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題名 社團活動中的華語及文化學習經驗：以大學合唱團的兩位外籍成員參與合唱團為例之個案研究
Experiencing Chinese Language and Culture Learning through a University Student Club – A Case Study on Two International Participants of a University Chorus作者 陳昭安 貢獻者 招靜琪
陳昭安關鍵詞 華語學習
合唱團
社團活動
文化適應日期 2015 上傳時間 2-Nov-2015 14:48:58 (UTC+8) 摘要 近年來台學習華語的外籍生數量日漸增加，國內對華語教學的關注也越來越高。經過多年的經營、探索，國內華語教學對於教學現場的研究，例如教學方式、教材編製、課程規畫部分，已經有不少深度的鑽研；然而，直到近年才陸續有研究者將焦點轉到教室以外，試圖去了解外籍生如何去適應在不同的語言文化環境當中學習，如何面對不熟悉的社會文化，克服異鄉生活的壓力，這些外籍學生在課堂之外的生活現象，應受到更多關注。本研究訪問兩名來台外籍學生，她們先後在北部某大學語文中心學習華語、進而攻讀研究所，也都參與過大學合唱團的社團活動，目標是透過她們來台求學的歷程和參與社團活動的經驗，了解參與社團活動對於她們的華語學習、乃至對台灣華人社會文化的認識，能提供什麼樣的幫助。兩位受訪者都指出參與社團活動提供了兩項助益：其一，透過社團活動可以自然而然和台灣學生交流，進而建立友誼；其二，合唱團的練唱活動較不受語言影響，可以紓解平日生活的壓力。而在社團之外的日常生活，兩人都發現台灣人對於陌生臉孔起初的熱情善意，有助於適應台灣的日常生活；但若要和台灣人建立更深的情誼，則需要相當多的時間和心力去打破彼此之間的隔閡。在語言學習方面，兩人都很重視口語表達能力，也都指出透過社團活動讓她們有機會直接面對台灣人使用華語，可以提高自信心，產生對華語學習、甚至是認同感的正向回饋，知道自己的華語能力可以和台灣人溝通、可以在台灣做事。而大學語文中心注重口說練習、符合台灣語文環境的課程內容，也讓她們感到受益匪淺。總結兩人的經驗，顯示外籍生參與社團活動對語言學習最主要的功用，並非在於對聽說讀寫等基本能力上產生直接迅速的助益，而在於心理層面的自信心提升和鼓勵。社團活動可以讓外籍生在台灣參與休閒活動，調劑身心，並在和台灣學生的互動過程中，建立起對自己使用第二語言的自信心。這樣的自信心帶來的正向回饋不僅僅是鼓勵了語言學習，也同時建立起在不同文化生活圈中的自我認同。 參考文獻 宋宜儒、施鴻瑜、黃筱雯，〈國際學生在臺生活型態與休閒活動參與之研究－以南臺科技大學為例〉，《觀光休閒暨餐旅產業永續經營學術研討會－第８屆》論文集，2008 呂啟萱，《台灣外籍學生華語學習困擾與因應策略之研究》，國立政治大學華語文教學碩士學位學程論文，2010何佳真，《大專院校外籍生來臺身心適應歷程研究－以東南亞與中南美洲外籍生為例》，屏東大學教育心理與輔導學系碩士論文，2013金貞勳，《台北市外籍學生休閒需求與參與之研究》，國立臺灣師範大學運動與休閒管理研究所學位論文，2004畢恆達，〈詮釋學與質性研究〉。載於胡幼慧(編著)，《質性研究--理論、方法及本土女性研究實例》，21-36頁，巨流文化，2008劉麗玉，《在台外籍學生華語學習之學習動機、學習適應與學習滿意關係之研究》，屏東大學華語文教學碩士學位學程論文，2011鄭政宗、李素箱、唐軍豪，《外籍生休閒參與因素調查研究》，朝陽科技大學休閒事業管理系，2008蕭瑞麟，《不用數字的研究》，台灣培生教育出版股份有限公司，2007Bäumer, T., Preis, N., Roßbach, H., Stecher, L., & Klieme, E. (2011). 6 education processes in life-course-specific learning environments. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 14, 87-101. doi: 10.1007/s11618-011-0183-6Berry, J. W., Kim, U., Minde, T., & Mok, D., (1987). Comparative studies of acculturative stress. International Migration Review. 21(3), 491-509.Cavan, J. S., (2006). Cross-cultural narrative inquiry into language, culture, and identity development of three high school female immigrant students and their mainstream schooling experience in Atlanta, Georgia. Electronic Thesis & Dissertations of Georgia Southern University, Paper 480.Engle, L. & Engle, J. (2004). Assessing language acquisition and intercultural sensitivity development in relation to study abroad program design. Frontiers: The Interdisciplinary Journal of Study Abroad, 10, 219-236 Gibson, M. A., Bejinez, L. F., Hidalgo, N. & Rolon, C., (2004). Belonging and school Participation: Lessons From a Migrant Student Club. School Connections: U. S. Mexican Youth, Peers, and School Achievement, 129-149 Lai, C., Zhu, W., & Gong, G., (2014). Understanding the quality of out-of-class English learning. TESOL Quarterly, 49(2), 278-308Littlewood, W. (1981). Communicative Language