協同教學」在國中階段所面臨之困境。2015年4月6日，取自：http://91.phc.edu.tw/~jhjh/6/1.html王瑞賢（1999）。「陽關道」與「獨木橋」—二元分立的國小生活實踐邏輯。通識 教育季刊，6（3），103-117。王瑞邦（2013）。從「競爭」到「實驗」：論政府對公辦民營學校的政策思維。另類教育期刊，2，127-150。王閩（2003）。國民小學組織文化與教師專業承諾關係之研究─以雲嘉地區為例。國立台中師範學院國民教育研究所碩士論文，未出版，台中市。王派土（2004）。桃園縣國民小學組織文化與教師工作滿意度相關之研究。國立新竹教育大學進修部學校行政碩士班碩士論文，未出版，新竹市。王雅惠（2007）。覺醒與爭權的社會行動—另類學校家長教育選擇權意識之個案研究。國立政治大學幼兒教育研究所碩士論文，未出版，台北市。王素芸（2009）。協同教學的意義、特質與類型。教育研究與發展期刊，5（2），55-80。王淑芸（2010）。台南縣市國民小學教師知覺學校組織文化與其情緒經驗關係之研究。國立台南大學教育學系課程與教學碩士班碩士論文，未出版，台南市。王美恩（2011）。終結霸凌：洞察孩子內心世界，打破霸凌的惡循環。台北市：天下雜誌。王彩鸝（2011年9月22日）。特教學校爆性侵，教部次長鞠躬道歉。聯合晚報，A12版。王韻齡、張瀞文、張益勤（2014年7月）。12年國教民怨背後的4個真相。親子天下雜誌，58。2015年1月6日，取自：http://www.parenting.com.tw/article/article.action?id=5059415&page=1石碧玉（2010）。桃園縣國民小學學校創新經營與學校組織文化關係之研究。國立台北教育大學教育政策與管理研究所碩士論文，未出版，台北市。古椿宏（2008）。高雄縣國民小學組織學習、組織文化與創新管理關係之研究。國立屏東教育大學教育行政研究所碩士論文，未出版，屏東市。朱慧清（2009）。揮灑學校社區之間的那道彩虹—一所原住民小學的個案研究。國立東華大學教育行政與管理學系碩士論文，未出版，花蓮縣。朱恩伶（譯）（2009）。給媽媽的貼心書：孩子、家庭和外面的世界（原作者：Donald W. 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