| dc.contributor.advisor | 詹志禹<br>鄭晉昌 | zh_TW |
| dc.contributor.author (作者) | 鄭明長 | zh_TW |
| dc.creator (作者) | 鄭明長 | zh_TW |
| dc.date (日期) | 1997 | en_US |
| dc.date.accessioned | 1-四月-2016 17:15:56 (UTC+8) | - |
| dc.date.available | 1-四月-2016 17:15:56 (UTC+8) | - |
| dc.date.issued (上傳時間) | 1-四月-2016 17:15:56 (UTC+8) | - |
| dc.identifier (其他 識別碼) | A2002000193 | en_US |
| dc.identifier.uri (URI) | http://nccur.lib.nccu.edu.tw/handle/140.119/83901 | - |
| dc.description (描述) | 博士 | zh_TW |
| dc.description (描述) | 國立政治大學 | zh_TW |
| dc.description (描述) | 教育學系 | zh_TW |
| dc.description.abstract (摘要) | 本研究訂名為「課程實施與教室討論歷程的詮釋分析：以國小五年級社會課教室觀察為例」。研究者在文獻探討中獲得以下的發現：首先，在課程實施中，教師會依照他的信念與知識對正式課程加以調整，而非忠實無誤地傳遞正式課程。其次，影響教師調整正式課程的主要因素是教師的教學內容知識。第三，教師必須提供學生學習上的支持引導，因應學生既有的知識與經驗，調整新知識的教導。第四，在教室教學中如何運用語言，進行討論談話，是教學能否成功的關鍵。 | zh_TW |
| dc.description.abstract (摘要) | "封面頁 證明書 論文摘要 目錄 第一章 緒論 第一節 研究動機與背景 第二節 研究問題與名詞釋義 第二章 課程實施與教師學科知識 第一節 課程實施 第二節 課程轉換 第三節 國小社會科課程的內涵 第四節 教師知識在課程實施中的角色 第三章 社會文化學派的學習觀 第一節 社會文化的重視 第二節 Vygotsky理論要點 第三節 近側發展區的詮釋與教學上的運用 第四章 教室談話 第一節 教室語言的內涵 第二節 教師的談話 第三節 學生的談話 第四節 教室談話和課程實施 第五章 研究架構與方法 第一節 研究問題 第二節 研究架構 第三節 研究對象與方法 第六章 研究發現 第一節 教師的知識論信念與教學觀 第二節 教師對社會科課程的觀點 第三節 教室中的課程實施 第四節 教室談話對課程的影響 第七章 結論與啟示 第一節 結論 第二節 啟示 參考書目 | - |
| dc.description.tableofcontents | 封面頁 證明書 論文摘要 目錄 第一章 緒論 第一節 研究動機與背景 第二節 研究問題與名詞釋義 第二章 課程實施與教師學科知識 第一節 課程實施 第二節 課程轉換 第三節 國小社會科課程的內涵 第四節 教師知識在課程實施中的角色 第三章 社會文化學派的學習觀 第一節 社會文化的重視 第二節 Vygotsky理論要點 第三節 近側發展區的詮釋與教學上的運用 第四章 教室談話 第一節 教室語言的內涵 第二節 教師的談話 第三節 學生的談話 第四節 教室談話和課程實施 第五章 研究架構與方法 第一節 研究問題 第二節 研究架構 第三節 研究對象與方法 第六章 研究發現 第一節 教師的知識論信念與教學觀 第二節 教師對社會科課程的觀點 第三節 教室中的課程實施 第四節 教室談話對課程的影響 第七章 結論與啟示 第一節 結論 第二節 啟示 參考書目 | zh_TW |
| dc.source.uri (資料來源) | http://thesis.lib.nccu.edu.tw/record/#A2002000193 | en_US |
| dc.title (題名) | 課程實施與教室討論歷程的詮釋分析：以國小五年級社會課觀察為例 | zh_TW |
| dc.type (資料類型) | thesis | en_US |
