| dc.contributor.advisor | 黃國彥<br>邱錦昌 | zh_TW |
| dc.contributor.author (Authors) | 楊慶麟 | zh_TW |
| dc.creator (作者) | 楊慶麟 | zh_TW |
| dc.date (日期) | 2000 | en_US |
| dc.date.accessioned | 8-Apr-2016 14:16:46 (UTC+8) | - |
| dc.date.available | 8-Apr-2016 14:16:46 (UTC+8) | - |
| dc.date.issued (上傳時間) | 8-Apr-2016 14:16:46 (UTC+8) | - |
| dc.identifier (Other Identifiers) | A2002000241 | en_US |
| dc.identifier.uri (URI) | https://ah.lib.nccu.edu.tw/item?item_id=93642 | - |
| dc.description (描述) | 博士 | zh_TW |
| dc.description (描述) | 國立政治大學 | zh_TW |
| dc.description (描述) | 教育學系 | zh_TW |
| dc.description.abstract (摘要) | 本研究主要係對學校本位教師分級制度做探討及實施可能性之評估，目的包括：探討國民小學學校本位教師分級的理論基礎；探究世界主要國家教師分級實施情形；分析我國實施學校本位教師分級制度背景與可行策略；瞭解社會大眾及學校人員對學校本位教師分級的看法；針對我國國民小學提出學校本位教師分級制度之實施方式與各項建議。\r\n研究方法包括文獻分析法、問卷調查法、座談會討論法、階層分析法。主要研究結論包括：\r\n一、學校本位教師分級與專業進修相關問題\r\n(一)目前國小教師之工作內容，對大眾而言在認知上普遍已認為達到專業水準\r\n(二)目前國小教師進修的管道暢通，教師進修意願較強\r\n(三)目前國小教師服務成績考查方式效果未達顯著應加以檢討\r\n(四)國小教師分級已形成趨勢\r\n(五)國民小學學校本位教師分級受到七成以上受試者肯定\r\n(六)教師分級以榮譽證照和職務區為最大誘因\r\n(七)大學開設研習課程與校內進修觀摩最能吸引教師參與\r\n二、國民小學學校本位教師分級制度實施部分\r\n(一)學校本位教師分級審查以考績、年資與傑出表現為主要項目\r\n(二)分級評鑑項目以教學表現、學生輔導和教學熱忱為主要項目\r\n(三)學校本位教師分級評鑑人員在不同級數應有不同比例\r\n(四)學校本位教師分級以三級四級居多數\r\n(五)實習教師是否採納各校作法不一\r\n(六)教師分級晉級之獎勵以認為榮譽證照授與和發給獎金為多數\r\n(七)各級有效年限應有不同的限制\r\n(八)對於參加學校本位教師分級者採取合格制各級不應有比例限制\r\n(九)受試者多數認為學校本位教師分級應該所有教師皆應參加\r\n三、實施後問題與其他相關意見\r\n(一)評鑑、立法、財源問題為此制度實施的關鍵\r\n(二)教師標籤作用與同儕競爭或排擠為最大隱憂\r\n(三)校長回任以再接受評鑑為多數意見\r\n(四)對於學校本位教師分級的效果多數受試者與座談會參與者持正面看法\r\n在建議內容上包括下列幾項：\r\n一、對主管教育機關之建議\r\n(一)教師分級先採取漸進模式\r\n(二)各校教師分級機制建立過程，中央研擬各縣市本位全國一致性制度\r\n(三)中央委託學術機構研究評鑑系統並於分級後實施後設評鑑\r\n(四)在學校本位教師分級實施過程中修訂法令\r\n(五)其他相關配套措施一併實施\r\n二、對於學校之建議\r\n(一)各校可依照教師需求鼓勵教師參加學校本位教師分級制度\r\n(二)各校可先辦理各項教師進修活動\r\n(三)鼓勵教師發展同儕視導、協同教學、或班群，以減少教師級數差異所造成家長的刻板印象。\r\n(四)各校可依據特色訂定教師效能觀察指標 | zh_TW |
| dc.source.uri (資料來源) | http://thesis.lib.nccu.edu.tw/record/#A2002000241 | en_US |
| dc.title (題名) | 學校本位教師分級制度可行評估之研究--以國民小學為例 | zh_TW |
| dc.type (資料類型) | thesis | en_US |