Teaching: An Introduction. Cambridge: Cambridge University Press.Mead, G. H. (1934). Mind, Self and Society. Chicago: Chicago University PressMitchell, R. (1994). The communicative approach to language teaching: an introduction. In A. Swarbrick, Teaching Modern Languages (pp. 33-42). London: Routledge. Norton Peirce, B. (1995). Social identity, investment, and language learning. TESOL Quarterly, 29, 9-31. Novera, I. A., (2004). Indonesian postgraduate students studying in Australia: an examination of their academic, social, and cultural experiences. International Education Journal, 5(4), 475-487Nunan, D. (1991). Second Language Teaching & Learning. Heinle & Heinle Publishers, 7625 Empire Dr., Florence, KY 41042-2978. Richards, J. & Rodgers, T. (2001). Approaches and Methods in Language Teaching. Cambridge: Cambridge University PressSavignon, S. (1983). Communicative Competence: Theory and Classroom Practice. Addison-Wesley, Reading, MASawir, E., Marginson, S., Deumert, A., Nyland, C. & Ramia, G., (2008). Loneliness and international students: an Australian study. Journal of Studies in International Education, 12(2), 148-180Wilkins, D. (1972). Linguistics in Language Teaching. London: Arnold.Wilkinson, S., (1998). Study abroad from the participants` perspective: a challenge to common beliefs. Foreign Language Annals, 31(1), 23-38.Vygotsky, L. S. (1978). Mind in Society. Harvard: Harvard University Press 教育部訂定大專院校學生社團組織及活動注意事項95.10.19student.nfu.edu.tw/upload/law_data/law20071206151522976.doc國立政治大學社團網頁http://www.osa.nccu.edu.tw/~activity/clubs/index.php義守大學學生社團組織及活動管理辦法http://www2.isu.edu.tw/upload/04/5/files/dept_5_lv_3_39575.pdf國立台中教育大學學務處課外活動指導組社團資訊http://www.ntcu.edu.tw/sa/index/mainpage5_8.html東海大學學務處課外活動組社團總覽http://deanstu.thu.edu.tw/subweb/activity/02_unit_servic.php?SID=9國立台北教育大學學生社團輔導辦法http://dsa.ntue.edu.tw/upload/activity/files/103_11_05%E5%9C%8B%E7%AB%8B%E8%87%BA%E5%8C%97%E6%95%99%E8%82%B2%E5%A4%A7%E5%AD%B8%E5%AD%B8%E7%94%9F%E7%A4%BE%E5%9C%98%E8%BC%94%E5%B0%8E%E8%BE%A6%E6%B3%95.pdf輔仁大學學務處課外活動指導組http://active.dsa.fju.edu.tw/index.html國立臺灣大學課外活動組http://activity.osa.ntu.edu.tw/教育部主管法規查詢系統－－大學法http://edu.law.moe.gov.tw/LawContent.aspx?id=FL008606 描述 碩士
國立政治大學
華語文教學碩士學位學程
98161004資料來源 http://thesis.lib.nccu.edu.tw/record/#G0981610041 資料類型 thesis dc.contributor.advisor 招靜琪 zh_TW dc.contributor.author (Authors) 陳昭安 zh_TW dc.creator (作者) 陳昭安 zh_TW dc.date (日期) 2015 en_US dc.date.accessioned 2-Nov-2015 14:48:58 (UTC+8) - dc.date.available 2-Nov-2015 14:48:58 (UTC+8) - dc.date.issued (上傳時間) 2-Nov-2015 14:48:58 (UTC+8) - dc.identifier (Other Identifiers) G0981610041 en_US dc.identifier.uri (URI) http://nccur.lib.nccu.edu.tw/handle/140.119/79201 - dc.description (描述) 碩士 zh_TW dc.description (描述) 國立政治大學 zh_TW dc.description (描述) 華語文教學碩士學位學程 zh_TW dc.description (描述) 98161004 zh_TW dc.description.abstract (摘要) 近年來台學習華語的外籍生數量日漸增加，國內對華語教學的關注也越來越高。