| dc.contributor.advisor | 詹志禹<br>鄭晉昌 | zh_TW |
| dc.contributor.author (Authors) | 鄭明長 | zh_TW |
| dc.creator (作者) | 鄭明長 | zh_TW |
| dc.date (日期) | 1997 | en_US |
| dc.date.accessioned | 1-Apr-2016 17:15:56 (UTC+8) | - |
| dc.date.available | 1-Apr-2016 17:15:56 (UTC+8) | - |
| dc.date.issued (上傳時間) | 1-Apr-2016 17:15:56 (UTC+8) | - |
| dc.identifier (Other Identifiers) | A2002000193 | en_US |
| dc.identifier.uri (URI) | https://ah.lib.nccu.edu.tw/item?item_id=93445 | - |
| dc.description (描述) | 博士 | zh_TW |
| dc.description (描述) | 國立政治大學 | zh_TW |
| dc.description (描述) | 教育學系 | zh_TW |
| dc.description.abstract (摘要) | 本研究訂名為「課程實施與教室討論歷程的詮釋分析：以國小五年級社會課教室觀察為例」。研究者在文獻探討中獲得以下的發現：首先，在課程實施中，教師會依照他的信念與知識對正式課程加以調整，而非忠實無誤地傳遞正式課程。其次，影響教師調整正式課程的主要因素是教師的教學內容知識。第三，教師必須提供學生學習上的支持引導，因應學生既有的知識與經驗，調整新知識的教導。第四，在教室教學中如何運用語言，進行討論談話，是教學能否成功的關鍵。 | zh_TW |
| dc.description.abstract (摘要) | \"封面頁\r\n證明書\r\n論文摘要\r\n目錄\r\n第一章 緒論\r\n第一節 研究動機與背景\r\n第二節 研究問題與名詞釋義\r\n第二章 課程實施與教師學科知識\r\n第一節 課程實施\r\n第二節 課程轉換\r\n第三節 國小社會科課程的內涵\r\n第四節 教師知識在課程實施中的角色\r\n第三章 社會文化學派的學習觀\r\n第一節 社會文化的重視\r\n第二節 Vygotsky理論要點\r\n第三節 近側發展區的詮釋與教學上的運用\r\n第四章 教室談話\r\n第一節 教室語言的內涵\r\n第二節 教師的談話\r\n第三節 學生的談話\r\n第四節 教室談話和課程實施\r\n第五章 研究架構與方法\r\n第一節 研究問題\r\n第二節 研究架構\r\n第三節 研究對象與方法\r\n第六章 研究發現\r\n第一節 教師的知識論信念與教學觀\r\n第二節 教師對社會科課程的觀點\r\n第三節 教室中的課程實施\r\n第四節 教室談話對課程的影響\r\n第七章 結論與啟示\r\n第一節 結論\r\n第二節 啟示\r\n參考書目 | - |
| dc.description.tableofcontents | 封面頁\r\n證明書\r\n論文摘要\r\n目錄\r\n第一章 緒論\r\n第一節 研究動機與背景\r\n第二節 研究問題與名詞釋義\r\n第二章 課程實施與教師學科知識\r\n第一節 課程實施\r\n第二節 課程轉換\r\n第三節 國小社會科課程的內涵\r\n第四節 教師知識在課程實施中的角色\r\n第三章 社會文化學派的學習觀\r\n第一節 社會文化的重視\r\n第二節 Vygotsky理論要點\r\n第三節 近側發展區的詮釋與教學上的運用\r\n第四章 教室談話\r\n第一節 教室語言的內涵\r\n第二節 教師的談話\r\n第三節 學生的談話\r\n第四節 教室談話和課程實施\r\n第五章 研究架構與方法\r\n第一節 研究問題\r\n第二節 研究架構\r\n第三節 研究對象與方法\r\n第六章 研究發現\r\n第一節 教師的知識論信念與教學觀\r\n第二節 教師對社會科課程的觀點\r\n第三節 教室中的課程實施\r\n第四節 教室談話對課程的影響\r\n第七章 結論與啟示\r\n第一節 結論\r\n第二節 啟示\r\n參考書目 | zh_TW |
| dc.source.uri (資料來源) | http://thesis.lib.nccu.edu.tw/record/#A2002000193 | en_US |
| dc.title (題名) | 課程實施與教室討論歷程的詮釋分析：以國小五年級社會課觀察為例 | zh_TW |
| dc.type (資料類型) | thesis | en_US |
