| dc.contributor.advisor | 黃炳煌<br>詹志禹 | zh_TW |
| dc.contributor.author (Authors) | 陳新轉 | zh_TW |
| dc.contributor.author (Authors) | Chen, Shin-tsuang | en_US |
| dc.creator (作者) | 陳新轉 | zh_TW |
| dc.creator (作者) | Chen, Shin-tsuang | en_US |
| dc.date (日期) | 2000 | en_US |
| dc.date.accessioned | 1-Apr-2016 17:17:15 (UTC+8) | - |
| dc.date.available | 1-Apr-2016 17:17:15 (UTC+8) | - |
| dc.date.issued (上傳時間) | 1-Apr-2016 17:17:15 (UTC+8) | - |
| dc.identifier (Other Identifiers) | A2002000233 | en_US |
| dc.identifier.uri (URI) | https://ah.lib.nccu.edu.tw/item?item_id=93484 | - |
| dc.description (描述) | 博士 | zh_TW |
| dc.description (描述) | 國立政治大學 | zh_TW |
| dc.description (描述) | 教育學系 | zh_TW |
| dc.description.abstract (摘要) | 本研究以國民中小學課程統整為範圍，旨在探討「課程統整」概念之涵義、理論基礎、課程統整的理由、統整模式、實施原則，以及與課程統整相屬的觀念，並根據理論探討的結果，評析「九年一貫社會領域課程綱要草案」。經過文獻分析及概念分析，最後得到的發現如下： | zh_TW |
| dc.description.abstract (摘要) | The purposes of this study are: (1) to explore the meanings, theoretical foundations, rationales, models, principles, character and relevant ideas of curriculum integration; and (2) to analyze what the “1-9 Social Study Curriculum Program “involves in curriculum integration. Through the methods of literature review and concept analysis , the researcher has had the following main findings : | en_US |
| dc.description.abstract (摘要) | 封面頁\r\n證明書\r\n致謝詞\r\n論文摘要\r\n目錄\r\n表目錄\r\n圖目錄\r\n第一章 緒 論\r\n第一節 問題背景、研究動機與目的\r\n第二節 名詞釋義、研究範圍\r\n第三節 研究方法與研究架構\r\n第二章 課程統整之涵義\r\n第一節 課程統整概念的源起與變遷\r\n第二節 課程統整詞義辨析\r\n第三節 當代學者對「課程統整」的定義\r\n第三章 課程統整之特性與觀念\r\n第一節 課程統整的特性\r\n第二節 三種課程統整觀\r\n第四章 當代課程統整之理論基礎\r\n第一節 杜威的教育哲學\r\n第二節 認知學習理論\r\n第三節 建構論(constructivism)\r\n第四節 人本主義心理學\r\n第五節 腦相容學習理論(brain-compatible learning theory)\r\n第六節 Gardner的多元智力論( multiple intelligences theory)\r\n第七節 後現代課程思潮\r\n第五章 課程統整之理由\r\n第一節 教育方面的理由\r\n第二節 社會統整與適應社會變遷的理由\r\n第三節 反映時代特性的理由\r\n第四節 學習方面的理由\r\n第六章 課程統整之實踐\r\n第一節 課程統整模式及其功能\r\n第二節 課程統整的原則與程序\r\n第三節 課程統整的實施要件\r\n第七章 「九年一貫社會領域課程綱要(草案) 」之評析\r\n第一節 社會領域課程綱要(草案)的評析規準\r\n第二節 「基本理念」之評析\r\n第三節 「社會領域目標」評析\r\n第四節 「分段能力指標」評析\r\n第五節 「實施要點」及其他方面的評析\r\n第八章 結論與建議\r\n第一節 結論\r\n第二節 建議 | - |
| dc.description.tableofcontents | 封面頁\r\n證明書\r\n致謝詞\r\n論文摘要\r\n目錄\r\n表目錄\r\n圖目錄\r\n第一章 緒 論\r\n第一節 問題背景、研究動機與目的\r\n第二節 名詞釋義、研究範圍\r\n第三節 研究方法與研究架構\r\n第二章 課程統整之涵義\r\n第一節 課程統整概念的源起與變遷\r\n第二節 課程統整詞義辨析\r\n第三節 當代學者對「課程統整」的定義\r\n第三章 課程統整之特性與觀念\r\n第一節 課程統整的特性\r\n第二節 三種課程統整觀\r\n第四章 當代課程統整之理論基礎\r\n第一節 杜威的教育哲學\r\n第二節 認知學習理論\r\n第三節 建構論(constructivism)\r\n第四節 人本主義心理學\r\n第五節 腦相容學習理論(brain-compatible learning theory)\r\n第六節 Gardner的多元智力論( multiple intelligences theory)\r\n第七節 後現代課程思潮\r\n第五章 課程統整之理由\r\n第一節 教育方面的理由\r\n第二節 社會統整與適應社會變遷的理由\r\n第三節 反映時代特性的理由\r\n第四節 學習方面的理由\r\n第六章 課程統整之實踐\r\n第一節 課程統整模式及其功能\r\n第二節 課程統整的原則與程序\r\n第三節 課程統整的實施要件\r\n第七章 「九年一貫社會領域課程綱要(草案) 」之評析\r\n第一節 社會領域課程綱要(草案)的評析規準\r\n第二節 「基本理念」之評析\r\n第三節 「社會領域目標」評析\r\n第四節 「分段能力指標」評析\r\n第五節 「實施要點」及其他方面的評析\r\n第八章 結論與建議\r\n第一節 結論\r\n第二節 建議 | zh_TW |
| dc.source.uri (資料來源) | http://thesis.lib.nccu.edu.tw/record/#A2002000233 | en_US |
| dc.subject (關鍵詞) | 課程統整 | zh_TW |
| dc.subject (關鍵詞) | 分科課程 | zh_TW |
| dc.subject (關鍵詞) | 學科 | zh_TW |
| dc.subject (關鍵詞) | 科目 | zh_TW |
| dc.subject (關鍵詞) | curriculum integration | en_US |
| dc.subject (關鍵詞) | subject curriculum | en_US |
| dc.subject (關鍵詞) | subject | en_US |
| dc.subject (關鍵詞) | disciplines | en_US |
| dc.title (題名) | 課程統整之理論性研究及其對九年一貫社會領域課程綱要(草案)之啟示 | zh_TW |
| dc.title (題名) | A Theoretical Research of Curriculum Integration and The Analysis of The 1-9 Social Studies Curriculum Programs from The Perspective of Curriculum Integration | en_US |
| dc.type (資料類型) | thesis | en_US |