經過多年的經營、探索，國內華語教學對於教學現場的研究，例如教學方式、教材編製、課程規畫部分，已經有不少深度的鑽研；然而，直到近年才陸續有研究者將焦點轉到教室以外，試圖去了解外籍生如何去適應在不同的語言文化環境當中學習，如何面對不熟悉的社會文化，克服異鄉生活的壓力，這些外籍學生在課堂之外的生活現象，應受到更多關注。本研究訪問兩名來台外籍學生，她們先後在北部某大學語文中心學習華語、進而攻讀研究所，也都參與過大學合唱團的社團活動，目標是透過她們來台求學的歷程和參與社團活動的經驗，了解參與社團活動對於她們的華語學習、乃至對台灣華人社會文化的認識，能提供什麼樣的幫助。兩位受訪者都指出參與社團活動提供了兩項助益：其一，透過社團活動可以自然而然和台灣學生交流，進而建立友誼；其二，合唱團的練唱活動較不受語言影響，可以紓解平日生活的壓力。而在社團之外的日常生活，兩人都發現台灣人對於陌生臉孔起初的熱情善意，有助於適應台灣的日常生活；但若要和台灣人建立更深的情誼，則需要相當多的時間和心力去打破彼此之間的隔閡。在語言學習方面，兩人都很重視口語表達能力，也都指出透過社團活動讓她們有機會直接面對台灣人使用華語，可以提高自信心，產生對華語學習、甚至是認同感的正向回饋，知道自己的華語能力可以和台灣人溝通、可以在台灣做事。而大學語文中心注重口說練習、符合台灣語文環境的課程內容，也讓她們感到受益匪淺。總結兩人的經驗，顯示外籍生參與社團活動對語言學習最主要的功用，並非在於對聽說讀寫等基本能力上產生直接迅速的助益，而在於心理層面的自信心提升和鼓勵。社團活動可以讓外籍生在台灣參與休閒活動，調劑身心，並在和台灣學生的互動過程中，建立起對自己使用第二語言的自信心。這樣的自信心帶來的正向回饋不僅僅是鼓勵了語言學習，也同時建立起在不同文化生活圈中的自我認同。 zh_TW dc.description.tableofcontents 第一章 緒論 6第二章 文獻回顧 8第一節 溝通式教學法 8第二節 正式場域與非正式場域 11第三節 台灣大專院校社團分類 11第三章 研究方法 13第一節 個案研究 13第二節 研究場域：北部某大學合唱簡介 15第三節 研究對象 16第四節 資料採集法：訪談規畫 18第五節 資料分析 18第四章 研究成果 20第一節 小西的案例 201.出身背景和學習經歷 202.參加合唱團 223.研究所和工作經驗 264.華語課堂的學習經 295.小結31第二節 小琳的案例 331. 出身背景和學習經歷 332. 參加合唱團 343. 研究所和日常生活 374. 華語課堂的學習經驗 415. 小結43第五章 跨個案討論 45第一節 參與社團活動的直接助益 45第二節 人際關係的建立與融入台灣社會的困難 47第三節 社團活動經驗的意義 48第六章 結語 50第一節 研究發現 50第二節 研究限制 51第三節 教學建議 52參考文獻 53附錄：訪談問題56 zh_TW dc.format.extent 540454 bytes - dc.format.mimetype application/pdf - dc.source.uri (資料來源) http://thesis.lib.nccu.edu.tw/record/#G0981610041 en_US dc.subject (關鍵詞) 華語學習 zh_TW dc.subject (關鍵詞) 合唱團 zh_TW dc.subject (關鍵詞) 社團活動 zh_TW dc.subject (關鍵詞) 文化適應 zh_TW dc.title (題名) 社團活動中的華語及文化學習經驗：以大學合唱團的兩位外籍成員參與合唱團為例之個案研究 zh_TW dc.title (題名) Experiencing Chinese Language and Culture Learning through a University Student Club – A Case Study on Two International Participants of a University Chorus en_US dc.type (資料類型) thesis en dc.relation.reference (參考文獻) 宋宜儒、施鴻瑜、黃筱雯，〈國際學生在臺生活型態與休閒活動參與之研究－以南臺科技大學為例〉，《觀光休閒暨餐旅產業永續經營學術研討會－第８屆》論文集，2008 呂啟萱，《台灣外籍學生華語學習困擾與因應策略之研究》，國立政治大學華語文教學碩士學位學程論文，2010何佳真，《大專院校外籍生來臺身心適應歷程研究－以東南亞與中南美洲外籍生為例》，屏東大學教育心理與輔導學系碩士論文，2013金貞勳，《台北市外籍學生休閒需求與參與之研究》，國立臺灣師範大學運動與休閒管理研究所學位論文，2004畢恆達，〈詮釋學與質性研究〉。載於胡幼慧(編著)，《質性研究--理論、方法及本土女性研究實例》，21-36頁，巨流文化，2008劉麗玉，《在台外籍學生華語學習之學習動機、學習適應與學習滿意關係之研究》，屏東大學華語文教學碩士學位學程論文，2011鄭政宗、李素箱、唐軍豪，《外籍生休閒參與因素調查研究》，朝陽科技大學休閒事業管理系，2008蕭瑞麟，《不用數字的研究》，台灣培生教育出版股份有限公司，2007Bäumer, T., Preis, N., Roßbach, H., Stecher, L., & Klieme, E. (2011). 6 education processes in life-course-specific learning environments. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 14, 87-101. doi: 10.1007/s11618-011-0183-6Berry, J. W., Kim, U., Minde, T., & Mok, D., (1987). Comparative studies of acculturative stress. International Migration Review. 