| dc.contributor | 柯華葳 | |
| dc.contributor | 教育研究所 | |
| dc.creator (作者) | 張麗芬 | zh_TW |
| dc.date (日期) | 1988 | |
| dc.date.accessioned | 11-Mar-2016 11:58:30 (UTC+8) | - |
| dc.date.available | 11-Mar-2016 11:58:30 (UTC+8) | - |
| dc.date.issued (上傳時間) | 11-Mar-2016 11:58:30 (UTC+8) | - |
| dc.identifier.uri (URI) | http://nccur.lib.nccu.edu.tw/handle/140.119/82517 | - |
| dc.description (描述) | 碩士 | |
| dc.description (描述) | 畢業學年度:76 | |
| dc.description.abstract (摘要) | 【論文提要內容】有關個人在環境中的外在行動，是屬於空間行為的研究範圈，而空間行為是個人對於空間認知的外在表現。空間認知是指個人如何運用本身的機能認識環境中事物的現象、性質或關係，因此空間行為與空間認知是一體的兩面，兩者互為因果。空間認知中內容最複雜的就是空間表徵或心智圖。Siegel & Whlite(1975)提出大空間中空間表徵發展模式，他們認為空間表徵發展模式中有路標、路線及整體知識三要素，兒童對大環境空間表徵發展的順序為:認清路標、將路標連成路線，進而形成整體知識。也就是這種能力是依點-線-面的順序發展的。 本研究的目的有四: (一)了解國內兒童空間表徵能力發展的概況。(二)探討國內兒童在空間表徵發展的各要素上通過與未通過的情形。(三)探討空間表徵能力與國語、數學、自然、社會科及智育平均等學業成績的關係。(四)分析兒童空間表徵中常犯的錯誤類型，作為教育上的參考。 本研究抽取台北市木柵區力行國小一、三、五年級男女生共120名為對象，採3х2х2多因子設計，自變項為年級、性別、情境。實施時，帶領受試走過實驗情境模型，之後給予路標辨認、路標排列、路標間距離估計及排小模型測驗。所以本研究的依變項有路標辨認、路標排列、路標間距離估計及空間表徵(以小模型的整體知識分數代表)。所用的統計方法有:x^2考驗、Pearson積差相關及變異數分析。本研究的重要發現如下:(一)路標辨認方面，幾乎所有受試都能正確辨認出所見過的路標。(二)在路標排列方面，排列路標成為路線的正確性隨年級的提高而增加，而且這種能力在男生的發展早於女生。 (三)在路標間距離估計方面，估計路標間相對距離的正確性隨年級而增加，且在三、五年級間有很大進步。 (四)在空間表徵方面，受試對實驗情境所形成的空間表徵的正確性隨年級而提高，而且在三、五年級間有很大進步。此外，男生的空間表徵也比女生正確。 (五)在空間表徵發展各要素上，各年級在路標辨認上幾乎都通過;在路標排列及路標間距離估計上，各年級通過與未通過人數有顯著差異。此外，在小模型的整體知識上，各年級在高中低三組中的人數也有顯著差異。這些結果都顯示，年級是決定受試在空間表徵發展各要素上通過與否的重要因素。 (六)空間表徵能力與各科學業成績及智育平均的相關幾乎為零。 (七)在錯誤類型方面，五年級已有幾近正確的模型，但一、三年級則大多數為全錯或只有路標次序正確的模型，因此空間表徵能力在三、五年級間有很大進步。 整體而言，本研究發現三、五年級間是表徵發展的關鍵時期。 本研究最後並提出對教育上及未來研究的建議。 | |
| dc.description.abstract (摘要) | 目錄第一章 緒論………1第一節 研究動機與目的………1第二節 研究限制………4第三節 重要名詞詮釋………4第二章 文獻探討………7第一節 空間表徵的意義與性質………7第二節 空間表徵的形態與內容………8第三節 空間表徵的功用………11第四節 空間表徵的測量方法………12第五節 空間表徵的發展及有關研究………19第三章 研究方法………39第一節 研究假設………39第二節 研究對象………40第三節 實驗設計………40第四節 研究材料………41第五節 施測工具………43第六節 實施過程………44第七節 計分方法………48第八節 資料處理………51第四章 研究結果與討論………53第一節 不同年級、性別、情境受試在各依變項上的差異………53第二節 各年級在空間表徵發展各要素上通過人數的差異………68第三節 空間表徵能力與學業成績的相關………73第四節 錯誤類型分析………73第五章 結論與建議………83第一節 結論………83第二節 建議………84參考書目………87附錄一 預試………99圖表目錄【表錄】表3-1 各年級受試的人數、平均年齡及年齡範團表………40表4-1 不同年級、性別、情境受試在路標辨認的變異數分析摘要表………54表4-2 不同年級、性別、情境受試在路標排列的變異數分析摘要表………55表4-3 不同年級、性別受試在路標排列之單純主要效果分析摘要表………55表4-4 各年級通過與未通過路標排列的受試所使用的策略及人數………58表4-5 各年級受試在路標排列上最常出現的錯誤類型………59表4-6 不同年級、性別、情境受試在路標間距離估計的變異數分析摘要表………60表4-7 各年跟在通過與未通過路標間距離估計受試所用的策略及人數………61表4-8 不同年級、性別、情境受試在路標次序的變異數分析摘要表………63表4-9 不同年級、性別、情境受試在路標間的距離的變異數分析摘要表………64表4-10 不同年級、性別、情境受試在路標的左右的變異數分析摘要表………65表4-11 不同年級、性別、情境受試在轉彎的變異數分析摘要表………66表4-12 不同年級、性別、情境受試在整體知識(空間表徵)的變異數分析摘要表………67表4-13 各年級受試在路標辨認、路標排列、路標間距離估計上通過與未通過人數的x^2考驗………69表4-14 各年級受試在路標次序、路標的左右與轉彎上通過與未通過人數的x^2考驗………71表4-15 不同年級受試在整體知識高中低分組人數的x^2考驗………72表4-16 空間表徵能力與各科學業成績之相關係數表………73表4-17 各年級受試在各種錯誤類型的人數分佈………74【圖錄】圖2-1 空間表徵的形態與內容………10圖2-2 真正位置與受試所估計物體位置之距離等級比較………16圖2-3 三角形法的圖示………17圖2-4 投射集中技術的圖示………18圖3-1 情境I與情境II的配置………42圖3-2 左右手辨認時主試者與受試者位置………45圖3-3 真實的與受試估計的路標間相對距離………49圖4-1 年級、性別對路標排列的交互作用………56圖4-2 樣本1………75圖4-3 樣本2………75圖4-4 樣本3………76圖4-5 樣本4………76圖4-6 樣本5………76圖4-7 樣本6………77圖4-8 樣本7………77圖4-9 樣本8………77圖4-10 樣本9………78圖4-11 樣本10………78圖4-12 樣本11………78圖4-13 樣本12………78圖4-14 樣本13………79圖4-15 樣本14………79圖4-16 樣本15………80圖4-17 樣本16………81圖4-18 樣本17………81圖4-19 樣本18………81圖4-20 樣本19………81圖4-21 樣本20………82 | |
| dc.format.extent | 509 bytes | - |
| dc.format.mimetype | text/html | - |
| dc.title (題名) | 兒童空間認知能力發展之研究 | zh_TW |
| dc.type (資料類型) | thesis | |