21(3), 491-509.Cavan, J. S., (2006). Cross-cultural narrative inquiry into language, culture, and identity development of three high school female immigrant students and their mainstream schooling experience in Atlanta, Georgia. Electronic Thesis & Dissertations of Georgia Southern University, Paper 480.Engle, L. & Engle, J. (2004). Assessing language acquisition and intercultural sensitivity development in relation to study abroad program design. Frontiers: The Interdisciplinary Journal of Study Abroad, 10, 219-236 Gibson, M. A., Bejinez, L. F., Hidalgo, N. & Rolon, C., (2004). Belonging and school Participation: Lessons From a Migrant Student Club. School Connections: U. S. Mexican Youth, Peers, and School Achievement, 129-149 Lai, C., Zhu, W., & Gong, G., (2014). Understanding the quality of out-of-class English learning. TESOL Quarterly, 49(2), 278-308Littlewood, W. (1981). Communicative Language Teaching: An Introduction. Cambridge: Cambridge University Press.Mead, G. H. (1934). Mind, Self and Society. Chicago: Chicago University PressMitchell, R. (1994). The communicative approach to language teaching: an introduction. In A. Swarbrick, Teaching Modern Languages (pp. 33-42). London: Routledge. Norton Peirce, B. (1995). Social identity, investment, and language learning. TESOL Quarterly, 29, 9-31. Novera, I. A., (2004). Indonesian postgraduate students studying in Australia: an examination of their academic, social, and cultural experiences. International Education Journal, 5(4), 475-487Nunan, D. (1991). Second Language Teaching & Learning. Heinle & Heinle Publishers, 7625 Empire Dr., Florence, KY 41042-2978. Richards, J. & Rodgers, T. (2001). Approaches and Methods in Language Teaching. Cambridge: Cambridge University PressSavignon, S. (1983). Communicative Competence: Theory and Classroom Practice. Addison-Wesley, Reading, MASawir, E., Marginson, S., Deumert, A., Nyland, C. & Ramia, G., (2008). Loneliness and international students: an Australian study. Journal of Studies in International Education, 12(2), 148-180Wilkins, D. (1972). Linguistics in Language Teaching. London: Arnold.Wilkinson, S., (1998). Study abroad from the participants` perspective: a challenge to common beliefs. Foreign Language Annals, 31(1), 23-38.Vygotsky, L. S. (1978). Mind in Society. Harvard: Harvard University Press 教育部訂定大專院校學生社團組織及活動注意事項95.10.19student.nfu.edu.tw/upload/law_data/law20071206151522976.doc國立政治大學社團網頁http://www.osa.nccu.edu.tw/~activity/clubs/index.php義守大學學生社團組織及活動管理辦法http://www2.isu.edu.tw/upload/04/5/files/dept_5_lv_3_39575.pdf國立台中教育大學學務處課外活動指導組社團資訊http://www.ntcu.edu.tw/sa/index/mainpage5_8.html東海大學學務處課外活動組社團總覽http://deanstu.thu.edu.tw/subweb/activity/02_unit_servic.php?SID=9國立台北教育大學學生社團輔導辦法http://dsa.ntue.edu.tw/upload/activity/files/103_11_05%E5%9C%8B%E7%AB%8B%E8%87%BA%E5%8C%97%E6%95%99%E8%82%B2%E5%A4%A7%E5%AD%B8%E5%AD%B8%E7%94%9F%E7%A4%BE%E5%9C%98%E8%BC%94%E5%B0%8E%E8%BE%A6%E6%B3%95.pdf輔仁大學學務處課外活動指導組http://active.dsa.fju.edu.tw/index.html國立臺灣大學課外活動組http://activity.osa.ntu.edu.tw/教育部主管法規查詢系統－－大學法http://edu.law.moe.gov.tw/LawContent.aspx?id=FL008606 zh_TW
